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2011版小学语文课程标准测试题,竞赛题及答案

更新时间:2022-10-27 12:24:57 阅读：评论：0

2022年10月27日发
(作者：甜甜嘴)

一、填空题。（6分）

1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。

2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）

是学习活动的引导者和组织者。

3、课程目标按（九年一贯）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法）、（情感

态度和价值观）三个维度设计。

4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成

语文学习的（自信心）和（良好习惯），掌握最基本的（语文学习方法）。

5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作

文和想象作文）”。

二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个小

题2分，共10分）

1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新

课标”）的观点是：（C）

A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统

一

2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）

A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求

3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出

的：（B）

A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段

4、阅读教学过程是：（D）

A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。

C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。

5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）

A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中

C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中

三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共10

分）

1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）

①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设

开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。

A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③

2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）

①识字写字是阅读和写作的基础。②1～2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的

书写技能。④初步感受汉字的形体美。

A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

3、各个学段的阅读教学都要重视：（B）

①朗读②分角色读。③表演读。④默读

A、①②③④B、①④C、②③D、③④

4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）①合作精神②创新意识③参与程度④

探究精神

A、①②③B、③④C、②④D、①②③④

5、学生作文修改的评价要：（D）

①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作

文过程④注意考察学生修改作文方法

A、①B、①③C、①③④D、①②③④

四、分析题（50分）

（一）课标与大纲对比分析。（10分）

先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：

《语文课程标准》在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢学习汉字，有

主动识字的愿望。认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。掌握汉字的

基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字

的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉

语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。

1992年《小学语文教学大纲》关于一、二年级识字与写字的要求是：

一年级：学会常用汉字1150个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常

用的偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分

析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部

分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。学习音序、部首两种查字典地方

法。学习独立识字。练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正

确。培养良好的写字习惯。培养写字兴趣。学习使用和保管写字工具。

与1992年的《小学语文教学大纲》，2001年《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字

教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面？

答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开

要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会”，造成学生

的学习负担过重。这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。并且提出了培养学生的认

字兴趣，这在“大纲”中是没有的。

其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔

顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，

而“新课标”中作的要求是总体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按

笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和

良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检

字法查字典，学习独立识字。”这在“大纲”中是没有的。可以看出新课标对学生的自

主学习能力有了明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续发展的识字基础。

（二）案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20分）

1、一位教师执教《太阳》时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，

安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，

说出“慢着！”“等一等！”“别射！”而当教师问“为什么不能射？”时，学生却哑口无

言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。

如此安排表演，你认为合适吗？如果你是这位老师，你会怎么处理呢？（10分）

2、一位教师在教学冀教版一年级下册《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集元

宵节的相关资料。下面是开始上课时的一个片断：（10分）

老师：同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资

料。你们收集了吗？

生（齐答）：收集了。

师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。

生（一男生）：老师，我收集的是三角龙的资料。

接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下

去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。

问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？

问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？

案例分析（请围绕新课标精神分析下面的案例）（20分）

1、

答:首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的本意我

想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的

预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只

是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演安排在教

学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为

什么这第十个太阳不能射？”比较合理。

2、问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？为什么？

答：明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为

老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生

在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好

地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分

享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣

。这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能越俎

代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。

问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？

答：我想，我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。如：

除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗？说说你收集到的情况吧！

我坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适

时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心

图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上作展示。让学生的成功体

验在课后得以延续。

（三）问题分析及对策（20分）

1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，

大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学

生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学

现象怎么看？怎么办？（10分）

2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。（10分）

想——我想听到花开的声音。

活泼——河里的水很活泼。

悄悄——我们听不懂小鱼的悄悄话。

丢——上街时，毛毛把爸爸丢了。

爬——牵牛花像个小弟弟，爬在树上。

老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。

你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理？

答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩

子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部

分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。

上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下

思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。

引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，

交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方

法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。

对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺

牲课堂效率为代价，那是得不偿失。

2、答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童

趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造

性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个

孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。

五论述题（24分）

结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。

答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态

度和价值观三个维度的要求。这三个维度的目标是相互交融、渗透的，特别是在教学过

程中。(以下略)

