李吉林
想象，往往孕育着创造的嫩芽。要开发儿童创造的
中高年级先后写了《我是一棵蒲公英》《我在想象性摄
潜能，发展他们的想象力便是一把金钥匙。儿童的创造
影活动中》《理想的中队长》以及《假如卖火柴的小女孩
潜能是从低级到高级，从简单到丰富，在无数次的想象
来到我们中间》等想象性作文。孩子们对这些习作都很
中得到发展的。
感兴趣，他们带着欢愉的心情兴致勃勃地写出一篇篇
《全日制义务教育语文课程标准》中，在第一学段
打破格局“想人非非”的习作。这些新奇有趣的想象性
写话部分提出“写想象中的事物”的要求；第二学段习 语言训练，不仅发展了儿童的想象力，而且让他们感受
作部分提出“写下自己的见闻、感受和想象”；第三学段
到创造性劳动的愉快。
更进一步提出“写想象作文”。“想象”成为整个小学阶
段书面表达的重要内容，成为新课标的一大亮点。
在指导学生进行有关想象书面表达的教学中，从
以下三方面谈谈我的设计与策略。
第一。提供引起儿童创造欲望的题材 初看上去，这要求似乎高了，其实不然。对于学龄
初期的儿童来说，想象力往往高于成人，甚至是擅长进
儿童习作，题材是最重要的。而要引发他们想象
行的智力活动。新课标中提出这样的要求，正是充分考
习作，题材更有讲究，因为儿童的想象发生有复杂的
虑ＮＪＬ童的特点，顺应他们的天性促其发展。儿童最可
心理过程。扼要地说，激起儿童想象主要是两方面的
贵的思维品质，就是爱想象，爱幻想。在孩子的心目中，
因素：一是“直接的印象”，二是“需要的推动”。也就
一切都是活的，都是有生命、有情感的，都是可以和自 是说，儿童的想象是在热烈情绪的支配下，带有一一定
己对话的。在他们的心目中，想象中的仿佛就是真实
感情色彩的心理活动。在儿童进入与主题相关的特
的，美好的幻想是可以变成现实的。我们常常会听到一 意创设的想象情境后，获得“直接印象”；在教师启发
二年级儿童在不经意间流露出来的“我多么想变成小
性的导语下，引起内心向往，产生“需要的推动”。客
鸟”“我想变成小蜜蜂”……以及对周围事物的称呼常 观的“推动”要能形成持续的主观需要，重在激起儿
有“大树公公”“蝴蝶妹妹”“小草弟弟”等等。这些随意
童创造的欲望，激起儿童好奇和求异的心理，形成进
问发出的愿望和带有对喜欢的动植物拟人的称呼，正 行想象表达的动机。这种直接的印象不一定都是现
是丰富想象的显现。其实，儿童的思维活动往往都是伴
场的、即时的，更多的是曾经获得的、留下的、鲜明的
随着想象的。 表象。因此，教师的引导要促使学生回忆经历过的或
这里特别要强调新课标提出的“写想象”，不仅是
者感受到的场景、音响、人物或动物的活动，使学生
个习作内容的问题，更包含通过想象在早期开发儿童 记忆中的印象清晰起来，丰富起来，进而引起他们的
潜能，发展儿童创造性的深层意义。小学阶段是儿童最
联想与想象。
富想象力的阶段，有计划地设计安排想象性作文，不失 例如三年级孩子拔萝卜的活动。本来是拔萝卜，
时机地启迪、发展儿童的想象，为儿童长大后成为创新 萝卜拔出来，过程经历了，回校即可作文。但是我在设
的人才从提高思维品质上作好铺垫。 计时就想到让儿童“写想象中的事物”，萝卜形象在孩
早在１９８０年，为了发展学生的想象力，我已经开始
子眼里是非常可爱的，就顺着儿童的情感把萝卜称作
了想象情境说话、想象作文的探索与研究，进行了一系
“萝卜娃娃”，进行想象写话——《萝卜娃娃看到了田
列想象性作文训练。二年级在指导儿童观察小鸭后，想
野》，并循着孩子的思路一步步设计。先在萝卜地里看
象小鸭子离开学校后可能发生的种种遭遇写《小鸭子
萝卜娃娃露出了一点脸蛋，引导孩子说：“萝卜娃娃闷
的奇遇》；三年级结合阅读所得，写《海底世界漫游记》； 在土里好久了，真想出来。我们来帮助它！”拔萝卜呀，
