人教版历史必修三第3课宋明理学教案

人教版历史必修三教案

第3课宋明理学教学设计

教学设计：

设计意图

理顺知识系统，通

过温故导入到本

节课的探新。

教学内容教师活动学生活动

【导入新课】1．教师引导学生回顾：从春秋战国到唐朝之前儒学的

发展过程。（把握要点：形成——发展为大宗——“焚学生回答

书坑儒”——复苏——“罢黜百家、独尊儒术”）

2．教师点出本课要点：唐朝时候，佛教和道教的发展，

开始挑战儒学的正统地位。唐朝儒学大师韩愈率先提

出复兴儒学，北宋的儒家学者掀起了儒学复兴运动，

在儒学复兴运动中诞生的理学，将儒家的忠孝节义提

升到了“天理”的高度，形成一整套囊括天人的严密体

系，也称新儒学。理学的出现与走向成熟，体现了儒

学的新发展。在本课学习中，要求同学们思考的问题

有：宋明理学产生的时代背景是什么?它的发展过程怎

样?宋明理学与传统儒学相比，出现了哪些变化?你怎

样看待这种变化?

把握本节课重点１．提问：何为三教合一？（提问式一带而过）

学生回答内容（程朱理学）一、三教合一（课件简要展示三教合一的典型图片）。

的时代背景。

培养学生历史思

维能力。

２．提问：儒学地位动摇的原因是什么？

（从汉末到魏晋南北朝时期，社会动荡不安，士人对学生互相补充回答。

儒家思想产生怀疑；佛教和道教的盛行，对儒学的冲

击，开始挑战儒学的正统地位。）

３．归纳：隋朝，儒学家提出三教合归儒的主张，又

称“三教合一”，主张以儒学为主，调和并吸收佛教、

道教的理论。唐朝，统治者奉行三教并行的政策，即

尊道、礼佛、崇儒。

４．提问：为何儒学家提出主张以儒学为主，调和并

治者打压道教、佛教等？

(教师引导)顺应时代、与时俱进等。

（举例启迪）基督教能在今天依然受欢迎的原因在于

不断反省；禅宗在中国的繁盛的原因亦在于其佛教思

想的中国化；艰难修炼才能成佛到后来解释为放下屠

刀立地成佛等。

回答问题。

【合作探究】吸收佛教、道教的理论的“三教合一”，而不是要求统学生分小组探究并

1.课文内容理论

二、程朱理学讲述：北宋时期，儒家学者冲破汉唐儒学的束缚，融

1．理学的概合了佛道思想来解释儒家的义理。他们建立了以“理”学生倾听

念为核心的新儒学体系，称之为“理学”。

2．程朱理学教师讲述并展示课件中准备好的例子加以说明：

的代表人物（1）二程理学（北宋）

性，概念多，学生

不易理解，所以结

合一些事例讲解

以帮助学生更好

2.学生通过观看

①“天理”是宇宙万物的本原，万物只有一个天理，先

有理后有物。——核心思想

（这是理学的核心思想，也是典型的客观唯心主义）

3．程朱理学②天理”和伦理道德直接联系起来。认为“理”不仅是自

常等封建伦理道德和封建制度、封建秩序都是天理的

体现，是不可改变的。认为天理是世界的本原，体现

在社会上是儒家的道德伦理，体现在人身上就是人性。

③主张通过“格物致知”的方法去把握“理”。

所谓“格物”就是指“即物穷理”。格物穷理，是教

人从待人接物的具体事情中去体认道学家所讲的天

理。格物是致知的基础，致知则是格物的目的和深化。

“致”，有推致和穷尽两重意义，这和“格”字的意

义相近。致知是指通过格物达到对于天理的真知。

格物致知与实践出真知有何区别?师生研讨并得出结

理解课文内容。的主要思想然界的普遍法则，也是人类社会的最高法则。三纲五

图片、师生互动来

探究问题、解决问

题，实现教学目标

（情感态度与价

深对中华民族博

的在当时产

生的影响

值观），进一步加

大精深、源远流长

的思想文化的理

解，增强民族自信

心和自豪感。

思维拓展

学生根据理学内

格物致知认为“理”是先天存在的，接触世间万事万论

物是为了加深对“理”的体验和理解；实践出真知是

在实践的基础上得出事物发生、发展的规律，即这一

理论并不是先天存在的，而是在实践的基础上总结出

来的。回答问题

【合作探究】

（2）“朱子学”

朱熹是理学的集大成者。朱熹在历史上被誉为一代儒

学大师，地位仅次于孔孟；他的思想作为官方正统儒

学，影响后世六七百年之久，对维护专制主义政治制

相补充回答。

请谈谈程颐和朱熹关于“格物致知”的做法，对我们的学生分小组探究，互

学习有什么启发？

首先在脚踏实地、认真学习每一个具体的知识，然后

才能融会贯通，提高自己的能力和学习水平。等等

你认为程朱理学被官方化的原因是什么?