《小学语文新课程标准》检测试题及参考答案

一、填空题

1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积

极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。

2、工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素

养.的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身

发展.的基础。

3、《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、“写作”（小学1~2年

级为“写话”，3~6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提

出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生

听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。

4、语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的

主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

5、新课程倡导(自主)、（合作）、（探究）的学习方式。

6、汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读

（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。

7、汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。

8、识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。

12、口语交际课的教学教学设计>设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），

密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。

13、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。口语

交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。

14、（使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人

处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。

15、阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。

16、现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者

通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如

果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。

17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，

应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

18、《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植

自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多

读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学

生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”

等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。

22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提

高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”

23、《语文课程标准》的教学设计>设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过

程和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计>设计。三个方面相互渗透，融为一体，

注重语文素养的整体提高。

24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。

25、“分解式目标”按照知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维

度进行教学设计>设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路

清晰，具体明确，便于操作。

26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和

价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标

都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。.27、清晰明确乃是教学目标叙写的灵

魂。

28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学

生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体目标达成的

层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。

二、基本概念题

1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口

语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道

德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口

语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及

不断更新知识的能力。

2、自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，

对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键

在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。

3、合作学习:“合作学习”是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以

后再去“合作”。通过学生间的“合作”学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理

解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处

世态度和合作意识、团队精神。

4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、

独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获

得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。”“探究”

重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究

过程中获取探究的乐趣。

7、课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、

经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要

素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、

设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

8、语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务

的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。

9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会

相关人士等。

11、动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、

那些以活动过程为载体的语文课程资源。

12、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新

的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡

是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。

三、简答题

1、语文课程的基本理念是什么？

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语

文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）

积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

2、课程的性质和地位是什么？

《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要

组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源

于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课

程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》（实验稿）指出：“语

文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是

学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义

务教育阶段的重要地位。”

3、为什么语文教育要重实践、重体验？

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要

途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、

重体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲，人们的母语是在生

活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并

没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课

程，“应用”要求实践，要求在实践中的体验和感悟。

4、新课程要求老师角色怎么转变？

答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引

导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、

和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中

实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上

课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，

语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案

要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学

贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的

教学艺术修养。

5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？

答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和

整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。《语文课程标准》对汉语拼音

的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。

6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？

答：（1）汉语拼音帮助学生识字。（2）汉语拼音帮助学生说好普通话。（3）汉语拼

音帮助学生阅读。总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不

断地学习、生活。

10、口语交际教学应注意哪些问题？

1、激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。2、创设情景，激发学生互动交际的动机。

3、双向互动，发展学生口语交际的能力。4、互动评价，促进学生良好口语交际习

惯的形成。

11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是

学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪

些能力？感受、理解、欣赏、评价的能力。

13、与以往的教学大纲比，新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求？

答：①写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，

热爱生活，表达真情实感。②在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能

力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻

想，鼓励写想像中的事物。③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学

生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。④

写作知识的教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作

实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注

生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

15、语文综合实践活动有什么意义？

答：《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面

提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极

提倡。”

