课堂教学结束技能例说

课堂教学结束技能例说

结束，是课堂教学活动进行的终端，是师生间在一堂课中情感共

鸣的最后一个音符。结束技能是指教学将要结束时，教师引导学生对

所学知识与技能进行及时地总结、巩固、扩展、延伸与迁移的教学活

动方式。它通过归纳总结、领悟主题、实践活动、转化升华和设置悬

念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固运用，使新知识有

效地纳入学生的认知结构。其心理学任务是使学生保持旺盛的求知欲

和浓厚的学习兴趣，从而取得课虽尽而趣无穷的教学效果。

一、运用课堂教学结束技能的作用

结束，被人们称为结束的艺术，是因为一个巧妙合理的结束方式，

能使学生对全课的教学内容获得明晰的印象，或开拓学生视野，引起

联想和思索，产生画龙点睛、巩固知识、启迪智慧的结果。好的结束

方式正像高妙的琴师，一曲虽终却余音绕梁，不绝于耳。正如袁微子

先生所说：“成功的结尾教学，不仅能体现教师的技巧，而且学生会

主题更明，意味犹存，情趣还生。”课堂教学结束方法设计得好，能

发挥一下几方面的作用：

（一）、形成知识网络，巩固所学知识。在全课结束的时候，教

师通过强调重要事实、概念和规律，概括比较相关的知识，形成知识

网络，使学生对所学的新知识更加清晰、明确、系统。

（二）、总结教学内容，埋下教学伏笔。在全课结束时。教师可

对所学知识内容进行概括总结，使学生对所学的知识有一个完整的印

象。其次还可以围绕单元教学目标向学生提出有关问题，为讲授以后

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的新课题创设教学情境，埋下伏笔，诱发学生继续学习的积极性。

（三）、总结思维过程，促进智能发展。在全课结束时，教师运

用巧妙的结束方法，既能引导学生总结自己学习本课时内容的思维过

程和解决问题的方法，又能促进学生智能的不断发展。

（四）、领悟内容主题，进行思想教育。在全课结束时，教师可

通过精要的总结或揭示本质的提问，使学生领悟到所学内容主题的情

感基调或知识核心。做到情与理，前因与后果的融合。并能激励学生

将这些体验和知识转化为指导学生思想行为的准则，达到对学生进行

个性陶冶，品德培养或唯物主义教育的目的。

（五）、巩固所学知识，强化学习技能。在全课结束时，教师可

通过设计一些口头或书面的练习思考题、实际操作或评价活动等，可

以训练学生的行为技能，从而达到对所学知识的复习、巩固和运用。

二、设计课堂教学结束方法的原则

（一）、总结性原则

这条原则要求教师对讲授的新知识要做到及时总结和复习巩固。

心理学研究表明，记忆是一个不断巩固的过程，要完成这个过程，需

要对所学知识及时归纳，概括总结，使学生获得规律的东些，以加深

理解和记忆。如在教学《詹天佑》一课结束时可以设计这样的结束方

式：

师：同学们，詹天佑有这样一段名言：“各出所学，各尽所知，

使祖国富强，不受外辱，是以立于地球之上。”詹天佑主持修筑京张

铁路的伟大壮举，实现了自己的诺言，有力地回击了帝国主义，他不

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愧为一名杰出的爱国工程师。他为我国铁路修筑史写下了光辉的一

