如何提高作文批改的有效性
教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后
的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。传统的作文批改方法总是强调对学生的作文
必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。而我认为，这样做只能事倍功半。学生的作文
本交到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，前后所花时间大约一星期。以后，教师还要
花费时间进行作文评讲等。这样做无论如何是从提高作文批改效果，还是从提高学生作文水
平方面都收效甚微，因为教师和学生都不是每天只在钻研作文。
那么，新课改下应该怎样才能在作文批改更有效地去提高学生的写作水平呢？
一、作文批改要有针对性
精批细改固然有好处，而事实上教师不可能有充足的时间和精力去做，因为教师不是每
天只在批改作文。而且，精批细改的结果往往是教师虽花了很大的力气去改，学生未必都愿
意花大力气去看，还有的学生根本就看不懂教师的批改符号，结果只能是“望号兴叹”；也
有的学生只关注教师给出的等级，并不关心批语和修改意见。因此，主张在批改作文时应有
针对性地抓住其中主要问题进行点评，给学生指明方向，使学生有所“警醒”与收获。所谓
抓主要问题就是要从大处着眼，抓住文章表现的立场观点、思想感情以及立意角度、结构、
语言等主要方面，使学生能辨明优劣，从而引起高度重视。当然抓主要问题，每次应当本着
每篇作文侧重一点的原则，起到以一当十的作用。
二、采取多种方式批改
1、学生自改。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动
为主动，成为批改的主人。让学生把习作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，
让创新意识得到呵护、培养。学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首
先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。
这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的
必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具
体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自
改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者
和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。我们提出的，仅仅是参考意
见，决不能作为“圣旨”来执行。
2、在自改的基础上互改学生自改作文后，要求学生当堂互改。互改是培养学生学会改
作文的好办法。通过互相修改，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、
好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自已批
改习作的能力，更提高了学生写作的能力。当然，学生的自改和互改，事前应指导，事后要
检查，否则不但徒劳无益，而且有害。
3、在学生自改、互改的基础上，教师进行批改与讲评。
三、注意问题
1、多鼓励，少批评。学生的习作，是逐步练习提高的，理应多看优点，多鼓励。哪怕
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有点滴进步，教师也应倍加爱护，分享喜悦。“数子十过，不如奖子一长”，即说明了鼓励
是一剂催人奋进的良药，以免扼杀学生写作的积极性。
2、循序渐进，不求全责备。作文水平的提高，非一日之功。一篇作文更不可能完美无
缺。因此，每次作文都有一个侧重点，一步一个脚印，逐步提高。批改时，应针对侧重点加
以褒扬。如要求写人物外貌，达到了这个要求，哪怕其他方面写得不好，也应给予极高的评
价，带着宽容态度激励他，每步走好走稳。这样长期训练，必将有效。
3、多就少改。教师批改时，应尊重学生原意，理顺即可。避免“越俎代庖”，改得“鸡
零狗碎”，学生却不解其意，出力不讨好。
4、评语亲切中肯。评语是教师和学生心灵沟通，感情交流的过程。中肯、诚挚的批评
能提高其写作的热情。评语要晓之以理，也需动之以情。对学生作文中的闪光点，无论大至
构思立意，谋篇布局，还是小到开头、结尾、过渡、照应乃至恰到好处地活用了课本中某一
句子，都应给予热情、亲切的褒奖。对差生更应抱有希望，给予信任，加以鼓励。评语应给
学生力量、信心和乐此不疲的兴趣。尖锐的批评若能有亲切的氛围，也能如春雨入土，催发
新芽嫩苗。
5、顾及全篇，照顾局部。即抓住作文的主旨，高屋建瓴说出全篇主
要的好处和不足。在此基础上，也指出局部的好处和不足。只有这样，评价和指导，才
能具体而切实。但因注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一二方面即可，使
议论不失依据。如果不能对全篇作出恰当的评价，必然会削弱评语的作用。
6、评语避免表面化形式化，要指出深层隐蔽问题。评语表面化，是指只写出面上的优
点和问题，如文中事件、观点及错别字、病句、不正确的标点等，这些应当评，但不会使学
生豁然开朗。评语要深入到学生思维过程中去，摸清其思路，通过暴露的问题，揭示其隐蔽
的问题，帮助学生找到成功或失败的原因。如作文的主题、立意、构思，以及为之服务的观
察、联想和写作方法等，这是反映思维本质和学生智力水平的问题。比如，学生写读后感易
犯的毛病是，把自己感受的全部见解、感受在第一段里统统写光，后文却无话可说。于是再
举三两个例子，聊充篇幅。究其原因大致有二，且都出在思教师批改作文的目的在于给学生
以有力、有效的作文指导，使学生能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断
提高水平。传统的作文批改方法总是强调对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一
应俱全。而我认为，这样做只能事倍功半。学生的作文本交到教师手中，教师要进行紧张的
作文批改，前后所花时间大约一星期。以后，教师还要花费时间进行作文评讲等。这样做无
论如何是从提高作文批改效果，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微，因为教师和学生
都不是每天只在钻研作文。
7、多种批改方式相结合。作文教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。这样既
可减轻教师负担，又能避免学生将作文写过就推给教师。但不论哪种方式均应讲求实效。如
有时间的话，应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。面批作文要注意教
师讲解剖析的同时，老师学生都应有记录，否则但凭记忆，学生很难将老师的所有修改意见
都贯彻实施。
8、因文而异，因人而异。自然千姿百态，社会丰富多彩。个性有差异，作文也各有特
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色。学生作文各呈其长，不拘一格，或刚或柔，或华或朴，或庄或谐，或长或短。水平也会
参差不齐。批改时就要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度，
用不同尺度来写不同评语。学生不善敏锐感受生活，文章内容贫乏，就启发他观察和开拓写
作源泉；学生知识面窄，就要求他多读书看报，
通过多方面的积累丰富知识、提高素养；学生构思，表达基础差，则应降低要求，指导
他写好一件事，写清一段话，打好作文基础。对较差学生，尤其要不拘一格，雪中送炭。这
样，避免同一指挥棒下众口一声，千篇一律的弊病。另外，对于不同水平的学生，还应采取
不同的批改方式：水平较好的学生，教师一方面可以放手给学生自批和互批，另一方面可以
采取只提出宏观修改意见的方式略批，不必精批详批，相反，还要多留一些空间给学生——
因为学生已经有能力按照教师的指导独立自主完成修改；而对于水平较差的学生，则要尽量
细化，多面批，少略批——因为学生很可能还不能完全看懂老师的评语，相反，面批中教师
可以尽量细致地教给学生具体的修改方法，学生也可以通过自己的记录感受到批改的过程，
取得较好的效果。
9、改后复批。作文在教师批改之后，学生通过自己对教师所提出的批改意见的理解完
成修改，修改完后，教师还要进一步审阅，检查学生修改情况，对于修改尚不完善的，应提
出进一步的改进意见。通过复批，让学生感受到作文的批改是实实在在的，不是形式，从而
进一步促进学生作文的修改。这一点，我镇在作文教学中已经应用，且收效明显。
总之，作文批改的方式是灵活多样的，但应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学
生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，因文而异，因人而异，求实求活，不断总
结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义，我们的学生也会因
此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。
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