《教学与管理》 ２０１２年１月２０日
课改十年：初中语文Ｉ：Ｉ语交际教学调查报告术
◎河南新乡学院 张青民
一
、问题的提出 ｌ涵，认为口语交际教学培养的是学生“倾听、表达、交
至今，语文新课程改革已进行了十年，此次课程 ｌ流能力与良好的情感态度”，３１．７％教师对Ｈ语交际
改革将听说教学更名为口语交际教学并首次明确将 ｆ的内涵认识比较模糊。学生对Ｉ＝１语交际教学的理解与
其列为语文教学的五大领域之一。十年来，对口语交
支持也是Ｈ语交际教学能否顺利实施的基本保障条 ・
际教学进行理论探讨的文章不乏其多，取得了一定的 Ｊ件。学生问卷中设计了“你觉得口语交际教学与识字
成果。那么，口语交际在实际教学中的情况究竟怎样 １写字、阅读、写作相比”这样的问题，调查显示，１４％的
呢？这是每位语文教学者都非常关心的问题，也是直 ｆ学生认为口语交际比识字写字、阅读、写作更为重要，
接影响语文课改深人发展、学生前途的大问题。
二、调查对象与方法
Ｊ ８０．４％的学生认为口语交际与识字写字、阅读、写作
１一样重要，认为Ｉ＝Ｉ语交际与识字写字、阅读、写作相比
本次调查对象涉及到校长、教师、学生三个层次，
ｌ而言不重要的占总数的５．６％。对于“你是否喜欢口语
：交际教学课”这一问题，３２．４％的学生表示非常喜欢， 调查采取分层整群抽样的方法，在河南省东、西、南、
北、中各取两个地区，每个地区选择不同级别的学校 １ ４５．２％的学生喜欢，１５．６％的学生不喜欢，６．８％的学生
２至４所，每所学校随机抽取两个班，每班又随机抽 ｌ讨厌。可见，Ｅｌ语交际教学作为新事物，逐渐得到大部
取３Ｏ名学生为调查对象，调查学校共２５所。调查内 １分学生的喜欢。
容主要涉及如下三个方面：口语交际教学实施的保障 课程改革是一项系统工程，需要社会各界的广泛
系统、口语交际教学的实施情况以及教学评价。调查 参与和有力支持，特别是学校管理部门的支持。调查
结束后，在个别样本学校随机抽取访谈对象，访谈内 显示，１２．７％的校长表示学校经常组织口语交际教学
容按“访谈提纲”进行，根据实际情况进行了部分调整。 观摩、公开课，１４．４％的校长表示此类活动较多，
三、调查结果分析 ６５．３％的校长表示此类活动很少，７．６％的校长表示完
全没有此类活动。可见，学校管理部门对于口语交际
教学还不能给予大力的支持。
（２）教师培训
１．口语交际教学实施的保障系统
（１）必备环境
对口语交际教学的态度是口语交际得以顺利实
施的一个非常重要的隐形条件。调查结果显示，对新 好的课程方案，没有教师的合作与努力，都不会
课程将口语交际教学列入语文教育的培养目标， 收到预期的效果。因此，为保证课改的顺利实施，教育
５８．４％的校长很认同，３８．４％的校长基本认同，３．２％的 部提出“先培训、后上岗；不培训、不上岗”的培训要
校长不太认同，没有校长对这一做法不认同。对于口 求。调查结果显示，在被调查的２３１名语文教师中参
语交际教学的重要性，４５．６％的语文教师认为非常重 加过课改培训的达２０９人，没参加过课改培训的不到
要，４６．７％的认为重要，７．４％认为不太重要，０．３％的认 １０％。说明河南省大多数学校的语文教师是遵循了先
为不重要。可见大多数校长与语文教师对于口语交际 培训后上岗的原则。而且通过调查得知，学校领导对
教学的重要性都给予了充分的肯定。 语文教师的课改培训工作是比较重视的。
但在调查中发现语文教师参加的培训，内容还是 要顺利地实施新课程改革，高质量地完成口语交
际教学的任务，教师首先要能够准确理解口语交际教 主要集中在传统的阅读与写作上，口语交际所涉及的
教师们也表示Ｅｔ常的教研
学的内涵，把握口语交际教学的实质与特点。调查数
内容甚少。访谈与座谈中，
据显示，６８．３％教师能够正确认识口语交际教学的内 活动大部分也是进行阅读与写作课的讨论，口语交际
该文为全国教育科学“十一五”规划立项课题：义务教育语文新课程改革实施状态的区域性调查研究
（ＦＦＢ１０８０６２）的研究成果之一
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张青民：课改十年：初中语文口语交际教学调查报告
课偶尔会进行一两次。
ｌ某些情况有一些出人，或者说课堂中学生的实际情况
（３）课程资源的开发利用 ＩＩ并不符合教师的期望。
“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革 １ 口语交际教学中，讨论、表演、辩论与朗读是教师
也很难变成中小学的实际教育成果。”充足的资源可 一最常用阿的训练方法，它们所占比例遥遥领先，而访
以为口语交际教学解除后顾之忧，为课程目标的实现 ｌ问、致词、做报告这样的方法所占比例很少：说明在口
提供坚实的平台，为其创新发展提供持续生长的动
１语交际教学的方法上存在单一化的倾向，反映出教师
力。教材是最重要的课程资源，是教师进行教学的主
Ｉ们对表达能力的倾斜、对互动能力的忽视。
要凭借，教师问卷中设计了“你对你所使用的语文教 ｌ （３）实施效果
材中口语交际教学内容的编排”的题目，调查结果显 １ 无论是教师还是学生都认为口语交际教学对提
示，１５．６％的表示满意，３６．７％的表示基本满意，３５．４％ Ｊ高学生的口语交际能力能够起到一定的帮助，但师生