页，取得了反帝斗争的伟大胜利。敬爱的周总理称他为：“中国人的

光荣”。让我们怀着崇敬的心情，用自豪的语气齐颂：“詹天佑——中

国人的光荣”。

生齐颂：“詹天佑——中国人的光荣”。

这种设计采用借鉴总结方式结束教学，不仅可以更深刻地对课文

思想内容进行总结，而且可以拓宽学生的知识视野。

（二）、针对性原则

这条原则要求教师在教学结束时的总结要紧扣教学目标，抓住教

学重点，针对学生实际。使所做的总结有利于学生回忆、检索和运用。

（三）、系统性原则

这条原则要求教师在教学结束时应概括本课的知识结构，深化重

要事实、概念和规律，使之经过加工而形成系统的、有效的知识网络，

帮助学生把零散的、孤立的知识进行归纳，使学生了解概念、规律的

来龙去脉。

（四）、实践性原则

这条原则要求教师在教学结束时要安排恰当的学生实践活动，如

练习、问答、对话、小结和实验等，从而实现技能的转化。

（五）、迁移性原则

这条原则要求教师在教学结束时，要引导学生根据课堂教学的内

容，通过联系实际或创设情境，对所学的知识进行迁移教学，使其形

成灵活的学习技巧和能力。

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（六）、刺激性原则

这条原则要求教师在教学结束时，设计一些比较有兴趣的教学形

式，使学生在生动活泼的教学形式中既加深对所学的知识的理解和运

用，又保持积极的学习兴趣。

三、设计课堂教学结束方法的类型

（一）、总结结束法。即在课堂活动结束时，在引导学生理解课

文的思想、内容和写作方法的基础上，教师运用准确简炼的语言，提

纲挈领地归纳课文的思想内容和写作特色的方法。这种方法能使学生

对课文的认识更加明确，印象更加深刻，有利于促进学生对所学知识

的理解，有利于培养学生的总结概括能力。如一位教师在教学拼音

“ɑ”的结束时这样设计：

教师：同学们，我们这节课学了“ɑ”的哪几点知识？

生：……

教师：同学们说得好。这节课我们学会了“ɑ”的发音。学了“ɑ”

的三点知识：一是发音的口型，发“ɑ”音的时候嘴要张大；二是学

了“ɑ”的声调，“ɑ”有四声——“āáǎà”；三是学了“ɑ”的

写法，ɑ写在四线格的中格，两笔写成。

（二）、质疑结束法。即在课堂教学活动结束时，让学生结合课

文提出自己在学习中还没有弄懂的问题，由学生讨论或教师讲解，从

而解决学习中的疑难。这种方法能准确掌握反馈信息，及时查漏补缺，

使教学工作不留后遗症。还能培养学生质疑问难的能力和创造思维能

力。如一位教师在教学《大理石街》结束时这样设计：

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师：同学们，《大理石街》这篇课文已经学完了，还有哪些问题

不懂，可以提出来。

生①：什么叫“溪山烟雨”？

生②：作者为什么写想象中的础石街？

生③：有些事物本来就美，不需要人们去创造，怎么能说“美是

人们在劳动中创造出来”的呢？

师：同学们提出了三个问题，提得好，我们学习就是要这样，前

面两个问题请同学们在小组中讨论，我相信大家能解决。

（小组讨论，结束后几名学生回答）

师：同学们提出的第三个问题，老师作这样的解答：同学们提的

问题主要是那些自然美的事物，而作者在这里是排除了这个方面后，

对人的劳动赞美，是说许许多多美的事物必须经过人的辛勤劳动才能

创造出来的。

（三）、延伸结束法。即在课堂教学结束时，教师利用教学的某

些契机，把课尾作为联系课内外的纽带，把课堂教学向课外延伸的方

法。这种方法推动第二课堂的开展，能开拓学生的视野，丰富学生的

知识，激发学生的学习兴趣，甚至于会影响到日后学生职业的选择，

决定他们的终身事业。如一位教师在教学《猎人海力布》结束时这样

设计：

生：老师，文中的鸟儿怎么知道“今天晚上，这里的大山崩塌，

大地要被洪水淹没”呢？

师：这个问题提得好。的确，大自然中，许多的动物都有这种能

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力。比如，下雨前，蚯蚓滚沙，蚂蝗浮到水面上来。然而，他们为什