19、三维目标的整合有哪些策略？

答：1、重视情感态度价值观的正确导向。（1）明确“导向”的重点是“高尚的道德情

操和健康的审美情趣”。（2）要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签”式的教育。

（3）教师努力提高自身的语文素养。2、关注学生的学习过程和学习方法。（1）多给

学生听说读写的实践机会。（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有

计划，有意识地做出安排，做好引导。（3）课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活

动都要注意“量”的问题。20、什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素

来源以及实施课程必要而直接的条件。

21、课程资源有哪些种类？

答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分

为素材性资源和条件性资源两大类。一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与

网络化资源三大类。

22、新课程倡导怎样的学习方式？

答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，

也是依次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，

对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的

关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习

惯。

“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。

通过学生间的“合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获

取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、

团队精神。“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，

通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等

探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。

“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使

学生在探究过程中，获得探究的乐趣。

23、什么是探究学习？请举例说明。

答：“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学

生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活

动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。如：

教学《捞铁牛》一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的

浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板、木条制作了类似

教材插图中的“大船”，还准备了绳子、石块、“铁牛”（用大石快代替）、玻璃缸。（2）

然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中

看到了什么。（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果。又如：教学《白杨》学

生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情况下

沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（“一思”眼前的白杨，

体会白杨高大挺拔的特点；“二思”胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；“三思”未

来的白杨，体会孩子们在边疆成长。

24、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？

答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题，

主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。第二，

视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间

和空间被大量剥夺。第四，不该分工的分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名

无实。第六，角色轮换周期长，“优生”“独舞”唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本

逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，

不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。

四、观点论述

1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文

能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把“语文素养”的内容从低

级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。轻易否认语文知识对

语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。第二，丰富的语

言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占

有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。第三，熟练的语言技能。

熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记

叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。第五，深厚的文化素养。第六，高雅的言谈

举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。可见，《课程标准》中语文素

养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是

个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。

2、试述语文课程具有很强的实践性。

首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一

切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”其次，从心理学的

角度讲，基本的语言能力表现为语感。语感的主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，

就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料

非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种

约定俗成的社会现象。要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中

把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

3、有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎么看待

这个问题的？

答：这种说法是片面的。探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，

因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。

比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习。

4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？

（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板

报、墙报、拼音角等）内容。（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教

学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材

中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。（4）在动手

实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。

（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学

内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育。

7、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己

的看法。

少指导是必然的，不指导是不可能的。《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写

作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上

顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的

习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生

活，引向广袤的想象空间，鼓励“童话化”、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，

生动活泼地主动地发展。

8、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过

程与方法”“情感态度与价值观”，那就是意味着“知识与能力”不重要了。请问你是怎

么看待的？

在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的

并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，

知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载

体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、

价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力。假如把

语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座。

9、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？

答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而

生长。在这个系统中，学生是最活跃的因素。每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生

活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常

全迸发出一些充满生命灵动的想法。在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师

应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的

活力。因此，我认为“生命课堂”有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，

教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力

的。

10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重

学生在学习过程中的独特感受”。你是怎样看待这个问题的？

答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化……为了在课堂上体现学生的多元感悟，

许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答

案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创

意”，结果引起了学生的误解。于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博

得老师的赞赏。新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的

推动作用。但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当

学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作

用，使学生获得“正确的价值观”导向。如教学《孙悟空三打白骨精》时，学生有“我

敬佩白骨精”的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白

骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的

