・２８・ 蕉国！ 理 １ 生 月第ｌｏ鲞勇 ｌ期Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃａｍｐｕｓ Ｌｉｆｅ＆Ｍｅｎｔａｌ Ｈｅａｌｔｈ，Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１２，Ｖｏ１．１０，Ｎ０
１ ．
某医学院校应用心理学专业
满意度调查研究
滨州医学院烟台校区（２６４００３） 徐娜 曲海英孔令玲
【摘要】考察医学院校应用心理学专业建设存在的问题与不足，以期为专业的持续发展提供借鉴。采用访
谈法和问卷调查２种方法，数据处理采用ｔ检验、方差分析。结果：在课程设置、师资力量、教学实践３个维度上满
意度不高，得分均小于中间值；专业态度与专业期望项目均分则高于中间值，并且女性得分高于男性，差异有统计
学意义。
【关键词】医学院校；应用心理学；专业满意度
随着社会的发展、科学技术的进步、医学的发展，昔日困
扰着人类健康的因素，如传染病、营养不良等，已不再是健康
的主要杀手，而由生活方式、行为习惯、精神压力以及社会问
题等所造成的种种不适应，则越来越多地影响着人类的健
康，也促使人类对于健康更多的思考与重新定位，要求人们
的健康观必须从单一的生物医学模式向生物一心理一社会
医学模式转变。在这样一个巨大的社会系统工程中，心理学
扮演着极其重要的角色。近２Ｏ多年来，中国心理学学科发展
很快，心理学专业工作者队伍不断壮大，随着社会对应用心
理学工作者的大量需求，各高等院校纷纷开办应用心理学本
科专业。据教育部有关统计资料ｌｌ】，截止２００３年底，全国有８１
所高等院校开办了应用心理学本科专业，其中医学院校有ｌ８
所，占２２％。据不完全统计，目前国内开办应用心理学本科专
访谈或团体访谈，确定项目内容。最后定稿的《医学院校应用
心理学专业满意度调查问卷》包括课程设置、师资力量、教学
实践、专业态度、专业期望５个维度，１６个题目。设性别、年级
２个统计学变量。问卷采用Ｌｉｋｅｒｔ ５级评分，最低为１分（完全
不符合），最高为５分（完全符合）。经信度检验ａ－－－０．７０７４，信
度尚可。
１．３统计学处理：应用ＳＰＳＳ ｌ１．０软件进行统计处理，计量资
料的比较采用ｔ检验和方差分析，以Ｐ＜０．０５为差异有统计学
意义。
２结 果
２．１专业满意度各维度得分基本情况：在本问卷中，各个维
度项目的编制均采用Ｌｉｋｅｒｔ ５级评分，最低分为１分，最高分
为５分，因此取中间值３分作为参照值。我校应用心理学专业
满意度中课程设置３分，平均（７．８＋２．３）分；师资力量３分，平
均（８．２￣２．４）分；专业态度４分，平均（１３．４￣２．６）分；专业期望３
分，平均（９．９＋２．６）分；教学实践３分，平均（８．２￣２．２）分，其中３
个维度项目均分分别为２．５９、２．７３、２．７２，均小于中间值。专业
态度与专业期望项目均分高于中间值。
业的高等医学院校至少在３０所以上［２１。
医学院校以其传统医学专业特色和优势为依托，在培养
心理学专业人才方面开展了积极有效的尝试。但作为一门非
医学学科，应用心理学专业在医学院校中仍属新专业，在人
才培养、专业设置等方面还面临许多问题。我校于２００３年准
备筹建应用心理学专业，２００５年开始招生，至今已有一届毕
业生。虽然在专业建设及学生培养等方面取得一定的成绩，
但作为一个新专业必然存在一些不足。为了能更好地了解办
学中存在的问题，本文采用自编《医学院校应用心理学专业
满意度调查问卷》，从课程设置、师资力量、教学实践、专业态
度、专业期望５个维度人手，考察我校应用心理学专业存在
２．２性别对专业满意度影响的研究：通过ｔ检验考察不同性
别的应用心理学专业学生专业满意度的差异，见第２９页表
１。结果显示：在课程设置、专业态度、专业期望３个维度得分
上，女大学生得分普遍高于男大学生，并且得分均差异有统计
学意义（Ｐ＜０．０５）；师资力量维度女生得分高于男生，但差异无
统计学意义（尸＞Ｏ．０５）；教学实践维度上男女得分基本相等。
的问题与不足，以期为专业的持续发展提供借鉴。
１对象与方法
２＿３年级对专业满意度影响的研究：通过多元方差分析考察
不同年级的应用心理学专业学生在专业满意度各维度的差
异，并用Ｉ＿ＳＤ检验进行多重比较分析，见表２，３。结果显示：０８ １．１研究对象：滨州医学院（烟台校区）应用心理学专业学
生。共发放问卷１００份，有效９４份，有效率为９４％，其中男生
２８名，女生６６名。２００５级到２００８级被试分别是ｌ５、３０、１９、
３Ｏ名，各年级人数所占百分比分别为１６％、３２％、２０％、３２％。
１．２研究工具：《医学院校应用心理学专业满意度调查问
卷》：问卷为自编问卷，主要参照吴真等［３１的《应用心理学专业
