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新课改背景下初中语文尝试教学法探讨
◆韦锦忠
（东兰县泗孟中学）
【摘要】尝试教学法适应创新教育的需求，它冲破了以传授知识为特征的“先讲后练”的传统教学模式，树立了以学生尝试为核心的“先练
后讲”的现代教学模式。本文试图阐述尝试教学法的实质和特点，分析初中语文尝试教学模式的操作程序，提出了新课改背景下初中语
文尝试教学法的实践策略。
【关键词】新课改
一
初中语文尝试教学法
三、新课改背景下初中语文尝试教学法的实践策略 、尝试教学法概述
（一）尝试教学法的实质
尝试教学法的实质是：尝试教学实质上是让学生在尝试中学习，在尝
（一）活用教材，精心设计尝试教学内容
新教材以学生自主、探究、合作活动为核心，让学生在“读中悟”在“做
试中成功地改变了传统的教学模式，不是先由教师讲解，把什么都讲清楚 中学”，在亲历中体验成功。教材的编排是精心的，教材的设计是科学的。
了，学生再做练习。而是先由教师提出问题，学生在旧知识的基础上，自学 要使课堂尝试教学活动开展得异彩纷呈、富有成效，必须充分发挥教师在
课本和互相讨论．依靠自己的努力，通过尝试练习去初步解决问题，最后，
尝试活动之前的“编导”作用。对教材的处理，应在充分研究新课程标准、
教师根据学生尝试练习中的难点和教材的重点，有针对性地进行讲解。在 研究教材编写意图、研究学生的可接受性的基础上慎重处理，不可草率从
现代的教学条件下，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起 事。用活教材，不是不用教材，也不是脱离教材，更不是背离《标准》；而是
来，创设一定的教学条件．使学生的尝试活动取得成功。
（二）尝试教学法的特点
尝试活动法具有三个特点：
依据对《标准》的把握，结合教学实际和学生思想实际，对书中的材料实旌
大胆取舍，补充有针对性的相关材料，加大信息量，留给学生想象和思维的
（二）明确尝试教学目标
尝试教学法是一种特殊的尝试活动，它既是尝试活动，又是教学活动。 空间。
１．通过学生尝试活动达到课程标准所规定的教学目标，尝试目标非常 明确尝试教学目标是激发和培养学生主体意识的重要手段。展示教
明确：
学目标即是通过内外动力的整体激发去培养学生的主体意识，使学生专注
２．学生尝试活动过程中有教师的指导，它是一种有指导的尝试； 教学活动，积极主动地学习。在课堂教学中，展示教学目标往往能较好地
３．尝试形式主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。 激发学生的主体意识。在课堂尝试教学中，教师要充分利用明确展示教学
我们必须分清不同性质的尝试活动，了解不同性质尝试活动的特点。 目标的这一作用，激发学生学习的动力，培养他们学习的主体意识。
生活中的尝试、科学研究中的尝试，一般在开始都可能失败；而教学中的尝
例如，一个初中语文教师在讲授《范进中举＞时，在教学目标中写到“通
试。由于有教师的指导，尝试任务又比较明确和单一，因此学生的尝试活动 过学习使学生了解到封建科举制度对知识分子的毒害，进而发现封建社会
能得到成功。
二、新课改背景下初中语文尝试教学模式的操作程序
的罪恶”。这样政治性很强的文本解读，不仅偏离了文学性解读的轨道。而
且远离学生的情感水平和理解层次，在实际教学中是很难达到预期教学效
操作程序是完成教学预期的先后次序和过程，具有明显的时间性、顺
果的。
序性、可操作性等特点。语文尝试教学模式的教学步骤基本经历以下四个
（三）选定尝试教学切入点，营造氛围
阶段：
（一）提出尝试问题
在课堂教学中教师应善于合理创设学习情境，营造出浓郁的尝试学习
氛围，激发学生探索潜能和欲望，调动其学习的内驱力，让课堂中的每一位
教师指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑
学生都自觉或不自觉地融入尝试的学习情境中．有意识或无意识地对文
法、比较质疑法和批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问和师
本、问题进行自主、合作学习，从而达到阅读教学效果的最优化。
生之问设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去
的机械接受向主动探索发展。
（二）学生自主学习
一
在教学《回忆我的母亲＞时，在理顺了文章的思路，简述了朱德母亲的
生后，我提出了一个问题：“请问朱德母亲一生发展的基本线路是什么样
的，有没有阶段性，与中国历史发展有没有关联性？”这个“关联性”问题一
让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导，然后鼓励学生自
提出，立刻引起了学生的兴趣，课堂气氛随之活跃。原作固然有无穷魅力，
己去分析，在学生的探索过程中教师要给予适时的提示，从而帮助学生沿
而设问的情节又激发了学生最原作的解读，使其进一步体验到了语文创新
概念框架逐步攀升。由于在这种教学模式中学生始终处于主动探索、主动
活动的乐趣。
思考、主动建构意义认知主体位置，但是又离不开教师的正确引导，因此充
（四）深入研读教材，开展讨论交流
分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。
（三）师生合作学习
这是尝试学习的具体实践环节。学生要寻求问题的解决，就必须再一
次深入到课文当中，潜心研读。由于问题带有明确的指向性。所以，学生的
学生通过研读与思考，将有关材料内化为自己的认知结构。同时。自己
思维空间相对集中，便于在较短的时间内形成自己的结论。学生的交流讨
原有的认知结构因受有关材料的影响而发生调整，这都是学生主动探究的
论是课堂的高潮，讨论可以采用分组讨论、自由讨论等多种形式。在讨论
结果。在此基础上，学生提出对问题答案的独到见解，并将自己的见解与
中，学生、教师、文本之间通过思想的碰撞．加深对问题的理解，以求得一个
教师、同学进行交流。在交流过程中。各种不同思想、观点、材料发生碰撞。
较为全面而准确的答案。针对课堂上没有解决的问题，教师可以提供给学
各种观点在碰撞中取长补短，不断完善。在这个阶段，面对学生的不解与
生分析和解决的思路和方法，以便在课后自行解决，使学生自主学习的能
困惑，教师不要做过早的解释。通过学生之间的交流与合作，许多问题都
力得到巩固和提高。
会迎刃而解。当然，有的结论可能需要经过集思广益而逐步达到统一．形
成大家的共识；有的结论可能经过师生互动、生生互动而形成观点不同的
参考文献：
［１］邱学华．尝试教学论．教育科学出版社，２００３．
创见，这些都是很正常的。需要指出的是，即使形成共识也不是说就可以
［２］邱学华．中学尝试教学设计．教育科学出版社，２００１．
［３］丁晓良．语文有效教学的基本特征．基础教育，２００８，（８）．
［４］袁贵仓．优化语文教学过程提高教学效果．青海教育．２００７，（１２）．
劳永逸。由于条件、环境发生了变化，或者～些新材料的出现，都需要大
家不断地再研读、再思考、再完善。
０３／２０１０ ７９
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