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ｅａｄ ａｎｄ体 ｆｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ Ｊｕｌｙ ２０１２
试论新课改下初中语文课堂教学节奏调控的要素
李 安
（江苏省宿迁市泗洪县上塘中学 江苏 宿迁２２３９００）
摘要：本文主要论述了新课改下初中语文课堂教学节奏调控的要素，对初中语文课堂教学节奏调控的三个主要要素进行了深入研
究，希望通过本研究为广大语文教师在课堂教学节奏调控方面提供一些经验。
关键词：语文课堂教学教学节奏调控要素
中图分类号： 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１２）０７—０１２４—０２
理智型教师：这种教学风格的老师以思维填密，思维的逻辑
性强，重视教学的技能练习和能力训练，风度庄重沉稳，精思巧
授为特点。
依据的十几年的教学实践，笔者认为在调控初中语文课堂
教学节奏中：教师、学生和文本这三个因素是影响语文教学成效
的关键。
１ 调控初中语文课堂教学节奏的主导——教师
初中语文课堂教学节奏的主调控师是教师。因此语文教师
在调控课堂教学节奏时起到了主导的作用。所以语文教师的教
领学型教师：这种教学风格的老师以循循善诱．教学语言精
炼，谐趣 ，教学风度挥洒自如，宽容和谐．点拨开窍为特点。
品读型教师：这类教学风格的教师具有以品味感受，从语
学理念、教学语言和教学风格等都是影响初中语文课堂教学节
奏的变化的
１．１语文教师的教学理念
新课程改革决定着语文课堂教学的成效的是语文教师的教
体、语境、语情、语势等方面去品味教学语言．积累领悟，教学风
度落落大方为特点。
不同教学风格的语文教师主导出不同的语文课堂教学形
式，演绎出不同悦耳节奏的语文课堂教学的节拍．不同教学风格
教师的共同点就是用自己独特的语文教学风格来激起学生学习
语文的兴趣和学习语文的积极性，促进了语文课堂教学效益的
不断提高
学理念。新课程改革要求以学生为中心，确定的核心教学理念是
三维教学目标：（１）知识与能力；（２）方法与过程；ｆ３）情感态度与价
值观。中学语文教师在进行课堂教学设计时一定要遵循四方面
关注：（１）关注学生的实际学情；（２）关注学生学习能力的培养；（３）
关注学生的思维节奏变化；ｆ４）关注学生注意力集中情况。教学
时，老师要，创设情境去激发学生学习语文的兴趣，调动学生对
本节课的学习内容的学习注意力、专注力。老师和学生就教学内
容进行双边活动，共同就教学内容进行思维的碰撞、交锋。情感
的交流。这样的课堂教学往往是教学高效的课堂．因为在这样的
课堂上学生是生动活泼的，节奏丰富的教学环节让学生的学习
２ 调控初中语文课堂教学节奏的基点——学生
语文新课程改革的核心理念之一：学生是语文学习的主体，
语文课堂教学的展开和语文课堂教学节奏很大程度上受学生的
注意力和思维节奏制约，所以语文教学节奏的调控基点是学生。
教师在调控语文课堂教学的节奏时，必须与学生的思维节奏的
变化相适应。
教育心理学的研究理论表明：中学阶段学生的思维逐渐走
变得轻松，情趣高涨。因此，语文教师要提高课堂教学效果，掌握
调控语文课堂教学节奏的基本方法，必须树立以人为本，以学生
发展为本的新教育理念，树立以学生为中心的语文课堂教学理
念。
向成熟，学生的思维非常活跃，可是他们的思维水平还不是很稳
定，在变化中，他们的思维的过程是活跃——疲软——再活跃的
较短周期的重复运动的过程。基于如此的思维特征，教师就需要
在课堂上适时做到让学生有紧有驰，有强有弱的短周期性的思
维运动。
１．２语文教师的教学语言
从事语文一线教学的教师都有这样的共识：语文课堂教学
的效果的直接制约因素是教师的教学语言。因此，语文课堂教学
