Ｐｎｍａ￣Ｓｃｈｏｏｌ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ 小学教学研完 教研引领
教学预设应有的三种意 识
由《鹬蚌相争》的难点突破想到的
江苏扬州市育才小学 汤 蓓
《鹬蚌相争》是一则寓言，寓言教
地将孩子从寓言的世界中拉了出来， 蚌的行为作出合理的评判．冷静而理
学的重点和难点是引导学生透过简
极易造成课堂的冷场、教学情境的脱
性地提出忠告．所不同的是“哲人”由
单的故事明白深刻的道理．从而感受
节 其次．孩子在读寓言故事的过程
学生变成了老渔翁
寓言这种体裁的特点。究竟怎么样落 中受到教育和影响．他们的知识储
所谓学科意识．就是在教学预设
实重点．攻破难点呢？在试教过程中，
备、人生阅历使得这种教育和影响只 时．明晰语文学科特点．致力于提高学
先后经历了三次调整
能是潜移默化的，是简单而淳朴的，
生语文能力．谨防学科特点模糊化．把
ｆ课堂点击１ 他们还有今后若干年的积淀以丰富、
语文课上成思品课、科学课……
设计方案一：鹬蚌相持不下，结 完善这种认识，使之逐渐深刻。对于 第三个设计有两个明显的变化．
果却让渔翁捡了个大便宜。因此，这 三年级的学生来说．进行抽象概括不 一个变化是立足点降了下来．巧妙地
个成语还有后半部分．叫做——“鹬 仅受认识水平所限．而且思维能力、
安排学生与故事中的形象融为一体．
蚌相争．渔翁得利” 故事读到这里．
表达能力也不足。本应精确、凝练的 设身处地地站在鹬和蚌的角度进行
你明白了什么道理？ 寓理从孩子的口中出来．显得浅薄、 自我反省．自然而然地受到启发．明
设计方案二：一心想占上风的鹬 偏颇也在情理之中．与其如此．换一 白道理 第二个变化是提出了“模仿
和蚌居然让渔翁捡了个大便宜 得到 个思路岂不更好？
前面的对话描写．也写一段对话”的要
这笔意外收获的渔翁会说些什么呢？ 所谓反馈意识．就是在预设时站 求 这个要求体现了教者强烈的学科意
展开想象 想一想 在学生的角度对教学设计进行审视、 识．紧紧抓住了语文的缰绳。叶圣陶
设计方案三：鹬和蚌被捉进了渔 考量．是一种反观照．也就是常说的
说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是
翁的鱼篓里．这下真的分不开了 它
“以学定教” 带着反馈意识进行教学 否完全合法度．显然与吸收有密切的
们俩还会继续争执下去吗？此时，这 预设．是提高教学有效性的重要策略。 关系 ”阅读文本提供了大量鲜活的、
对难兄难弟又会对对方说些什么呢？ 《鹬蚌相争》的第二个方案较之 典型的、可模仿的范例．学生可以从中
请发挥想象．模仿前面的对话描写．
第一个方案．更为尊重学生的阅读习 体会、学习、借鉴写作的方法、技巧和构
也写一段对话 惯．问题的提出没有从故事情境中抽 思。《鹬蚌相争》中的对话描写比较成功
『分析与思考１ 离出来．而是对故事的拓展和延伸．启 鹬用尽力气．还是拔不出嘴来．
设计方案的调整过程．体现了教 发学生通过想象补充文本的空白 显
便威胁蚌说：“你不松开壳儿，就等着
者思路的变化．也呈现出教学理念的 然．教者想让教育的渗透自然而然．不 瞧吧 今天不下雨．明天不下雨．没有
发展轨迹．给大家一个重要的启
留痕迹。然而．让人困惑的是．学生课
了水，你就会干死在这河滩上！”
示——教学预设要有三种意识：对象
堂的反应并没有想象中的理想 究其 河蚌毫不示弱．得意洋洋地说：
意识、反馈意识、学科意识 原因．教者在方案预设时丢了反馈意
“我就这样夹住你的嘴不放 今天拔
所谓对象意识．就是针对教学对
识，没能通过设想学生的反应以衡量 不出来，明天拔不出来，吃不到东西．
象的特点进行预设 教学对象的特点
自己的教学设计，这种单向准备遮蔽 你也会饿死在这河滩上！”
包括年龄、认知基础、情感态度、学习 了教者的视角．使之作出错误的判断
在教学时．不仅要指导读好鹬蚌
习惯等等 “得到这笔意外收获的渔翁会说 之间的对话．对于三年级学生．还应
第一个设计方案要求三年级学
些什么呢？”针对这个问题．教者可在 该让他们掌握对话描写的方法 第三
生站在旁观者的角度．冷静、理性地 脑海中进行教学实施预演 学生以渔
种设计不但水到渠成地突破了教学
概括出抽象的哲理．显然缺乏对象意 翁的口吻表达．可以更生活化、形象
重、难点．落实了寓言的教学目标．而
识 首先．孩子读寓言是把自己作为 化～些，有别于抽象概括 乍一看．难 且巧妙地进行迁移．坚守了语文本
动物世界的一部分的．他们不会像成
度降低了，然而透过表象．不难发现． 位，两者有机融合．既提高了学生的
人一样站在审视的立场．“故事读到 两个方案的本质还是一样的．都是要
认知水平．又发展了语文能力．可谓
这里．你明白了什么道理？”就硬生生 把自己放在一个哲人的角度．对鹬和 一举两得
２０１０ ７５
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