谈谈走进新课程中的作文教学
作文教学是语文教学的重要组成部分，作文水平直接反映一个学生语文知识综合
运用的能力，因此在初中阶段大面积地提高学生的作文水平，是作文教学走进新课程的具体
要求。我校全体语文教师根据新“课标”作文教学的具体要求，主要从以下几个方面进行作
文教学。
首先，在阅读上下功夫。古语云：“读书破万卷，下笔如有神”。这正说明了阅读是写
作的前提和基础。大凡作文写得好的学生无不是喜欢读书，读过很多书。惟有饱读书，才会
有写作之源。学生作文水平之所以不高，甚至陷入平淡、平庸的泥潭，主要原因是读书太少，
真可谓“巧妇难为无米之炊。”是的，肚中无货，怎写作文？根据大纲对学生阅读的规定：
课外自读每学年不少于80万字，其中文学名著不少于2-3部。根据这精神，我校采取利用
课外活动的时间，带学生进阅览室阅读课外书籍，并要求学生确定富有积累价值的书刊，进
行细致深入的研读，把博览与深学结合起来。要求学生每年利用寒、暑假读2至3本课外书
籍，并做好积累工作。要求学生摘录名言警句、精彩语段等。今年下半年我校举行了两次读
书报告会，让班上书读得多，读得好的同学传授读书经验，畅谈读书心得，让其他同学觉得
榜样就在我们身边。举行了三次读书笔记展览。其中初三有几位学生摘录了名言200多条，
精彩语段100多段，写读书心得最多的达1万字以上。在此同时，抓好背诵，要求学生背诵
名言（诗、文）、警句、谚语、格言、鲜明生动的口语、佳句；背诵精彩的描绘片段，有特
色的顺口溜等。实践证明，阅读是写作的本与源，惟有多读，才不会下笔无助，捉襟见肘，
才不会书到用时方恨少。今年我校举行了一次作文竞赛，发现学生的作文水平大有提高，被
评选出的一类文共32篇，现已汇编成《学生优秀作文选》。
第二，重视课外练笔。《课标》在“必修课程”栏中规定：学生要课外练笔不得少于1
万字。因此，我校要求每一位语文教师必须将其纳入教学计划，精心安排，认真组织落实，
以求得事半功倍之收效。叶圣陶先生认为：“课内作文未免回数太少，收效受到限制。要练
习的回数多，不用说，还须课外作文”，叶圣陶先生的观点实质隐含了“多写”的意思，且
说“这才可以使写作越来越强”。魏书生先生要求学生“课外练笔每天完成500字”。结合
我校的具体情况，我们采取的方法是鼓励多写，不死定数量。主要考虑到学生的个性差异、
能力差异和个性发展因素等。对于喜爱写作的学生要求一周内写2篇，对于一般学生要求写
周记，对于贪玩，以抄袭来完成任务的学生，则要求每周写300字以上的文章，但一定要是
自己的作品。
第三，在培养写作兴趣上下功夫。培养写作兴趣应该贯穿于作文教学的整个过程中。要
使学生写出好作文，就必须先让学生对写作感兴趣。学生对写作感兴趣，就能够以愉快的心
境全身心地投入到写作中去，就能写出好作文。教师可以采用多种激发学生写作兴趣的方法。
如联系社会创设情景，提高写作的兴趣。叶圣陶先生说：“生活是创作的源泉，只要动手去
采，随时会发现晶莹的宝石。”学生的作文要反映生活，就不能离开生活。教师必须把学生
从狭隘的课堂中解放出来，与社会的现实情景融为一体。我们的做法是引导学生观察社会，
体验生活，从生活中积累写作的素材，带领学生进行社会调查；组织学生参观工厂、展览会、
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养殖场等；观看影片、生活小品等；每天中午利用15分钟的时间读报刊文摘上的主要新闻，
以此来给学生作文注入新鲜活力。教师只有把学生的思想引领到曲径通幽，柳暗花明的境地，
使他们感受到生活的光华和魅力，才能更加激发他们写作的兴趣。又如可运用评讲鼓励来强
化学生的兴趣。对班上作文优秀和进步大的学生应该指名表扬，还可以叫他本人在班上朗读。
对作文较差的学生，教师也要善于发现他们作文中的点滴可取之处，给以热情的鼓励，点燃
他们还处于朦胧状态的智能火花。如初三（7）班有位学生叫王翡翡，她开始对习作不感兴
趣，在一次作文选材中由于别具一格，得到了老师的充分肯定，从此激起了她写作的兴趣，
目前她写的作文，一次比一次好。再如让学生写出“真我”，能有的放矢地进行习作兴趣的
培养，鼓励学生在表达的时候想说什么就说什么。如初一（6）班在习作《说给老师的心里
话》一文时，鼓励学生大胆地向老师倾诉心里话。一位差生在作文中这样写道：“老师，请
您不要将每次考试的成绩打电话告诉我的爸妈，您是否知道当爸妈知道我的成绩后，我过的
是什么日子吗？告诉您，我每次都会受到爸妈的‘雷击’。您玩弄的这一绝招实在叫我可怕。
这样时间一长，也许我的神经就会麻木，说心里话，我是多么地恨您……”这位差生以前写
