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随着课程改革的深入实施，减负增效已成为各级
各类学校的主攻方向。有效、高效的课堂是每位教师的
不懈追求。
一
“替换的策略”例题后，及时引导学生思考以下几个问
题：（１）什么是替换？（２）替换有什么好处？使学生感悟到
替换后可把复杂问题变成简单问题，便于解决。ｆ３）根据
什么进行替换？使学生感到要根据数量关系进行替换。
（４）怎样进行替换？使学生知晓替换的具体方法。（５）这样
、转变观点。提高认识
不少教师认为素质教育最主要的是文化知识的教
育，其他的教育是附属品，只要在教学中让学生把所学
的知识掌握好，考试得高分，教育质量就上去了，学生
的素质也自然提高了。我刚参加工作时，也这样做过，
可后来发现这种丰收只是暂时的，不耐久，它是教师课
业上加压、加量压进去的。教师没有给学生实际运用知
识的机会和时间，学生的学习总是被动的，其大脑的某
替换对吗？引导学生通过检验来证明这种策略是否正
确。当然，在实际教学时并不一定要求学生依次回答这
些问题，但这些问题耍贯穿在教学过程中，要有所侧重
地让学生领悟。这样就超越了具体问题的解法和结论，
指向策略的形成，促使学生明确策略的内涵，深化对策
略的体验，为内化策略和运用策略打下基础。
四、升华拓展，有效收尾
巧妙的课堂小结为一堂课是否精彩留下悬念，对
整堂课起到画龙点睛的效果。教师利用一节课结束前
的几分钟，简明扼要地对本节课内容进行小结，一方面
可以让学生回忆所学知识的内容，帮助学生加以梳理，
辨清知识之间的联系和区别，加深对知识的掌握；另一
方面进一步强调教学的重、难点，以促进认知结构的建
部位总是超负荷工作，严重影响了学生智能的正常发
挥，挫伤了学生的学习积极性，从而失去学习的主观能
动性，使学习过程形成简单机械的模仿重复。这样在教
育中对学生心理品质的培养、各种潜能的开发、能力的
培养落空了，时间一长，文化知识的教育也达不到理想
的效果。因此，我觉得教师首先要站在“三个面向”的高
度，树立正确的素质教育观，改变只重文化知｝只教育为
思想品质、文化知识、劳动技能、潜能开发并重的教育，
才能从本质上认识到减负的重要性。
二、创设情境，有效导入
“情境教学”是指与某些具体情境融合在一起的问
立和完善，从而提高学生运用知识解决实际问题的能
力。如教学“圆的认识”时，我从生活中学生熟悉的事物
引入，学生通过自主探索、合作学习，认识圆的各部分
名称，掌握圆中半径和直径的特点、关系，感受圆与生
题，不仅包含与数学知识内容有关的信息，还包括那些
与问题联系在一起的事物背景。这里指的“创设情境”
就是在教学内容和学生求知心之间有关的情境中，触
活的联系。在本课结尾时，我让学生自己总结，说收获、
谈困惑，进一步促使学生走出教室、走进社会去认识
圆、理解圆、运用圆，不断探索大自然中的奥妙。
发学生产生弄清未知事物的迫切心理，诱发学生主动
五、精选习题。有效作业
练习是学生巩固掌握知识的一个重要途径。必要
的练习不可少，但有的教师对练习没有限度，总是担心
练习少了，学生掌握不牢，题目也不管是否联系紧密，
探索的愿望。要使情境更好地发挥作用，情境的创设必
须有趣、有用，可操作。如教学“长方形的面积计算”时，
教师可创设这样的生活情境：“前几天老师买了一个镜
框（长方形），不小心把玻璃打碎了，老师请同学们帮忙
只要有联系就拿来练。作业量增大了，学生往往产生很
大的逆反心理。如何练才恰到好处呢？教师在作业问题
上耍多活多变，想点子，精心设计。首先，练习的方法要
灵活多变，要有新鲜感、趣味性、吸引力。其次，练习要
有针对性，不同成绩、不同年龄、不同班级的学生设计
的练习要不同。再次，练习的肘间既要有统一的，也要
有学生自由支配的，使学生感觉练习是运用知识在做
趣味游戏，练得轻松。这样巩固练习的目的达到了，学
配一块玻璃，想一想要买多大的？”学生听后非常感兴
趣，都会积极思考，想各种办法，最后达成共识：只要求
出这个镜框围成的长方形的面积，就知道买多大的玻
璃。这就涉及长方形面积怎样求的问题，促使学生带着
问题开始了积极主动的探索。
三、发挥主体。有效组织
现许多教师开始在实践层面越来越关注数学学科
自身的特点，“让数学课堂再数学些”也是不少教师的
自觉追求，用数学自身的魅力去打动学生。如在教学
１ｌ ——］＿募蹿嘲啊 。 ４） —
生又不觉得有负担。
（责编蓝天）
本文发布于:2022-10-27 15:51:08，感谢您对本站的认可！
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