出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有

了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应

该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不

能丢弃正确的价值引导而是非不分。

16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教

完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源。你认为这种观点对

吗？为什么？

答：这种观点是不对的。因为，我们一线的许多老师对于“课程资源”的认识比较模糊，

总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教

完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教

学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养

的形成与发展的、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的

资源很多，可以开发的素材丰富多彩。如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、

学生、家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文

化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也

是有条件的。

17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样书对吗？为什么？

答：这种说法不对。课程资源是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的

形成与发展的、校内、校外一切课程资源。它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，

二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源。从中可以知道：对于小学语文课程资

源的开发，它并没有城市与农村之分。并不是说农村没有先进的教学设备、网络设备，

能开发的语文课程资源就一定比城市学校少。我们语文是无处不在的，语文课程资源也

无处不在。只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正

确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能

力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资

源。

18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力

进行语文课程资源的开发和利用。”你认同这一观点吗？为什么？

答：不赞同。语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，

极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的。语文课

程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要。课程改革为我们提供了一个提高素

质、实现创造性的跨越平台。作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，

树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源。切实提高学生的人文修养、语文能力和

综合素质。和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一

个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成。只要我们是有心人，只要愿意不懈努力。我们

就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩。

19、有观点认为，《语文课程标准》淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学

不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？

答：《新课标》非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综

合素养，其中的要素就包括语文知识。《新课标》中是这样表述的：“……不宜刻意追

求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践

中掌握运用语文的规律。”这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，

但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言

能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整”，也就是不要

把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；

三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运

用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境。新课程改革也好，

传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中

小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知

识教学不重要，语文教学是可有可无的。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文

知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，

教学一定的汉字音形义的知识、常用标点的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落

和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。（仅供参考）

20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？

答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学

习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。新课程实施以来，学生在学习态度、

情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化。但是，由于课程

推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。1、自主学习

自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提

升，是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学习为体现“自主”而放任

自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生

的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学习又华而不实，我

们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时

间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大

打折扣。2、合作学习合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获

取知识、能力、情感的渠道，有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设

了自由、平等、活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神。但目前教学中的合

作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没

有保证，学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学习过于随便；合作学习没

有明确分工，不能提高学生合作技能等。3、探究学习探究学习带领学生走上了新的学

习旅程。但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节教学设计>设计往

往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流。有时的探究活动是

教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，

在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果。4、体验学习“注

重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在“实施建议”中特别强调‘要尊

重学生的独特感受、体验和理解。”可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因注

重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西。（仅供参

考）

21、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一

写教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？

答：我不赞同这种观点。因为“自主学习”，是指学生自己有目的的学习，对自己的学

习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。因此这是一种不听命、不依赖于

别人的独立自主的学习。“自主学习”能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，

从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观。当然，“自主”并不是指那

些无节制地沉湎与学业以外的活动，放任自流的行动方式，不是我想怎么样就怎么样，

谁也管不着的“天马行空”式的学习态度。《语文课程标准》倡导的“自主”在于学生

有充分的时间读书，有足够的时间思考，有较多的机会实践。“自主学习”是一种学习

方法，在缺乏有效支持和正确引导的情况下，学生无法履行这种方法。所以如果教师在

组织自主学习时为了体现学生的“自主”，一味地对学生放任自流，只在一边串接一下

教学环节、维持一下教学纪律是远远不够的。教师支持性的参与对学生来说更有意义。

学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，帮助学生提高学习的自觉

性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。所以如何发挥教师的引导作用决定了“自

主学习”效率的高低。教师除了要在学生自主学习时串联教学环节、维持课堂纪律，保

证活动有序进行外，还需要对学生的学习提供更多的支持。教师提供支持的形式可以包

括：（1）组织：组织学生，建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流，提

供开放的学习环境。（2）教学：教师应提供学习目标或方法上的建议，帮助学生训练技

能、提供反馈，解释学习中的理论概念。（3）引导：帮助学生完成向更独立、更高层次

的学习方式的过渡。总之，教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问”、

“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同

时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，变接受型的被动学习为探索型、发现

型的学习。（仅供参考）

暑期集训语文教师业务考试试题

师德法规（20分）

一、填空（10分）

1、《中小学教师职业道德规范》共有（）条，简约为爱国守法、（）、关爱学

生、（）、为人师表、（）。

2、《中小学教师职业道德规范》要求我们对工作高度负责，认真备课上课，认真

（），认真辅导学生，不得敷衍塞责；要维护学生权益，不讽刺、挖苦、歧视学

生，不体罚或变相体罚学生，不利用职务之便（）。

3、市教育局规定：坚决杜绝滥发教辅资料，严禁组织学生征订（），小学生一律

不准使用（）资料；市教育局还严厉禁止学校违规补课和教师（）。

4、《仙桃市教学事故处理办法》界定：上课迟到3分钟，不备而教，作业批改马虎，上

课接打手机，体罚学生，不接受学校布置的教学教研工作，均属于（）事故。

二、判断（10分）

1、《师德规范》要求我们“不以分数作为评价学生的唯一标准。”（）

2、学生自愿买资料，教师从中得点回扣是正当的。（）

3、家长极力要求老师为孩子补课并愿意给点报酬，这不属于有偿家教。（）

4、教学事故的认定和处理结果记入责任人的业务档案。（）

5、时代发展要求我们树立终身学习理念，更新知识结构。（）

教育理论（20分）

一、填空：（10分）

1、《教育法》规定我国的教育方针是，教育必须为（）服务，必须与

（）相结合，培养德、智、体等方面（）发展的社会主义事业的建设者和

接班人。

2、布鲁纳著名的教学四原则是（）、（）、（）、（）

3、“千教万教教人求真，（）。”