文章的字数一般在300字左右，可今天这篇文章字数在600字以上。可见这种实话实说的文
章有助于打开学生的情感之门，往往能写出催人泪下的文章。
第四，改革传统的作文教学模式，采用自主学习写作的方法。以前我校的作文教学是采
用传统作文教学模式“指导——写作——批改——评讲”四个步骤。这种方法它的弊端越来
越突出。如写作阶段：学生根据老师的指导，按同一模式写作，就禁锢了学生的想象力和创
造能力，甚至会扼杀学生的探索创新精神。通过新《课程》的学习，树立了作文教学应该以
“学生为主体”的教学理念。在教学工作中进行了探索，尝试进行了“讨论——写作——再
讨论——修改——讲评——小结”的作文教学模式。从“讨论到写作”是学生的写作阶段，
从“再讨论到小结”是作文的评讲阶段。第一环节的“讨论”，就是老师布置一道作文题目
后，让学生分组讨论，明确写什么和怎样写这两个问题。然后全班交流，教师主要起点拨和
引导的作用，在互相讨论中，学生可以各抒已见，切磋技艺，互相取长补短。这样，学生可
以不受老师拟定框架的限制，充分发挥各自的想象力和创造力，写出别具一格的佳作来，千
篇一律的现象就不存在了。第三环节的讨论属于作文评讲阶段，主要是以便习作后互相交流
各自的作文。先是小组讨论，然后各组推荐出美文，在讨论中明确文章中的优劣，取长补短，
共同提高，达到教学相长的效果。接着将各组推荐的美文，全班集体讲评一、二篇，让大家
找出文中成功之处和不足这处。修改可采用亲自改，也可学生互改。这样做我们是有理论依
据的，叶圣陶先生说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地
位……”叶老还说：“该怎么改让学生自己去考虑去决定。”在操作的过程中要求学生写完
后修改、自评，然后分组互评，使学生在改中得到锻炼和提高，真正起到作文训练的作用。
本学期我校各班共写大作文8篇，其中4篇是教师批改，另4篇就是采用以上的批改形式。
惟有让学生多改，学生习作才不会思路不清，中心不明。小结阶段主要是教师对本次作文的
成绩和不足作现场点评，使学生得到信息反馈，明确得失。实践证明：这种教学模式能充分
体现学生的自主学习和合作性学习。教学效果好。
第五，鼓励学生写想象作文。想象作文是学生运用想象法，描述自己没有经历的事。但
初中学生生活面狭小，感知的事物不丰富，这就必须把想象作文置于教学中。一般可运用原
文情节的趋向，顺着文章意向进行，例如《卖炭翁》这首叙事诗，作者没有写明卖炭翁一车
炭被掠后的情景，故意留给读者想象。老师可指导学生想象卖炭翁归途中的神态和心理。例
如一位学生在作文中这样写道：“夕阳西下，晚霞照在卖炭翁的脸上，他望着那空荡荡的车，
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乌黑的脸上滚下几颗伤心的泪。那系在牛头上的半匹红绡，在夕阳的照耀下，血红血红的，
像在血里浸染过。牛车在呼呼的北风中，在泥泞的山路上滚动着。他心想：”老天啊！你为
何不将这些大鬼小鬼都捉去，好让天下百姓过上好日子。“这个结局，想象了老翁回家途中
的情景，既有人物描写，又有景物描写，深化了诗的主题。当然有时还可以逆反着作者的意
向进行想象。例如《孔乙己》一文，假如孔乙己后来中了个举人，第二次到酒店喝酒，掌柜、
短衣帮又是怎样对待孔乙己？由于我们重视了阅读中的想象，培养了学生的想象力，学生习
作中出现了很多优质作文。
第六，鼓励创新。这是新课程作文改革的重要内容之一。《课标》明确提出”根据个人
特长和兴趣自主写作，力求有个性有创意地表达。“为了使学生在习作中有感而发，可以采
用让学生围绕话题自主拟题，多写自由作文。自主作文就是针对”创新“而言的。创新是素
质教育的灵魂，惟有创新，才能让学生的思想在时代生活的碰撞中产生奇异的火花来，才能
写出高质量美文。
第七，作文教学要系列化。根据新《课标》作文教学的要求，结合我校的具体情况，目
前已编写出《初中作文系列教案》，共20万字。通过教学实践，大家一致认为该教案集有利
于教师的作文教学，目前已成为我校的”校本教材“。该教案2003年获丹阳市教科研成果
一等奖，已在镇江和丹阳部分学校试用，得到了兄弟学校的高度赞扬。
另外，在作文教学的课改实践过程中，我们深深感到语文教师自身的作文素质必须迅速
提高。教师本人应该是一个写作的爱好者，一个能写出示范作文的写好者。如果教师自
己不会写，没有写作的那种切身体会，当然也就教不好作文，就无法带领学生走进新课程，
因此在课改的大潮中，教师应把经常写作看作是自己教学生活的一部分。
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