4．程朱理学度起了重要作用。

容得出结论，旨在

提高学生分析能

力。

程朱理学是一种以儒、道、佛三教合一为特征的新儒

学，把人的自我完善放在最重要的位置，强调“存天

理，灭人欲”，对人与人之间的相互关系作了深入的

研究，提出了一系列重要的道德规范和修养方法，适

应了封建统治者巩固封建统治秩序的需要。

探究问题：

根据材料评价程朱理学

学生讨论并回答问

题

积极影响：宋明理学重视主观意志力量，注重气节、

品德，讲求以理统情、自我节制、发奋立志，强调人

的社会责任和历史使命，对塑造中华民族的性格有着

积极影响。

消极影响：宋明理学用三纲五常维系专制统治，压抑、

突破本节课的教

学难点。

三、陆王心学扼杀人的自然欲求，产生了消极影响。

教师讲述：

学生适时完成相关

知识的学案。

过渡：明初，为了强化思想统治，朱元璋和明成祖大

力提倡程朱理学。从此，程朱理学成为官方统治思想。

明中叶，明朝的封建统治出现了严重的政治危机，王

阳明认为程朱理学崇尚空谈，不务实际，遂继承与发

展了陆九渊的心学，以克服人们心中的“私欲”，挽救

封建社会的政治危机。心学蔚然形成一代学术思潮。

1．代表人物：陆九渊（南宋）王阳明（明朝）

2．陆九渊的“心学”主张

的主张；

万物都在心中；

③认为穷理不必向外探求，反省内心就得天理。

3．王阳明的“心学”主张

（1）王阳明“心外无物”、“心外无理”

学生分小组探究，互

相补充回答。

①把“心”作为宇宙万物的本原，提出“心”就是“理”

②强调“宇宙便是吾心，吾心即是真理”，认为天地

【合作探究】（2）“致良知”“知行合一”

1．宋明理学王阳明的“心即理”、“致良知”、“知行合一”都是要强调

的特点道德的自觉和主宰性。

2．程朱理学

与陆王心学

有什么异

同？

探究问题：

1.宋明理学的特点

①儒学进一步思辨化。传统儒学经由理学家们的改造，

道德信条式的理论体系终于变成了哲学理论体系。就

此而言，它体现着宋明理学家们融合创造的哲学智慧。

②更加强调伦理道德为思想核心。无论是理学哲学各

种各样的本体论、作为道德基础的人性论、“存理去欲”

或“存心去欲”的修养论、“格物”或“格心”的认识论、成

贤成圣的境界论、由修齐而治平的功能论，均是以伦学生讨论并回答问

理道德为核心内容。题

③更多吸收了佛、道因素。宋明理学作为儒学发展的

一个阶段，它带有明显的佛学化的特点。宋明理学的

佛道化表现为三个方面，其一是吸收借鉴佛教与道教

的形而上学，建构儒学的伦理道德形而上学，其二是

借鉴佛道二家的传教谱系，创立儒家学说的传道体系，

即儒学的“道统”，其三是把佛、道的禁欲主义思想吸

收进来，把它作为理学的核心思想，提出了“存天理，

灭人欲”的道德主张。

2．程朱理学与陆王心学有什么异同？

共同点：

“仁”“礼”的思想，都认为世界本原是“理”

学生讨论，各抒己

见，解决问题之余实

（1）内容相同：都是儒学的表现形式，都继承了孔孟现学以致用。

理解理学和心学

（2）影响相同：①都有助于统治者维护专制统治，都

压制、扼杀人们的自然欲求；②都重视主观意志力量，

强调人的社会责任和历史使命，对塑造中华民族的性

格都起了积极影响。

不同点：（1）对世界本原的具体认识不同：程朱理学

认为世界的本原是外在的“理”，陆王心学认为世界本

原是内在的“心”，认为本心是“理”。（2）把握“理”的

途径不同：程朱理学主张用“格物致知”的方法去认识

反省，克服私欲，回复良知就能成为圣贤。

深化提高：

作为一种流传几百年的传统文化，你认为儒家思想有

哪些内容在当今仍是可取的？你能不能找到当今蕴涵

儒学精髓的政治理念?

儒家思想的合理部分

教育理论：有教无类、学思结合、因材施教等

伦理道德：孝、仁义、诚信等（社会主义荣辱观）

建立和谐社会：仁、德治、民本思想等（解决三农问

题）维护国家统一：大一统思想：(统一祖国)

个人修养：正身自省、修己安人、己所不欲，勿施于

人等。

现实意义:当代中国领导人倡导的“以德治国”、“以

民为本”、“和谐社会”的思想，是儒学在当代中国

政治理念中的新体现。

的思想内涵；正确

评价程朱理学和

王阳明心学的历

史地位。

【课堂讨论】和把握“理”，陆王心学提出，求“理”就是进行内心的

【本课小结】宋明理学适应我国封建社会从前期向后期转变，封建专制主义进一步增强

的要求，它以儒学为根本，吸收佛教道教的长处，直承孔孟而又继续发展，

使之从传统启蒙思想上升为中国传统哲学，它把天理人欲、仁政、三纲五

常内在有机统一起来，使儒学政治思想哲理化，更有效维护封建等级制度，

深得统治者欢心，宋元明七百多年儒学出现真正独尊局面。

板书设计：

第3课宋明理学

一.三教合一

1、三家交融（魏晋南北朝）

2、三教合一（隋唐）

二.程朱理学

1、程朱理学形成

2、二程的思想主张

3、朱熹的思想主张

4、程朱理学的影响

三.陆王心学

1、陆九渊的心学主张

2、王阳明心学主张

3、宋明理学的影响