4、加德纳提出了著名的（）理论，对我国的新课改有重要的指导意义。

5、被誉为我国“创造教育之父”的伟大的人民教育家是（）。

6、现代西方最有影响的四大学习理论是行为主义学习理论、认知主义学习理论、（）、

（）。

二、连线（注意最佳搭配）（5分）

教育名家著名论断我国新课改理念

布鲁纳儿童中心论多元评价

杜威发现学习法以人文本

陶行知教学做合一自主探究

加德纳多元智能理论活动课程

苏霍姆林斯基人的全面发展人文关怀

三、选择（5分）

1、所谓在教学时要“用一把钥匙开一把锁”，是指教师的教学要有（）（1分）

A、针对性B、逻辑性C、知识性D、创造性

2、下面的评语主要体现了（）（1分）

默默无声的你，总是踏踏实实地干着，拾纸屑、发本子——凡是小队长的工作，你总是

抢先完成；每当看到你高高举起小手，大胆地发言，老师真为你高兴；带病坚持学习，

又让老师为你担心；每次看到你难受的样子，老师们真不忍心。大家知道，你是一个要

强的孩子。

A、结果评价B、过程评价C、定量评价D、定性评价

4、“木桶原理”告诉我们，整体决定于部分。受其启发，我们在教学中应该注意些什么？

（3分）

教材教法（30分）

一、填空题（10分）

1、与的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生的

形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是_____________________的基

础。

2、课程目标根据“、、”三个维度设计。

3、形象、直观的教学手段包括、、。

4、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生，

，应引导学生，，表达真情实感。”

5、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由自行设计和组织活

动。”

6、阅读教学的重点是培养学生具有、、和

的能力。

二、名词解释（每小题5分，共10分）

1、合作学习

2、语文课程资源

三、简答题（4分加6分，共10分）

1、语文课程的基本理念是什么？

2、下面是一位教师执教《台湾蝴蝶谷》的教学片段：

师：大家喜欢祖国的宝岛台湾吗？

生：喜欢。

师：在我们祖国的宝岛台湾有美丽的蝴蝶谷，大家听说过吗？

生：没有。

师：那老师今天就带领大家学习《台湾蝴蝶谷》这一课，咱们现在就一块去认识这个闻

名世界的“蝴蝶王国”，好不好？

生：好。

师：同学们，先让我们一起来欣赏美丽的蝴蝶谷是怎样的景象。

〔课件演示〕美丽的蝴蝶谷

（生看画面）

师：景色美不美？

生：美。（异口同声地说）

师：那么课文又是怎样描写的呢？让我们一起来读课文。

（生读）

你认为这位教师的现代媒体使用恰当吗？请加以评述。

学科知识（30分）

1、写出加点字的读音（6分）

刚愎（）自用如火如荼（）翘（）首以盼

草菅（）人命情不自禁（）强（）词夺理

2、下列成语中没有错别字的一组是（）（2分）

A、因地制宜举一反三声名狼籍怨天尤人

B、荼毒生灵为富不仁安然无恙变本加利

C、走投无路漫不经心川流不息千头万序

D、随机应变因材施教再接再厉相提并论

3、古汉语形容“多”或“少”时常用“三”字表示，下面表示“少”的意义的成语是

（）（2分）

A、三心二意B、三令五申C、三言两语D、三番五次

4、与“课外阅读是否影响课内学习？这要看它对课内学习能否起促进作用。”最合理的

衔接句是（）（2分）

A、我们的回答是肯定的B、我们的回答是否定的

C、这是需要认真探索的问题D、这是谁都无法明确回答的问题

5、对“《出塞》：秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不叫胡马度阴

山。”赏析有误的是（）（2分）

A、首句应理解为“秦代的明月汉代的关。”

