Ｓｃｉｅｎｃｅ＆ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ｖｉｅｗ
２０１２年０１月第０３期 科技视界 项目与课题
心理统计课研究型教学模式探索
孙丽君
（新乡医学院心理学系 河南
吁ｒ；
新乡４５３００３）
’
【摘要】心理统计课是心理学本科专业的基础必修学科之一。为提高高校心理统计课的实效性，有必要
探索和运用研究型教学模式。所谓研究型教学模式，是指学生在教师的指导下，从一定的情境出发，以研究的
方式来学习新知识，并相应地使大学生在大学阶段的研究意识、能力和精神得到提高，为今后进行科学研究
奠定良好的基础。文章最后分析了需要注意的关键问题。
【关键词】心理统计课；教学；研究型教学
研究型教学模式是相对于以单向性知识传授为 理统计课的教学效果。表面看。这是教与学的冲突，
主的传统教学模式提出的，是指教师以课程内容和
学生的学识积累为基础。引导学生创造性地运用知
识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，
实质是折射出了心理统计课的供需矛盾。实际上，根
据调研，绝大部分学生认为心理统计课是有用的，有
学习需求。就看我们怎么使学生的学习需求得到满
在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教 足，由此教学方法的改革就迫在眉睫。研究型教学模
学模式Ｉｔ］。作为心理学本科专业的基础必修学科之 式的目的在于培养学生提出问题、研究问题、解决问
一
，心理统计学课程以讲授心理学与教育学研究中 题的能力。核心是要改变传统的教学方式，强调一种
主动探究式的教学方法。教师由包办者变成引导者，
的学习来取代被动式的学习，充分调动广大学生学
习心理统计课的主动性和积极性。
１．２学科本身发展的需要
改革开放后的新时期，心理统计学建设虽然取
得不少可喜成绩，但总体情况看，还处在初步发展阶
段。心理统计学研究的学术人才队伍还需发展壮大；
系统性、厚实性累累研究硕果的结出有待时日。我国
大学心理学本科心理统计学采取研究型教学模式将
会使不少优秀心理学大学生脱颖而出。他们富有灵
广泛应用的、最基本的量化研究工具为主，学习难度
之间的关系十分复杂、公式多且计算有一定难度等。
如何保证高质量的教学，保证学生易学、愿学是摆在
在专业课中相对较大．主要表现在概念多而且概念 学生以创新的学习来取代传统式的学习，以参与性
该专业的授课教师面前的一大难题。因此，如何提高
高校心理统计课的实效性就显得尤为重要。为此，借
鉴研究型教学模式与方法，对增进高校心理统计课
实效具有重要的理论价值和实践意义。
１ 心理统计课教学模式改革的必要性
１．１调动学生积极性的要求
在高等学校心理统计课的课程教学中，依然保
气的创新成果将会丰富心理统计学知识宝库。他们
留比较明显的传统学校教育的特征，即偏重于单纯
在学术上逐渐成长使得他们加入心理统计学研究的
的知识讲授，“我讲你听”的以教师一个人的独自为
学术人才队伍，并使之壮大成为可能。
主的灌输型教学模式仍然被广泛使用，难以充分调
动广大学生学习的主动性和积极性。照本宣科的教
学方法让许多学生对统计课感到“头痛”，影响了心
２研究型教学模式的改革目标与措施
研究型教学的改革目标主要有两点，其一，教师
※基金项目：新乡医学院２００９年教育教学改革研究项目（编号：２００９－６６）。
作者简介：孙丽君（１９８２一），女，河南南阳人，助教，硕士，主要从事发展与教育心理学。
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项目与课题 科技视界 ２０１２年０１月第０３期
由课堂的主宰者变成引导者。其二，培养学生的问题
教师实行启发式教学，要使学生意识到自己的主体
意识，学生由被动接受者变成主动参与者，由“要我
学”转变为“我要学“”我想学”。围绕研究型教学模式
地位。目前，互动也有几种有效的形式，如遴选一些
教学中的热点、难点问题进行讨论，组织讨论课，教
的改革目标。在心理统计课教学中，应该做到以下几 师在其间引导、控制节奏）。同时，课程论文报告会也
点：
２．１学生讲授部分内容
在教学中运用部分内容由学生讲课，充分发挥
学生的能动性，使学生自主学习，研究创新。这主要涉
及如下环节：第一，分组：将班里同学分组。在分组中
采取能力互补原则，每纽由不同能力水平的学生组
成。第二，分配教学任务：根据教学内容的多少与每组
人数的多少，将教师指定的章节分配给各个小组，每
一小组负责一章的教学任务，并规定每一章节所需
课时。在小组内部，将一章的教学内容合理分配给每
一成员，要求小组中每位成员都要上台讲课。第三，备
课：学生根据所要讲的章节内容，广泛搜集资料，准备
讲稿，制作Ｐ 课件。第四，讲课：这一阶段，学生充当
教师的角色，各小组讲授所负责的章节内容，利用
ＰＰＴ展示板书，完成讲授任务。第五，反馈：通过问卷
调查、访谈等方法与学生沟通，主动了解学生对教学
的态度，鼓励学生提出意见和建议，及时对教学予以
改进。同时针对不同层次学生的适应情况及其他可
能存在的问题，及时对教学方法、教学内容等作出相
应合理的调整，形成动态的反馈机制。
２．２教师在教学中给予学生指导和帮助
首先，在开课之初，教师要通过自己精彩的讲解，
把学生引入心理统计学原理的课堂，了解心理统计
学科的基本知识，同时，也给学生作示范，为学生接下
来的讲课提供一个参照标准。其次，在学生备课阶段，
教师对各小组所讲章节的重点、难点给予指导。最
后，在学生讲课后，教师对学生讲课情况作出评价，并
对学生未讲清楚的地方或忽视的环节进行补充和扩
展。
３实施研究型教学需要注意的几个关键问
题
根据研究型教学的内涵。心理统计课研究型课
堂教学还应注意以下问题：
３．１要进行有效地师生互动
研究型教学中的师生互动有助于学生对基本概
念、基本理论、基本方法的：理解和掌握。互动要求
是相当好的互动形式．可以由学生自己组织、主持。
还有就是建立自己的教学网站，为学生开辟第二个
学习平台。充分利用网络资源已经成为当今高等教
育必要的教学手段。通过建立《心理统计学》课程网
站可以实现教学网络化。把教学计划、课程提纲、讲
义、作业要求等课堂内容都放到网站上。讲义和资料
都可以下载，这样学生就可以不必为了记笔记而耽
搁专心听讲的时间，从而保证他们上课的学习效率。
还可以建立专门的ＱＱ群进行答疑和信息反馈、布
置和递交作业，加强师生交流。学生还可以在ＱＱ群
上发表个人思想、学习中的收获和改进意见。另外，
我们还把相关章节以及就某一问题的最新进展的参
考资料和课外读物放到网上，最大可能地方便学生
阅读和学习。保证授课的知识量，拓宽学生的知识范
围，激发他们学习心理统计课的兴趣，培养其学习的
主动性和自觉性。
３．２教学与科研相结合
研究型教学也重视学生科研能力的培养，而
ＳＰＳＳ社会统计软件是心理学科研中常用的数据统
计软件，因此，在教学中引人ＳＰＳＳ社会统计软件，教