么知道呢？同学们可以抽时间，课外阅读《十万个为什么》一类的科

普书籍。但是，自然界的奥秘还很多很多，我希望有志于这方面的同

学长大后进一步探索生物世界的奥秘，为人类做出贡献。

（四）、悬念结束法。即在课堂教学结束时，教师结合课文内容

提出一些富有启发性的问题，但不作答复，造成悬念，人学生根据内

容去展开合理的想象，推想课文中人物和事件的新发展，新结局，并

将其写成一篇文章的方法。这种方法能激发学生的求知欲，能以此课

之尾为彼课之头，使整个教学过程联系起来，新旧知识衔接起来。如

一位教师在教学《卖火柴的小女孩》结束时这样设计：

师：今天，我们学习了《卖火柴的小女孩》，知道了卖火柴的小

女孩悲惨命运的原因。那么，假如卖火柴的小女孩来到我们中间，来

到我们这个社会主义国度，我们的国家将会怎样对待她？我们的同学

将会怎样关心她呢？这些问题请同学们认真思考一下，明天的作文课

我们来解决这些问题。

（五）、复述结束法。即对教材中故事性较强的课文，在教师的

教学活动结束时，要求学生对课文内容通过板书或提纲进行复述。这

种方法能加深学生对课文内容的理解，也能提高学生的说话能力。如

一位教师在教学《我的战友邱少云》结束时这样设计：

师：今天，我们学完了《我的战友邱少云》这篇课文，请同学们

思考一下，根据老师的板书，把课文复述一遍。

附：板书设计。

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时间清晨中午黄昏

我的战友

邱少云拔掉毒牙潜伏山沟烈火烧身全歼敌人

事件

推移战线准备战斗壮烈牺牲战斗胜利

起因发展高潮结局

（六）、鉴赏结束法。即教师在教学活动结束时，组织学生对课

文或某些片断进行品味赏析，根据课文中语言的描述去再造想象的方

法。这种方法能加深学生对课文的理解，使学生获得深刻的感受，获

得思想情感上的陶冶和艺术鉴赏上的愉悦。如一位教师在教学《十里

长街送总理》结束时这样设计：

师：同学们，《十里长街送总理》这篇课文学完了。现在请同学

们看看课文，一边想象课文所描述的场面和情景，一边带着感情把课

文朗读一遍。读的时候，注意读出那种悲痛、怀念的感情。（生：感

情朗读课文）

（七）、练习结束法。即在教学活动结束时，教师抓住教材中的

关键性问题和主要训练任务，精心设计背诵、仿写、思考、造句等练

习题，让学生当堂完成。这种方法既能巩固所学知识，促使技能的形

成，又能加深对课文的理解，还能及时给教师提供教学反馈信息。如

一位教师在教学《富饶的西沙群岛》结束时这样设计：

师：《富饶的西沙群岛》一课学完了。昨天，老师要求同学们回

去观察各种小动物，现在请同学们回忆昨天的观察情况，仿照课文的

第三自然段说、写一段话。（抽学生口述）

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师：小结。（略）请同学们将自己刚才说的这段话修改后，抄写

在作文本上。

（八）、传道结束法。即在课堂教学活动结束时，教师从课文实

际出发，发掘思想教育因素，深化思想教育。这种结束方法不是进行

空洞的说教，而是体现语文教学的遇道于文，文道结合原则，使学生

以文悟道，动情达理。如一位教师教学《手术台就是阵地》结束时这

样设计：

师：《手术台就是阵地》这篇课文我们学完了。同学们，请想一

想，白求恩大夫为什么能在万分紧急的情况下，十分镇定地给伤员做

手术？告诉我们什么道理？

生：……

师：同学们说得好。这是因为白求恩大夫具有毫不利己、专门利

人、对工作极端负责、对极端热忱的高尚品格，所以他能在万分

紧急的情况下，不考虑个人安危，十分镇定地给伤员做手术。白求恩

大夫的事迹和精神告诉我们，只有具备了毫不利己、专门利人，对工

作极端负责，对极端热忱的品德的人，才能受到人们的尊重，社

会的欢迎。

（九）、表演结束法。即在课堂教学活动结束时，教师组织学生

或角色朗读，或将语文课文内容编成文艺节目的形式进行表演的办

法。这种方法既加深对课文内容的理解，也能提高学生的语言表达能

力，还能激发学生的学习兴趣，培养学生的表演能力。如一位教师在

教学《会摇尾巴的狼》结束时这样设计：

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师：这节课，我们学完了《会摇尾巴的狼》这篇课文。剩下的时

间，我们采取角色朗读的方式，把可课文读一遍。谁来读狼说的部分？

谁来读羊说的部分？（指定学生）好，其余的同学集体朗读课文中叙

述部分的文字。

生：角色朗读。

（十）、迁移结束法。即课堂教学结束时，教师以教材知识为出

发点，启发引导学生把学到的知识用于时间或其他方面的方法。这种

方法既能使学生把知识学得扎实灵活，又能培养学生的迁移能力，从

而形成创造思维能力。如一位教师在教学《蛇与庄稼》结束时这样设

计：

师：今天我们学完了《蛇与庄稼》这篇课文。这篇课文着重谈了

事物之间的联系，有简单的联系，也有复杂的联系。在我们的生活中，

这种联系处处存在。请同学们各举出三种复杂联系的例子。

生：在作业本上举例。

师：抽学生举例，总结。

小学语文课堂教学结束类型的选择，受着多种因素的制约。如教

材与所承担的教学任务；不同年级学生的不同学习心里特征；教师自

身的教学风格及教学手段的运用能力等。这些教学因素要使其协调统

一，才能设计出最佳的教学结束方式。

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