・教学研究・
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孙勇
（金坛市第四中学化学组江苏金坛
文章编号：１００８—０５４６（２０１ １）０２—００１８—０２
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８—０５４６．２０１１．０２．００９
２１３２００）
文献标识码：Ｂ 中图分类号：Ｇ６３２．４１
新一轮基础教育课程改革掀起了波澜壮阔的“乐
章”．面对“减负增效”课堂教学的新要求．需要每一位教
师抓住新课程改革契机．大力改革和优化化学课堂教
学 因为教师是构成课堂教学最具有指向性、最具向心
（４）以上提取镁的过程中没有涉及的化学基本反应
类型有哪些？
这样，既让学生掌握了传统要求掌握的知识．又了
解了一些前沿科技的知识或产品：既让学生利用书本理
清知识脉络解答问题，释疑定论，培养其学习能力，又促
进了学生创新思维的发展，构建了知识框架。平等、互
动、和谐的课堂对话，既有助于提高学生的参与程度，使
他们养成学会倾听、尊重他人的良好习惯。又促使他们
在教师与同伴的质疑中澄清、解释并论证自己的见解和
主张．从而引发对问题的深入思考。
二、改变学习方式。营造“开放课堂”
力的元素：是课堂教学的组织者和引导者。教师既要在
课堂教学中做好执行者和传递者的角色。又要在课堂教
学中积极创设条件。开辟空间，营造多种课堂教学方式，
实施有效教学，从而提高化学教学质量。
一
、
平等互动和谐，营造“对话课堂”
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种
真诚的理解和信任的师生关系．依赖于一种和谐安全的
课堂氛围 ”可见．民主平等的师生关系是构建有效课堂
的基础。没有良好的环境氛围，学生处于被动压抑状态，
缺乏主动性和创造性。如果教师高高在上、很权威。不容
侵犯，学生畏惧、紧张，就不能实现教师和学生彼此接纳
和对话，也就不能产生思维、思想火花的碰撞。互动交往
的开放心态和学生主体性就无法体现．更谈不上什么和
谐教学。因此在教学中教师要把微笑、激情、情趣带入课
堂，关心爱护每一位学生，营造轻松、民主、和谐的课堂
新课程强调改变学生的学习方式，提倡合作学习、
自主学习、主动探索，努力营造一个开放的课堂．从而体
现课程的生成性
（１）体验。体验就是让学生亲身经历，从视觉、听觉、
触觉等方面认识事物 教师要创造学生体验的机会。让
课堂多一些“意外”，多一些“不确定”，多一些“鲜活”。苏
教版高一化学必修１“氯气的生产原理”．教材没有提供
氯气工业生产相关材料．教师既可以让学生上网查找，
也可以带领学生参观本地区的氯碱工业化工生产厂 学 学习氛围，营造师生互动、生生互动的教学情境，让学生
都有充分的心理安全感和自由度．激发他们的学习热
情。从而使每位学生敢于对话，乐于对话，善于对话，在
对话中激活思维，撩起灵感，释放生命活力，获取新知。
化学课堂对话开展“以问题为中心的互动式对话”．具体
过程为“教师提问一学生陈述一师生质疑—共同评价”
生在收集和参观的过程中．体验到工业生产的发展过
程，高科技、新科技的无穷力量，课堂上的交流显得自
信。这样极大地丰富了教材的资源．并且使知识在此基
础上得以再生
（２）合作。合作学习强调同伴之间的协调、配合，共
同完成某项任务，在合作过程中，分工的策略、对问题的
各抒己见、对材料的加工整理都会产生润物细无声的影
响，必将成为学生今后学习的宝贵资源。
例如：苏教版高一化学必修１“镁的提取及应用”．根
据教材中从海水中提取镁的流程图教学．可以设计如下
思考题：
（１）该生产中为什么以贝壳为原料？从经济利益的
角度判断能否用石灰石代替？
（２）图中哪些物质可以循环使用？
（３）上述哪些反应可以用离子方程式表示并写出相
关的离子方程式
～
例如：在研究苏教版高二化学选修《有机化学基础》
乙醇化学性质“乙醇与金属钠反应”的教学中．可以安排
每组三到四位同学分工合作，分别进行金属钠与煤油、无
水乙醇和水的实验操作。学生通过观察实验现象归纳总
结出相关结论：三种液体的密度大小关系：金属钠保存在
】８一 化学教与学２０１１年第２期
・教学研究・
煤油中的原因：烷烃分子中与碳相连的氢原子不能被金
属钠置换．而乙醇和水分子中的羟基氢原子均可以被钠
置换以及乙基（一ＣＨｚＣＨ。）和氢原子对０一Ｈ键的不同影响
为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境”．要让
学生“在实践中学习”
现代信息技术的普及以及学科课程的整合．使得课
堂教学面貌发生了前所未有的变化。它打破了课堂时空
的界限，让课堂教学变得更加开放和丰富多彩。网络为
课堂教学中师生的活动提供了一个支撑性平台 日常教
学中可以将“学习在线”无限的活力注入到有限的课堂．
造成的乙醇和水与金属钠反应的速率明显不同等。
这些结论不是“被告知”．而是学生在合作过程中通
过相互交流、研讨中“创造”出来的。合作使学生之间的
信息交流量更大，交流的渠道更通畅、更直接。教师和学
生都进入了一种忘我的境界．他们的思绪在流动，激情
在喷涌。师生之间实现了相互作用和彼此创生，构成了
个互动的“共同体” 一
使学习的场所不只是课堂和教室．还有更为广阔的空
问。有形课堂教学虽然结束，但无形课堂学习又开始，并
还在继续．“在线学习”留给学生的是无尽的追求和探
索。 （３）探究。人生本来就有一种探究的本能，好奇心是
人的本性 在化学课堂教学中适当地提出对学生构成困
难的、具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。只有
那些处于“最近发展区”的．跳一跳可以摘得到的“果
课堂教学是师生生命的不断展开．是生命意义的不
断激发和提升的过程。在教学活动中。主体既是学生．也
是教师，因为任何教学活动要产生实效．必然是这两种
主体相互作用的过程 学生的成长与收获使教师的生命
界限得以拓展、丰富：而教师的经验在某种程度上将成
子”，才能激发学生摘取的最大“兴趣”。
例如：高二化学选修《化学反应原理》有关原电池形
成的条件．通过课前学生准备的各种水果和一些电子设
备，制作出不同类型的水果电池，开阔了学生的视野，培
养了学生的创新意识。把探究教学内容迁移和拓展，使
为他们的经验。因为学生收获的不仅仅是知识和方法．
还有智慧与情感。在课堂教学中营造多种课堂教学方
式．丰富学生在不同学习情景中的体验．激活学生沉睡
学生对原电池的形成条件有了感性和理性的认识
当然。教师在课堂教学实施的过程中，应根据不同
的内容善于捕捉、巧妙利用、适时引导，使探究成为学生
乐此不疲的精神需求．推动学生的学习活动向广度和深
度发展，让化学课堂更加充实，更加开放。
中的情感，唤醒学生的精神意识．培养其独立学习的意
识和独立学习的能力．提高课堂教学的有效性，为每个
学生富有个性的发展奠定更为坚实的基础