教！『币研修．敢渣搽宠
心灵与文本的对话
ｅ— 爨 辩
吴正华，孟彩霞
（江苏省靖江市城西小学，江苏靖江２１４５００）
中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７卜０５６８（２０１２）０９一ｏ０９９—０２
在语文教学中，笔者信奉这样一句话：阅读课要常 符号加以标记。如用单横线表示比较重要的，用波浪线
动笔，一课一得，得得相加，写的多了，学生的阅读和
或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊
表达才能深刻，语文能力才能提高。对课文进行批注就 叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以
是一种简单易行且有效的动笔方法．同时也符合新课标 变换不同的颜色。各种符号及表示的意思教师要统一规
的精神：阅读是学生的个性化行为．不应以教师的分析 定，以便相互交流和探讨。此法简单易行，方便省事，
来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具
可边读边画，不易分散精力，还可以多次标画，加深理
有感受、理解、欣赏、评价的能力。同时，批注的过程 解。二是文字式，即边读课文边把自己的看法、感想、
也是学生的心灵与文本对话的过程。所谓批注，是指在 疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天
阅读文章时随时把自己想到的问题、感悟、评论等用简 头”“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表
短的词句写在文章相应的空白处，并做相应勾画圈点。 达明确的特点。
一
、批注的形式 二、批注的层次 ’
批注的形式主要有两种，一是符号式。就是把自己 课内阅读教学中，指导学生作批注。大都安排在学
认为重要的、有用的或应注意的字、词、句、段用各种 习课文的三个阶段：
生在生活中不知不觉地学语文，减轻了学生的课业负担。 标准，就能让学生在能动的创造性的作业活动中，不知
１．拓展学生的阅读范围。拓展阅读是以课文为本， 不觉地获得生动、活泼、和谐的发展。
带读、学习与本文相关的课外资料．即“课内作为课外 １．续写课文故事。学习了《我应该感到自豪才对》
的依托和凭借，课外作为课内的补充和发展”。它为学生
后，学生们感觉意犹未尽，笔者赶紧抓住机会：有一天。
的语文学习和实践提供了更为科学和广阔的空间。如学 小红马和小骆驼又一次在小溪边遇见了，小红马还会嘲
习了《美丽的南沙群岛》以后，让学生读一读补充读物 笑小骆驼吗？小骆驼又会怎么回答它呢？学生们各显其
中《美丽富饶的南沙群岛》；学习了《微笑着承受一切》 能，想象力非常丰富，通过描写小红马和小骆驼的对话，
以后让同学们去阅读其他名人的故事；学习了《日月潭 把小动物们写得活灵活现。通过续写课文，将学生带进
的传说》以后，推荐学生阅读《古希腊神话》等都取得 了故事情节中，孩子们置身在小骆驼的位置上，想小骆
了较好的效果。 驼之所想。说小骆驼之所说，将小骆驼由自卑转而变得
２．拓展学生的生活空间。作为新教材讲授者，就应 自信的心理揭示了出来。
该以促进学生的发展为基本理念，就必须在学习过程中 ２．写想象作文。想象是创造的翅膀，写想象作文，
激发他们的兴趣，让他们亲自实践、探究和体验，在实 是培养学生创新精神和创造能力的重要途径之一。在学
践中学习语文，运用语文。在学习完《花瓣飘香》一课 习了《海底世界》后，笔者布置了这样一道作业题：海
后，笔者让学生回家也为自己的家人盛饭、夹菜。在这 底可真是一个美妙的世界，请你以“游海底世界”为题，
个过程中学生懂得了孝顺长辈。学习《雪儿》一课后，
写一篇想象日记。学生以一个参观者的身份感受了海底
学生根据自己的爱好也来养一只小动物。在这个过程中 世界的美丽、神奇．也取得了非常好的教学效果。
学生们不仅轻松地掌握了一些养小动物的知识，而且培 这样的作业学生做起来没有负担，没有压力，没有
养了学生的爱心和耐心。 抱怨，不知不觉地掌握了很多技能和本领，从语文作业
四、解放学生思维。还作业创造权 的束缚中解放了出来。 一
作业的设计具有开放性、多样性、没有固定单一的 谭柞西免
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１．课前自由批注。预习是学生初次接触课文，此时，
他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课
文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精
彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是