的表示不太满意，１２．３％的表示不满意，可见，教师对
：一致认为，实际的教学对于提高学生的口语交际能力
新教材中口语交际教学内容的编排满意度不是很高。 ｌ没有起到较大的作用，对于这样的结果，通过前文所
调查中得知，绝大多数教师基本还是按照教材上编排 Ｊ列的教师认为口语交际教学所应占总课时、教师的备
的内容来上口语交际课，而不是根据自身以及学生的 １课情况以及教师上课所采用的教学方法等数据，就不
实际情况积极主动地去开发利用可利用的课程资源。
２．口语交际教学实施情况
：ｊ 难理解其原因了。
３．教学评价
（１）口语交际教学的课时安排 ｌ 新课标提出“评价学生的口语交际能力，应重视
对于口语交际教学，３８．６％的教师认为无需安排 ｆ考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的
专门的课时 只需结合识字、写字、阅读、作文进行教 Ｉ交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任
学，２４．９％的教师认为口语交际教学应当１周１课 ｌ务，以反映学生真实的口语交际水平。”档案袋评价是
时，３４．６％的教师认为应当２周１课时，１．９％的教师 Ｉ－一种过程性评价方式，非常适合口语交际教学，调查
认为需要１周２课时。可见语文课程标准中虽然将口 一显示，９３．４％的教师没有使用过这种方式，６．６％的教
语交际教学与识字、写字、阅读、写作、综合性学习列 ｛师曾经使用过。被访谈的２０名教师中有５位教师曾
为语文学习的五大块内容，但实际的语文教学中口语 ｆ经使用这种方式对学生的口语交际水平进行评价，但
交际教学并没有获得充分的课时保证。与教师的访谈 １都因太费事而没能坚持下来。被访谈教师中没有一位
中还了解到，语文教师对于课文教学都制定了完整的 教师制定过评价学生口语交际能力的指标体系。与学
教学计划，教案也都过程完整，步骤清晰，资料详实， ｆ生的座谈中了解到，学校与语文教师也不会将口语交
有些条件较好的学校，教师还制作了精美的课件来辅
ｌ际教学中学生的表现作为期末考评学生的参考。可
助教学。而ＩＺｌ语交际训练的教案，则三言两语，或者根 ！见，口语交际能力的评价更多地停留在教师随意的、
本无教学计划，被访谈的３０名教师中只有两名教师 Ｉ模糊的、凭整体印象的评价阶段，评价最终也不会体
曾经做过两课时的口语交际教学课件，都还是为了参 ｌ现在学生的语文学业成绩之中。
加市教研室举办的口语交际教学研讨会而做的。 Ｉ 四、问题与建议
（２）教学方式 ｌ・问题
教师问卷中设计了“口语交际教学中，你经常采
Ｉ （１）行政支持不够，教学管理不力
用”的问题，调查结果显示，８％的教师选择了“情境教 １ 口语交际对教师来说是个新事物，教师们迫切需
学”，２０％的教师选择了“参与式教学”，６８％的教师选 Ｊ要专业化的口语交际教学培训，需要名师引领、专家
择了“情境教学与参与式教学”，４％的教师选择了“问
１指导。但调查结果显示，教育部门很少进行专门的ＶＩ
答式教学”。可见，在教学方式的选择上，教师们普遍 ｌ语交际教学培训，新课程的培训重点仍在识字、写字、
倾向于情境教学与参与式教学的结合，这是符合新课
ｆ阅读、写作方面。学校在组织教研活动时也忽视了口
标关于口语交际的教学建议：“口语交际是听与说双 ：语交际教学，一般情况下，学校不组织专门的１：１语交
方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中 ｌ际观摩课、公开课活动，大多数学校也没有针对１１１语
进行。”在学生问卷中设计了“你在口语交际课上通常
Ｉ交际教学提出具体的要求。
是”的题目，１８．４％的表示“听别人说”，７．９％的表示
ｌ （２）课标表述不详，教材内容不当
“别人听我说”，２５．８％的表示“回答老师的问题”， ： 语文课程标准关于口语交际教学的表述显得语
４７．９％的表示“和同学交流”，这与教师问卷中了解的 Ｊ言空泛，存在着“概念的表述很笼统，没有规定所听、
ｌ
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张青民：课改十年：初中语文口语交际教学调查报告
所说的范畴或类型，听说能力没有具体的指称”ｐ瞎问『
情况，力求保证口语交际教学最低限度的课次和课
题，这就势必造成了在语文课程和教学中无法形成清ｌ
时。同时，教育行政部门要加大对教师进行口语交际
晰的目标。与教师的访谈中了解到，教师普遍认为，语Ｊ 教学培训的力度，不断提高教师的认识水平与口语交
文教材中有关口语交际教学的内容存在着内容过于－ 际教学的执教能力。
简单、缺乏序列连贯性、编排不合理、借鉴实例不典型Ｉ （２）完善课程标准；加快教材建设
等问题。如一位教师指出“人教社”义务教育《语文》教｝ 新课标关于口语交际教学的目标、实施建议、评
材，把口语交际教学放在“综合性学习”名下，从某种１ 价建议十分粗放，表述过于笼统。从理念上来讲增加
程度上把口语交际这个活动的情景性问题解决了，但Ｉ 了课标的弹性，给教师灵活地实施口语交际教学提供
却忽略了口语交际教学的问题。也就是说，把口语交｛ 了空间。但实际上对于毫无口语交际教学经历与经验