朱晓 艳 第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选(小学语文《天游峰的扫路人》

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”

优秀教学案例评选教案

天游峰的扫路人

全国中小学“教学中的互联网搜索”

优秀教学案例评选

教案设计

一、教案背景

1、面向学生：□中学小学

2、学科：语文

3、课时：第2课时

4、学生课前准备：

（1）学生预习课文

（2）搜索与课文有关资料

二、教学课题1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，在理解课文内容的

基础上，通过朗读去体会一些句子所表达的思想感情。

2、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的

生活态度。

三、教材分析

教学内容：苏教版小学六年级语文下册第五单元中的课文《天游峰的扫路人》

内容分析：《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册第五单元的课文。

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《天游峰的扫路人》写的是作者在攀登天游峰时遇到一位扫路的老

人，通过与老人交谈，深刻地体会到了老人热爱生活、热爱工作、

自信乐观、豁达开朗的生活态度，表达了作者对老人的深深敬爱之

情。

教学目标：1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感

所悟。

2、在理解课文内容的基础上，通过朗读去体会一些句子所表达的思

想感情。

3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活

态度。

教学重难点：通过品析语言文字，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、

开朗的生活态度。

教学准备：1、搜集与本课有关的资料或图片。

2、制作课件。

教学方法：小组合作讨论、自主探究的方法

四、教学过程

一、启发谈话，导入新课

1．在以前学习过的课文中，我们认识了许许多多的人物，哪些人给你留

下了深刻的印象？

2．今天我们随着作者章武去认识一位普通的老人，这个普通的老人有一

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份非常普通的工作——扫路。

（板书课题，齐读）

扫路人也就是清洁工人，他们为了人们能有一个清洁的环境，付出了辛勤的劳

动，让我们带着崇敬的心情再来读一读课题。

二、检查预习

同学们已经预习了课文，下面先来检查一下大家的预习情况。

1．词语（课件出示）

武夷山飘飘悠悠险峰

扫帚颇有节奏石阶

精瘦褪色瘦削面色黝黑炯炯有神

自信朗声大笑豁达开朗

气喘吁吁大汗淋漓望而却步半途而返

自由读、齐读，纠正字音。

2、自读课文的收获:

预设一：我知道天游峰是武夷山的第一险峰，相机出示片段一：“天游峰—

—武夷山的第一险峰。九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘

飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”（险）

预设二：“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰上山九百多级，下山九

百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，

大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返”（高、顶天立地）

预设三：课文的主要内容是：本文描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、

所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了“我”对老人那种自

强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。

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预设四：自读课文过程中遇到的疑难问题。

三、精读探究

过渡：通过刚才的交流和品读，我们认识了天游峰，接下来我们继续走近

课文，走近天游峰的扫路人，看看这是一个怎样的扫路人?

课件出示探究问题：文中的扫路人是一个怎样的人？你是从哪些地方体会到

的？

方法指导：快速默读课文，用你喜欢的符号画出天游峰的扫路人是一位怎

样的扫路人?在文中的空白处写下你的感悟。

1、自主学习，找重点句子，抓重点词，写感悟。

2、小组合作，讨论交流确定汇报展示顺序。

3、汇报展示：提示：抓住扫路人的外貌、语言、行为描述特点。

预设一:“他身穿一套褪色的衣服，„„清扫着路面”明确“褪色”、“运动

鞋”说明简朴、朴素。（外貌描写还有吗？）

预设二：借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦瘦的脸，面色黝黑，淡淡

的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。明确饱：经风霜、精神矍铄。

以上两处都是外貌描写，第一处粗看，第二处细看。

预设三：神态、语言描写：

“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山

好水看一程。”说得轻轻松松，自在悠闲。摇摇头，伸出七个指头，然后悠然地

说：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，

而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶。”朗声大笑。

（自在悠闲、热爱自然、热爱生活，充满自信、豁达开朗的老人）

预设四:动作描写：

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“引我进了他的小屋，沏了一杯浓茶”。（热情好客）

四、拓展练笔

学完这篇课文，了解这样一位老人，大家一定有许多话想对老人说，想对

作者说，想对自己说。请大家拿起笔，写下你心中最想说的话。写完后指名读。

五、布置作业

1、有感情地朗读课文。

2、摘抄文中描写人物外貌的语句，仿照课文的写法，观察自己熟悉的一个人，

抓住他（她）的外貌特点，用准确生动的词句写一段话。

板书设计：

15天游峰的扫路人

峰：高险

人：自信豁达开朗

五、教学反思：

《天游峰的扫路人》用细腻的笔触描写了我在游天游峰时的所见、所闻、

所感，刻画了一个质朴而又自信的老人，表达了我对老人那种自强不息精神和

自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。

一、通过语言、外貌、环境等描写，突出天游峰的扫路人这一人物形象特点。

课文层次清晰，写环境与写人穿插并进。所以设计让学生先找到描写天游

峰的语句，组织品读。由“像一根银丝从空中抛下来”“上山九百多级，下山九百

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多级，一上一下一千八百多级”，体会天游峰的高而险。接着，采用一个采访，

让生想象体会游客登山的艰难。这样，从环境的险峻、游客的切身体会侧面烘

托出老人扫山路的困难，为体会老人的顽强不息奠定感情基础。

接着，引导学生一一找到描写老人外貌、语言的语句，逐一品读，感受老人

生活俭朴、爱工作、爱生活的乐观人生态度。文中的两处外貌描写，是由远及

近的观察描写，所以不能交换位置，由此让学生感受要根据观察的角度来描写。

其次，品读老人的语言，则抓住两个“不累”和舍不得离开天游峰，明白老人深爱

自己生活的地方，所以再累也高兴的轻松心情。最后从“30年后，我照样请您喝

茶！”体会到老人的自信、豁达、开朗。

二、存在问题。

教学设计虽环环相扣，但平均用力，重点反而不够突出，亮点也随之弱化。

尤其感觉学生是被牵引着学习，自主学习的积极性未能被充分调动，一定程度

上遏制了发展。例如学习描写老人的内容，并非一定要切成块来学习，外貌归

外貌，语言归语言，就很难有一个完整的感受。可以放手让学生自主学习，抛

出一个大问题：“老人到底是个怎样的人呢？”由此让他们充分读书，在写下自己

的体会后充分交流，教师则在关键处进行质疑、归纳及提升。

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