２０－１２锋熹０１ 镰鲁 津・ 焉 数学研究
初中思想品德课教学的探讨
于建海
（涉县木井小学西校区，河北涉县０５６４００）
摘要：培养学生的主动参与意识，开发学生的智力潜能，发挥学生的主体精神，形成学生的自觉行为，让学生在主动而非
被动的学习过程中，积极自觉地将人类社会的文化精华转化为自我发展的精神食粮，这是素质教育的主要特点，也是对素质教
育要求的关键。本文结合中学思想品德课教学实践．．试就如何加强对学生主动参与的引导，培养学生的自主学习能力谈一谈。
一
、重视情感教育 的？”“原始社会的生产关系有什么特点？”“原始社会既没有
学生的学习过程是一个“心灵教育”的过程，是一种内在
剥削也没有压迫，那它是不是理想社会，会不会永世长存？”
的学习过程。和谐民主的课堂教学氛围是培养学生学习主体 等问题情境，并逐项组织解决。在这样内容不断拓宽加深的
参与意识的前提。心理学研究表明，每个学生都需要尊重和 情境解决过程中，学生经常处在新颖的问题情境中，求知欲
爱，当学生的这些需要得到满足时，就能引起积极的情绪体 得到了不断强化，主体参与意识也得到了不断的增强。从而
验。它不仅能引发学生思维兴趣，而且能转化为学生内在的 始终保持认真、主动的态度和积极的情绪，提高了学生的思
学习动机。在这种动机支配下，学生不仅不会因感到学习是 想政治情感素质。
一种负担而引起额外的心理冲突，反而能发挥出最： 的学习 三、用多向结构的课堂教学形式
积极性。为此，教师在教学过程应注意以下几点： 学生有参与的动机，还有参与的机会。这是引导学生主
１．积极参加继续教育，适应当前素质教育的需要。以自
动参与过程的关键，也是充分发挥教师主导作用和学生主体
身广博的专业知识和教学能力，在学生中树立威信。
作用的落脚点。现代教学形式论认为，多向结构的课堂教学、
２．及时肯定学生的学习积极性和创新能力，同时耐心 教师、每个学生都可作为信息源。这样的师生交互作用和生
倾听学生所提出的要求和建议，并及时予以答复，使学生产 生交互作用，既有利于学生展示自我认识，又促进了学生的
生一种被尊重的自豪感。
思维参与，同时师生之间形成民主、平等的气氛，提高了教师
３．善于体会学生的情感，并设身处地地为学生着想，理 教的积极性和学生学的积极性。
解他们学习中存在的认识偏差和情绪上种种障碍，并真诚帮 为达到上述目的，教师可以充分利用小品、诗歌、歌曲，
助他们加以调整和克服。 以及借助现代教学技术，采用模拟法庭、辩论赛、社会调查等
４．了解学生感兴趣的问题，提出和解决这些问题（如台 形式，营造直观教学环境，来调动学生学习积极性和主动性。
湾问题），并根据学生兴趣和需要逐步地引导他们把思维指
选用“引导——发现”或“集体教学”等教学模式，来组织课堂
向集中到教学目标上来。长期坚持这种教学态度和教学作
教学。例如，在初三政治“守护我们共有的家园”这一教学中，
用，以求形成平等的师生关系，从而建立起民主和谐的课堂
为了真正提高学生的环保意识，落实环保行动，教师可引导
教学氛围，培养学生主动参与意识。
学生收集有关我国人口、资源、环境问题的资料，并可将反映
二、创设问题情境
人口、资源、环境问题的数据加以整理，制成表格或画成漫
平铺直叙的课堂教学将扼杀学生的学习积极性和主动 画，让学生深刻地认识到我国所面临严峻的人口、资源、环境
性，思想政治课堂教学也应力求“一波三折”。现代心理学认
问题。也可指导学生实地调查，并写调查报告。当然教师要顺
为，人的一切行为都是由动机引起的。动机是激励人们活动
利地应用多向结构教学形式，必须在教学实践中经常地积极
的内在因素和力量，而需要和内驱力则是激发动机的主要因
鼓励学生主动发表自己的观点或质疑。同时，教师要正视学
素。创设问题情境就是在教学内容和学生求知心理之间创设
生的个体差异，即使某些学生观点是错误的或质疑质量不
一种“不协调”，把学生引入与所提问题有关的情境中，从而 高，也应对其参与精神给予肯定，以增强他们主动参与的自
触发学生产生弄清未知事物的迫切需要，并引发其主动参与 信心。
的内驱力。新课题的导人可采用创设问题情境的方法。例如，
四、引导学生内化知识
在初三政治“人类社会的童年——原始社会”这一框中，可创
学生的学习往往容易形成教师教什么就记什么、课本
设“童年是极富想象力的美好时光，天真无邪，还带有幼稚可 上有什么就学什么的心理定势。这样的结果可能导致学习
笑，那么人类社会的童年又是怎样的呢”的问题情境导入新
走入死胡同。所以教师要善于引导学生挖掘各知识点间的
课。当学生的思维沉浸于这样一个新鲜问题情境，ＺＯｎｅ，他
内在联系，在科学、形象、直观的原则下，巧妙应用图解、表
们的主动参与动机就得到了激发，而问题的解决过程，又使
格等方法，把各知识点经过重组、归纳、整理等思维过程，形
自主学习能力得到了提高。
成自己知识链和知识网。例如，学习初三课“我国社会现阶
当然，一堂课中，不仅在课的导人要创设问题情境，激发
段的主要矛盾”时，教师可引导学生对我国近现代各个社会
学生的主动参与动机，而且在导入新课后，可再仓Ⅱ设“在原始
发展阶段的主要矛盾列表格进行比较。通过比较、联系，无
社会这一漫长的岁月里，原始人靠什么进行生存，为什么？”
疑促进了学生的思维参与，发展了学生的学习主体精神和
“在生产力极端低下的情况下，原始人之间又是如何相处
自主学习能力。
本文发布于:2022-11-04 18:41:29，感谢您对本站的认可！
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