节奏调控的润滑剂是语文教师的教学语言，每当语文课堂教学
节奏呈现缓慢的态势．此时学生的学习注意力开始不集中了，走
３ 调控初中语文课堂教学节奏的依据——文本
语文教学绝大多数是对文本的内容的解读。文本是教学的
源泉，没有文本，教学就成了无源之水．无本之末了。文本内涵的
节奏差异的形成原因是其文体、内容、情感等的差异的影响。文
本的内容自身的节奏差异也成为语文教学节奏调控的重要的实
践依据
３．１文学文体的文本节奏
小说的情节节奏。故事的开端、发展高潮和结局，都展现出
故事情节的跌宕起伏。戏剧的剧情冲突节奏。戏剧中的剧情的冲
突节奏都是情节节奏的典范。对白往往是犀利、尖刻、厚钝、唱腔
神了，这时，语文教师要当即改变教学语言，用妙趣横生的语文
教学语言去吸引学生的注意力，转移学生的已分散的注意力，使
之专注于教学内容，从新点燃学生的学习热情。当语文课堂教学
节奏比较快时，此时学生因为高频率思维用脑而处于疲惫状态
中，这时语文教师要旋即改用抒情柔缓的教学语言，让学生的疲
劳的状态得以舒缓。所以．语文教师就是要坚持不懈的丰富锤炼
自己的语文教学的语言，让语文课堂教学更生动更富有节奏感，
更富有色彩，让学生在和谐的明快的语文课堂教学节奏中高效
地学习。
１＿３语文教师的教学风格
语文教师教学风格的有如下几种基本类型：
也或是激越、悠扬、哀怨、婉约都对矛盾冲突起推波助澜的作用，
演绎着剧中人物的命运的多舛和悲欢离合。散文的疏放情感节
奏 散文中蕴含着丰富的情感。情感抒发的方式百花齐放各有不
同 有的是大气的直抒胸臆，有的是委婉的借景抒情，有的是和
美的情景交融，等都向读者表达着情感的收放宣抑。诗歌的画意
语言节奏。诗歌是跳跃的灵动的语言节奏。从唐诗的诗句华丽到
典雅型教师：这种教学风格的教师具有庄重典雅，教学娴
熟，严谨不苟，教学语言质朴，蕴含丰富的特点。
情感型教师：这种教学风格的老师具有情真意切，教学语言
富有形象性，语言音色优美，对学生态度热情，真挚，风度潇洒的
特点
一
现代诗的柔美老道，豪迈奔放，舒缓悦耳，婉约惆怅都是诗歌语
言的独有的魅力，特有的张力。
（下转５８页）
１２４— 昂 面弗／Ｊ￣ｔＪ＇ 读与写杂志
Ｖｏ１．９ Ｎｏ．７
Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ
２０１２年７月
Ｊｕｌｙ ２０１２
浅析社会需求导向下社会体育专业学生的评价模式
关玲香
（乐山师范学院体育系 四川 乐山
吴兰辉
６２１０００） ６１００４１；绵阳师范学院体育系 四川 绵阳
摘要：本文采用调查访谈法，对社会体育专业学生的评价现状进行调查分析。结果表明：社会体育的职业岗位要求，对学生的评价必
须加大实践能力环节的比重，有效引导学生对实战技能的重视，及时确立新的学生评价思想与观念，制定与职业岗位配套的的评价
标准是评学的重中之重
关键词：社会需求社会体育专业学生 评价模式
中图分类号：Ｇ６４５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１２）０７—００５８—０１
目前．很多高校社会体育专业对学生的评价模式突出表现
在针对性不强，导向性不明确，与社会需求脱节的问题，导致该
专业的毕业生就业形势很不乐观。如何对社会体育专业学生的
评价模式重新设计，构建与培养目标相适应的评价体系是当前
育专业学生的技术课评价要“三位一体”，首先，要考学生的自身
基本技术和技能，这是最基础的；其次，要考学生教授别人的基
本能力，由于社会体育专业培养的健身人才，更确切的是要以运
动项目和技术为服务平台，针对不同人群指导别人达到健身、娱
乐等目的；最后，是对学生服务礼仪人文素养的考核，由于社会
体育岗位需求服务性的特点，技术教学的同时好要注重学生人