级在课程设置、师资力量２个维度得分最高；２００５级在专业
态度、专业期望、教学实践３个维度得分最高；２００７级居中，
２００６级５个维度中得分均最低。经过进一步多重比较分析发
现：课程设置维度中２００８级与其他３个年级差异均有统计学
意义（Ｐ＜Ｏ．０１）；师资力量维度中２００８级仅与２００６级差异有
统计学意义（Ｐ＜Ｏ．０１）；２００６级与２００５、２００８级在专业期望维
建设问题及对策研究》确定问卷项目分类。通过与学生个体
校园心理２０１２年２月第１０卷第１期Ｊｏｕｍ￣ｏｆ ＣａｍＤｕｓ ｕｆｅ＆Ｍｅｎｔａｌ Ｈｅａｌｔｈ，Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１２，Ｖｏ１．１０，Ｎｏ．１ ・２９・
度得分差异有统计学意义（Ｐ＜０．０５）；专业态度和教学实践２ 个维度４个年级得分差异无统计学意义。
表１应用心理学专业满意度各维度在不同性别上的差异（； ）
３讨 论 学课程与专业课程相比所占比例较大；医学课程难度与临床
３．１我校应用心理学专业学生专业满意度的现状 专业相当，学习比较吃力；专业课程设置存在开课顺序不当或
通过以上结果可以看出我校应用心理学专业学生对于本 重复内容较多。针对这些问题，通过向专业建设比较成熟的兄
专业的硬件并不满意，在课程设置、师资力量、教学实践３个 弟院校学习，对教学大纲进行多次调整，在不偏离培养目标的
维度上得分均小于中间值，而主观方面如专业态度与专业 前提下尽量满足学生们的需求，到２００８年教学大纲修订比较
期望项目均分则高于中间值。如在“选择心理学专业是因 完善，所以在课程设置这一维度上２００８级学生的满意度最
为我对它感兴趣”一题上，选择基本符合和完全符合的占到
高，见表３。
了６８．１％，仅有６名学生选择了完全不符合。在“我对临床 ３．２．２师资力量方面：“专业师资配备合理，能满足学生需求”
心理学专业的前景持乐观的态度”的选择上５６．４％的学生选
题目中４７．９％的学生选择基本不符合；“心理学专业任课教师
择了基本符合和完全符合。以上结果说明学生主观上是热
素质及学识能得到学生的认可”题目中２１．３％的学生选择基
爱这个专业的，并且性别差异有统计学意义。但由于应用心 本不符合，３６．２％的学生选择了不确定。由此可见学生对本专
理学专业在我校属于新上专业，专业建设还不成熟，在某种 业教师认可度不高。但是从表３可以看出从２００６级到２００８
程度上还不能满足学生的需求，造成学生对专业客观条件满 级得分依次升高，这可以说明随着专业建设的发展，教师的学
意度不高。 识与素质是逐步提升的。我校２００５年专业教师仅３名，至
３．２我校应用心理学专业存在的问题
２００８年增至８名，虽然教学师资有了显著改善，但是面对１Ｏ
３．２．１课程设置方面：“心理学专业课程与医学课程的比例合 多门主干课程，加上公共课程、选修课程，有时教学任务繁重，
理”题目中选择基本不符合的占到４３．６％，完全不符合的占到 备课质量不高，难免会达不到学生要求。另外师资配备出现断
２６．６％；“心理学专业课程设置合理，课时安排紧凑”题目中选
层，大多数专业教师是刚刚毕业的研究生，有经验的教师较
择基本不符合的为４２．６％，仅有２．１％认为完全符合，以上结
少，这也是导致教学质量不高、得不到学生认可的原因之一。
果表明我校在专业课程安排以及专业课与医学课程安排中
３．２－３教学实践方面：题目“心理学专业实验设施的配备能满
还存在一定问题。经过访谈了解到问题较多的主要包括：医
足学生需求”题目中３３．Ｏ％的学生选择了基本不符合，１０．６％
・３０・ 校园心理２０１２年２月第ｌＯ卷第１期Ｊｏｕｍ￣ｏｆ Ｃａｍｐｕｓ Ｌｉｆｅ＆Ｍｅｍａｌ Ｈｅａｔｈ，Ｆｅｂｒｕａｒｙ ２０１２，Ｖｏ１．１０，Ｎｏ．１
的学生选择完全不符合；“心理学专业实践活动的安排能做
到学以致用，培养学生实际应用能力”题目中仅有６．４％的
学生选择完全符合，３７．２％的学生选择基本不符合。这个结果
强国内国际学术交流，让青年教师在一流的心理学学府或心
理学实验室里学习，接受熏陶，开扩眼界，得到锻炼。
３＿３．３重视实践教学，培养学生专业实践能力：实践教学的意
反映出我校应用心理学专业教学实践环节存在设备缺乏，教
学实践不能培养实际应用能力，这也是心理学专业实践教
学中的通病。表３中２００５级学生之所以对教学实践环节
义很多人都明白，但未必给予足够的重视，使“理论联系实
际”这一教育的基本原则形同虚设。当然，实践教学薄弱的原
因很多，如师资原因、购买实验仪器的资金缺乏以及没有实
验室等问题。既然不能马上解决这些问题，就应在现有教学
满意度较高是因为他们经历了大四第二学期的实习，实习地
点有临床医院、康复中心、咨询中心等，真正做到理论应用于
实践。