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“最好你画李白的时候让他的腰
拔萝卜，拔出来了！看着红红的圆圆的萝卜娃娃，孩子
露。我便提了个要求：
这种飘动的腰带
们兴奋无比，开心极了。此刻，在儿童的心理世界里，
带能够飘起来。”我心里默默设计着，
手中的萝卜就是可爱的萝卜娃娃。当时就有孩子用泥
就可成为启迪儿童想象的契机，只要腰带飘起来，李白
巴沾在萝卜头上，添上两只眼睛、一个嘴巴，让它变成
一
一定是在野外。画面上孩子看到李白站在山野上，腰带
李白的腰带飘
个真正的、非常可爱的萝卜娃娃。这时孩子们似乎
飘动着。我便指着画启发学生：“你们看，
也想到了萝卜娃娃在黑洞洞的地下呆得这么久，应 着，你们想象一下，李白此刻可能站在哪儿呢？是山野
该让它好好看一看这个田野，于是一个个都举起萝 的风，还是江风吹起了他的腰带？”这下打开了孩子的
卜娃娃朝上看，看蓝蓝的天；又低头往下看小河，看 思路，一下子拓宽了孩子的想象空间。孩子的想象力真
田野，看田野里的蔬菜。这样的设计巧妙地唤醒了孩
子的想象，看着，看着，自己情不自禁地变成萝卜娃
娃。用萝卜娃娃的眼睛来看原本非常熟悉的天空和
田野，于是眼前的一切变得那么新鲜，那么生动。想
象的翅膀快乐地展开了，课上写出了一篇篇充满童趣
的想象习作。
这就让我感悟到，孩子的想象习作的题材要贴近
他们生活，以亲身经历的事物与场景为基础，他们才能
写出富有儿童情趣的想象习作。
第二，拓宽儿童思想可以自由驰骋的广阔空间
进行想象作文实质上是将积累的表象加以改造的
过程。它是创造性的形象思维的结果，其目的就是为了
发展儿童的创造性。古话说，“海阔凭鱼跃，天高任鸟
飞”。儿童的想象活动只有在自由自在、无拘无束中，才
能将记忆中的表象奇特地加以组合，创造出新的形
象——走进新的天地，甚至想象出曲折的情节，出人意
料的结果。这种习作促使儿童运用文字把自己幻想中
的画面、色彩、情感、意向表达出来，从而引导儿童怀着
美好的愿景，憧憬着未知世界。在这样的天地里，儿童
一
往往会进入忘我的奇妙的世界里，儿童的潜在的创造
性得到充分的发展。，情境教育
想象性作文以想象为主，才能有效地发展儿童的
想象力。但话又得说回来，想象作文虽不是以写实为
主，但所想象的素材往往来自生活的真实，关键是要拓
宽儿童思想可以自由驰骋的广阔空间。
记得在上世纪８０年代初期，实验班学生上三年级。
著名的书画家范曾先生，他的母亲曾是我们的老校长，
他也是我们校友。知道他回来，就请他和我们学生见
面，希望他当场给我们孩子作画，让孩子观察大画家现
场作画，去感受，去体验，去表述。根据我们的提议，范
曾先生对孩子们说：“我就给你们画，你们念过他的诗，
伟大的诗人李白。”但画面的构图是怎样的，他并不透
是令成人折服：
“李白这时候可能站在庐山上，看到香炉峰上的瀑
布作起诗来：‘Ｅｌ照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。’这
像什么呢？多么像银河落九天啊！”这下引得更多孩子
把平时学的李白的诗结合起来了。
“李白这时可能站在江边，江边还有一只小船，他
就写了一首诗：‘李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃
花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”’
接着有孩子说：“这时李白可能站在江边岸上，看
着天门山，就吟诵起来：‘两岸青山相对出，孤帆一片日
边来。”’
还有孩子想象到，“李白可能是望着敬亭山”，接着
有孩子说：“不，敬亭山也望着他，他们相看两不厌。”
范曾真是被我们孩子感动了，觉得我们三年级
的孩子想象这么丰富，能联想到这么多李白的诗，
而且结合得这么自然。孩子想象的潜在智慧进发出