学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自
主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈
信息，及时调整原有的教学方案。同时，为了作好批注，
学生对预习课文十分专注，这也大大提高了预习的质量，
为精读课文作了有力的铺垫。
２．课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，
是阅读教学的重要任务。因此。教学中要引导学生围绕
教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进
行深入地研究和探索。
３．课末扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、
情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既
是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当
的扩展、以检验阅读效果。提高阅读能力。
三、批注的内容
下面以苏教版第十册第２７课《彭德怀和他的大黑骡
子》一文为例来谈谈文字批注法。一般情况下，学生把
握批注的内容主要有以下几方面：
１．感悟处：就是学生在与文本接触的过程中，得到
启迪，受到教育。有所收获的文本内容或语文文字。如
课文中写彭德怀经常抚摸大黑骡子，有学生在旁批注：
“抚摸”一词多写长辈对晚辈的疼爱，用在这里，说明在
彭德怀的心中，大黑骡子就像他的亲生儿子一样。
２．矛盾处：在文本看似矛盾而非矛盾之处，引导学
生确立探究的主题，从而进行有效地批注。如课文中，
写彭德怀下达杀骡子的命令时非常平静．有学生觉得这
里用词不当：彭德怀和大黑骡子感情深厚，下达杀骡子
的命令时应该是非常痛苦的，为什么这里却写成“平静
地对警卫员说”呢？
３．困惑处：学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，
并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在
课堂中探讨，研究和解决。如课文中，写彭德怀把省下
的干粮悄悄地塞进大黑骡子嘴里，有学生就觉得疑惑不
解：彭德怀那么爱大黑骡子，喂大黑骡子吃干粮是挺正
常的事呀。为什么要把省下的干粮“偷偷地塞进”大黑
骡子的嘴里？
４．空白处：文本往往会很艺术性地留一些“空白”。
留一些思维的空间，如常见的省略号，感叹号等。此时，
教师可以引导学生及时落笔，这是批注的黄金之地，我
们可以引导学生进行补充式批注，代符号为文字，填补
空白。如课文中，写大黑骡子被杀掉后，彭德怀“缓缓
１００ Ｉ 谭最两
Ｉ２０１２．０３ 总第２５３期
地摘下军帽……”．此处的省略号包含着彭德怀的千言万
语，学生在读透课文后，动笔写下了一段段感人的文字。
现摘录一学生的练笔：枪声响了，彭德怀向着斜倒下去
的大黑骡子，缓缓地摘下军帽。此时此刻，彭德怀悲喜
交加。喜的是，红军过草地又多了一丝希望；悲的是，
再也见不到心爱的大黑骡子了。彭德怀走上前，蹲在大
黑骡子身边，抚摸着大黑骡子黝黑的皮毛，喃喃地说道：
“大黑骡子呀大黑骡子，委屈你了！今天，你又为革命立
了一次大功！在此，我向你致以最崇高的敬礼！大黑骡
子呀，你知道我的内心有多矛盾，多痛苦吗？一路行来，
你驮粮食，运器材，救伤员。立下了多少汗马功劳啊！
可是你也知道，我必须得杀了你呀！有多少战士已经倒
下，有多少战士又将倒下，你叫我如何忍心？大黑骡子
呀，为了多一些战士走出草地。我必须得杀了你！我想，
你一定会理解我的，也一定会无怨无悔地支持我的，是
吗？我的老伙计，谢谢你了，你安息吧！”
批注式阅读不但适用于课文学习，更适用于课外阅
读。如小说《草房子》是曹文轩的一部长篇力作，文笔
流畅优美、人物形象鲜明，内容有一定深度，如果不细
细品读，读完后也许会一无所获。在指导学生阅读这本
书时，笔者除了作一些必要的背景介绍外，主要就是引
导学生运用批注的方法．并及时组织他们进行交流，多
数学生读完这本书后都受益匪浅。在《艾地》一章中，
笔者要求学生针对“你认为秦大奶奶不断骚扰油麻地师
生是否应该”做专题批注时，学生们的批注真是非常精
彩．有的批注道：秦大夫妇像两个不知道喜怒哀乐的机
器人一样拼命了大半辈子，才买到了那么一块地，秦大
甚至为此死了。这块地从此成为秦大奶奶的寄托。油麻
地政府却连一丁点地方都不肯留给秦大奶奶，这对秦大
奶奶来说也太不公平了，难怪她要报复！有的这样批注：
虽然秦大奶奶辛苦了一辈子才买来的土地没有了，但却
有那么多孩子获得了知识，秦大奶奶应该高兴呀，怎么