让体验成为语文学习的一种习惯

让体验成为语文学习的一种习惯

小学生虽然知识基础相对薄弱，但他们善于想象，对外界刺激

有着丰富的体验。在小学语文阅读教学中，教师要抓住这一点，引

导学生在情境中去打开体验的大门，在和文本、文本中的主人公，

和自己的对话中丰富自己的体验，让语文阅读生成出别样的精彩。

下面就结合小学语文六年级上的《海伦·凯勒》的教学进行简单分

析。

一、创设情境，体验感受

情境创设是小学语文教学中不可或缺环节。通过情境创设引导

学生在情境中体验感悟，不仅有助于加深学生的印象，对丰富学生

的体验，激发学生阅读文本的兴趣也有积极作用。

在《海伦·凯勒》的教学中，为了让学生能真切地感受光明的

重要，能对海伦·凯勒激起崇敬之情，可以小游戏的形式来引导学

生闭上眼睛、捂上耳朵，紧闭嘴巴坚持2分钟，接着让学生谈谈各

自的感受，然后将睁开眼睛的感受和闭上眼睛时的感受对比。接着

以“有一位在黑暗中生活了87年却又给人类带来光明的女性，你

们想认识她吗？”为导语而引入对海伦·凯勒的认识，并以“我会

写”的活动来书写海伦·凯勒的名字。

创设这个情境的目的是要让学生在真实的情景中去体会光明的

对我们的重要，由此而引出海伦·凯勒，让海伦·凯勒成为光明的

象征，激发学生的阅读兴趣。

二、初读文本，和文本对话

阅读要读才能获得体验。教师要引导学生在初步阅读中来感受

主人公的精神，为体验打下基础。在《海伦·凯勒》教学中可作如

下处理：首先让学生快速浏览文本，找出能感悟海伦·凯勒不幸的

语句，接着以问题“海伦·凯勒是凭着怎样的精神走出不幸的”，

来引导学生认识她的“不屈不挠”，最后简单讨论生活中我们该怎

样面对困难来进行交流。

三、品读课文，和主人公对话

当学生初步感悟到海伦·凯勒的不屈不挠时，这时的体验只是

一种片面的体验，还不足以“深入人心”。要真正让主人公打动学

生，就需要深入到文本内部，通过细节的品读来加深体验。

在《海伦·凯勒》教学中，先以问题“文中写了哪几件事？哪

些地方可见海伦·凯勒的不屈不挠”来引导学生品读第2至第6自

然段，然后交流。

（1）文中写了哪几件事？（摸盲文、学说话）

（2）海伦·凯勒是怎么样学习盲文的？

（3）哪些句子可看出她的不屈不挠？

在交流中，为让学生更进一步地理解海伦“如饥似渴”的学习，

请学生闭上眼睛想象海伦学习的情境。当学生体悟后睁开眼睛，着

重对第4自然段的“不分昼夜”进行交流，让学生体会到无论是在

白天、中午、黄昏、深夜，也不论是春天、夏天、秋天、冬天，海

伦都在用心学习盲文。终于，她学会了阅读、书写和算术，学会了

用手指“说话”，此时让学生谈谈感悟，体验海伦的不屈不挠。海

伦的不屈不挠还体现在开口说话中，为此，教师引导学生过渡到第

6自然段，交流以下问题：

（1）从哪些地方看出她的不屈不挠？（引导交流：为使我的伙

伴……我每天坚持着练习，练习，练习……）

（2）她是怎么学习说话的？和自己对比，你体会到什么？

（3）海伦成功了，你替她高兴吗？从哪里看出她的历经磨难后

的成功？

接着以“还有哪些地方让你感受到海伦的不屈不挠”来引导学

生学习第5自然段。在整个交流过程中，教师始终要以学生的体验

为重点，注重让学生把自己和海伦进行对比，在学习海伦的不屈不

挠精神时，感悟自己的生活，让心中升腾出崇敬之情，受到感染。

四、反思体悟，和自己对话

在对文本的阅读过程中，学生更多的是对主人公的感悟，虽然

也会不自主地将自己和主人公进行对比，但重点还是在主人公身

上。我们说语文是具有人文性的学科，阅读不仅停留在文本中的感

悟上，而要从学生实际出发，将这种感悟拓展到生活，让学生“由

彼及己”，这样才能让学生的人生、世界观、价值观在文本阅读中

得到培养。

在《海伦·凯勒》的教学中，为能让学生从文本走向生活，从

海伦走向自己，教学中可设置如下活动：

（1）说说我心中的海伦·凯勒。（提示学生要从文本中找到那

些令自己感动的句子，然后引发思考）

（2）小练笔：你想对海伦·凯勒说些什么？读了这篇文章后，

在今后生活中你会怎么做？

小学语文新《课程标准》中明确指出，语文教学要“积极倡导

自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课

程”。从上面的案例的分析中我们不难看出，在小学语文教学中，

教师要珍视学生的体验，但阅读中又要注重对学生的引导。这里需

要强调，学生的阅读过程是一个对话过程。教学中需要关注以下对

话关系：

首先，是学生和文本的对话。在教学中要重点引导学生多去阅

读文本。体验是建立在理解基础上的。如果学生连基本的生字词都

不能理解，读句子也读不通，体验就成了空谈。在引导阅读中，教

师可采用竞赛法、配音朗读等方法进行。

其次，要关注教师和学生间的对话。一方面，教师要注重通过

问题来引导学生深入阅读，另一方面，学生在阅读过程中，教师要

鼓励学生多去表达，尤其是对含义深刻的句子，要尽量在多读的基

础上进行体悟。

最后，是要关注教师和文本的对话。这一重点体现在教师的备

课中。课堂是在预设中生成的。如果教师在备课中不能很好地对作

品有深入理解，那么，课堂中的引导也就从无谈起了。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要以新课程理念为指导，

以学生为主体，充分引导，关注学生的阅读体验，这样才能让语文

阅读教学更上一层楼。