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初中科学生本课堂和减负增效
文／王雪莲
摘要：现代教育观念对传统教 个学生有话可说，有事可做，有问
育观念产生了很大冲击，“以学生 题可问，从而最大程度地调动学生
的发展为本”和“减负增效”就是其
的内在积极性。
中的两个方面。初中科学生本课堂 在《植物的一生》种子的结构
的实施整合了这两方面的要求。实 教学时，教师的生本课堂设计为：
践证明“营造学生熟悉的情境、找 首先营造剥毛豆的生活情境，让学
准学生学习新知的生长点、激发学 生边剥毛豆边对种子的结构进行
生大脑的兴奋点、全面激活学生的
探究，按照由外到内的观察顺序对
感官、凸现自主探究”等是实施科 毛豆进行研究；接着，让学生借助
学生本课堂。从而达到促进减负增 放大镜认识种子胚的组成；最后教
效目的之有效策略。 师利用豆芽和胚进行对照，帮助学
关键词：初中科学生本课堂 生直观具体地认识胚的各部分的
减负增效 作用。通过剥毛豆及胚与豆芽对比
现代教育观指出，学生是课堂 的情境创设，使学生获得了种子和
的主体，教师的一切活动必须以学
胚的直接的可触摸的感性认识，当
生的发展为本。实施科学生本课 胚与豆芽对比时，认知冲突便产生
堂，教师必须充分尊重学生，充分 了，此时教师要不失时机地加以引
＿蛰 ＿
利用学生资源，把生本理念贯穿科
导，实现认知的发展。这种将科学
学课堂教学的始终。然而，不少科 知识的学习融合在熟悉的情境中 ≮絮
学教师在具体的课堂教学实践中 的教学，为生本课堂的实施创造了
忽视自己学生的实际，仍然难以摆 环境条件。学生熟悉的情境的营造
脱对教案教辅的依赖，出现“教案 是生本课堂实施的前提，同时对培
照搬教辅、练习照抄资料”的现象；
养学生的科学学习方法和科学思
虽然相信学生“人人都会学习”，可 维方法都起着一定的作用。将课本
课堂上还是“以师为本”等。针对这
知识的学习融于学生熟悉的情境
现状，根据初中学生的认知规律 中学习，既降低了知识的抽象度，
及科学学科特点，结合自身教学实 又为学生使用知识提供了迁移情
践，谈谈初中科学课堂教学中如何 境，为活学活用知识创造了条件，
体现生本理念，实现“减负增效”的 达到了“减负增效”的效果。
目标。 二、找准学生学习新知的生长
营造学生熟悉的情境，激起 点。衔接新旧认知
认知冲突 我国学者裴新宁指出，学习发
科学知识、科学原理总是在一 生和维持的充要条件是学习者具
定的情境中产生和发展的，脱离了 备一定的先拥经验及学习者与各
具体的情境，认知活动的效率是低 系统要素的互动。现代教育观提倡
下的。生本课堂最主要的特点是以 “承认、尊重和发展学生的个性”，
充
生为本，把学生真正作为学习的主
在教学过程中把课堂还给学生，
体，激活学生的认知，充分调动学 分展现学生的才能。充分发挥其潜
生的学习积极性与主动性，发挥其 能。因此，科学生本课堂要立足学
创造性。为此，科学生本课堂应将 生的实际，充分了解学生已有的知
科学知识的学习置身于一个社会 识储备、学习经验以及已有的能力
情境、生活情境、实验情境、现场情 和科学方法，并依此作为新知的生
境或问题情境中。通过营造学生熟 长点。这样，新知的动态生成就顺
悉的情境，使学生在熟悉的情境下 理成章了。
将科学知识与情境联系起来，激起 于是，科学生本课堂应立足学
学生关于该知识的原有认知，让每 生已有的知识设计教学，立足学生
一
一
、
已有的能力和方法开展活动。在
《牛顿第一定律》一节探究“摩擦对
物体运动的影响”教学时，学生已
经对“影响摩擦力大小的因素”的
知识有所掌握，对科学探究方法的
有所理解和领会，以及能够使用控
制变量法这些作为新知的生长点，
设计如下程序展开生本课堂教学：
首先引导学生分析研究的变量有
哪些，主要变量和次要变量各是什
么；接着学生运用转化法讨论如何
将“摩擦对物体运动的影响”转化
为可观察可测量的量；然后学生分
析如何改变变量和控制变量；最后
学生小组合作设计出探究“摩擦对
物体运动的影响”的实验方案并修
正完善方案。
该案例中，教师准确把握学生
新知的生长点，实现旧知向新知的
自然衔接，构建起新的认知。通过
这一策略，使得学生顺利地生成知
识，减少学习弯路，提高学习效率，
实现了“减负增效”的目标。
事实上，基于学生已有水平和
知识的科学生本课堂，符合“最近
发展区”理论，是一种既按照“最近
发展区”理论设计的教学，又能创
建新的“最近发展区”的教学。它能
在科学知识、科学方法间建立纵横
联系，修正完善认知冲突，拓展学
生思维，使知识系统，方法应用灵
活，从而最大限度地发挥学生的潜
能。
三、激发学生大脑的兴奋点。内
化新的认知
心理学表明，大脑的兴奋度越
高，参与活动的意识就越强，学习
效率就越高。因此，科学生本课堂
若能在学生学习疲惫时及时激发
学生大脑的兴奋点，就能使学生钝
化的思维锐化，提高课堂教学的实
效。教师在科学生本课堂教学过程
中，要根据学生的这一心理特点和
兴趣想方设法激发学生大脑的兴
奋点，激活大脑思维，以达到持久
高效的听课状态，促进生本课堂的
学生之友中考月刊２０１ １／１０⑨
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持续进行。 口等感官，最大限度地发挥各种感
自主探究等学习方式，体验感悟科
在电的安全使用教学时，在生 官的作用，同时学生在互帮互教的
学知识、科学原理的形成过程。在
本理念指导下，教师请学生列举发 过程中，进一步加深对新知的理 滑动变阻器的使用生本课堂教学
生在身边或听说的有关用电不当 解，整合提升新知。
时，教师为学生创设一种“心理自
而造成事故的事件，激发大脑的兴 如在电磁继电器工作原理的 由和安全”的课堂教学环境，学生