B、次句写出了秦汉以来世世代代征夫的共同悲剧

C、三四句道出了世世代代人们的共同愿望

D、全诗的情调悲壮高昂

6、苏轼评价王维“诗中有画，画中有诗”，这一思维过程属于（）（2分）

A、联想B、幻想C、理想D、想象

7、文化具有传承性，是继承与发展的关系。如杜甫《春夜喜雨》中的（）诗句，现

在人们把它当作一种思想教育工作方法。（2分）

A、好雨知时节；B、花落知多少；C、润物细无声；D、春眠不觉晓

8、阅读下面的一段话，答题（9分）

自古以来，中国的文人士大夫都很注意思想情操的把握和修养，这是中华民族传统文化

的精华。文人的爱国意识、忧患意识、责任意识、慎独意识历来都是很强烈的，经过数

千年之[①]，形成了一种民族的风骨和气度，形成了一种民族的自强不息的精神。屈原、

司马迁、陶渊明、文天祥这些历史上的文化名人，历来都是我国知识分子学习和效仿的

榜样，是我们民族的精英。“天下兴亡，匹夫有责”，[②]等至理名言，一直流传至今，

脍炙人口，为人们所传颂。今天我们继承与发扬这种文化传统，仍然具有宝贵的现实意

义。至于传统文化当中的糟粕，应当加以批评，比如官本位的[④]，唯书唯上的[⑤]，

因循守旧的[⑥]，不讲卫生、不注重社会公德的生活恶习，等等。这些都是社会进步的

严重障碍，是绊脚石，必须克服和抛弃。

（1）、[①]处恰当的词语是（）

A.积累B.积淀C.沉积D.沉淀

（2）、不适合在[②]处引用的是（）

A.先天下之忧而忧，后天下之乐而乐

B.宁为玉碎，不为瓦全

C.君子慎其独

D.众人皆醉我独醒，众人皆浊我独清

（3）、在[④]、[⑤]、[⑥]处恰当的措辞是（）

A.等级观念，教条习气，思维方式

B.教条习气，等级观念，思维方式

C.思维方式，等级观念，教条习气

D.等级观念，思维方式，教条习气

9、根据文意，补写一个事例。（3分）

俗话说：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”胸怀大志，有所作为的人，都是爱惜光

阴，充分利用时间的。鲁迅先生把别人喝咖啡的功夫都用在工作上，直到逝世前一天还

在写日记。

1、语文课程的基本理念有（全面提高学生的语文素养）、（正确把握语文教育的特点）、

（积极倡导自主、合作、探究的学习方式）、（努力建设开放而有活力的语文课程）

2、语文课程的基本特点是（工具性与人文性的统一）

3、（语文素养）是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

4、应该让学生更多地接触语文材料，在大量的（语文实践）中掌握运用语文的规

律。

5、语文课程目标根据（知识和能力）、（过程和方法）、（情感态度和价值观）三

个维度设计。

6、语文学科各阶段目标分别从（识字与写字）（阅读）（写作）（口语交际）四

个方面提出要求。

7、自然风光、（文物古迹）、民俗风情、（国内外的重要事件）、（学生的家庭生活）

以及（日常生活话题）等也都可以成为语文课程的资源。

8、教学建议：充分发挥师生双方在教学中的（主动性）和（创造性）；在教学中

努力体现语文的（实践性）和（综合性）；重视（情感）

1、阅读是（搜集处理信息）、认识世界、发展思维、（获得审美体验）的重要途径。

阅读教学是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程，阅读教学的重点是培养

学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）和评价的能力。

12、（写作）能力是语文素养的综合体现，在写作教学中应重视培养学生（观察）、

思考、（表现）、（评价）的能力，要求学生要说（真话）、（实话）、（心里话），

不说（假话）、（空话）、（套话），激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。

13、精读的评价，要根据各学段目标，具体考察学生的词句理解、（文意把握）（要

点概括）（内容探究）（作品感受）等方面的表现。

14、写作的评价要根据各学段的目标，综合考查学生作文水平的发展状况，应重视

对写作的（过程与方法）、（情感与态度）评价，如：是否有写作的兴趣和良好的（习

惯），?

小学语文课程标准教研动态

小学语文课程标准

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第一部分前言

中华人民共和国教育部制订

第一部分前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和

开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技

术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥

重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结

我国语文教育的成败得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力

建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方

面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文

性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的

基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了

它在九年义务教育阶段的重要地位。

二、课程的基本理念

（一）全面提高学生的语文素养。

九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言

语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、

阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情

趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

〔二）正确把握语文教育的特点。

语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反

应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，

同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的

主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课

程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文

材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生

思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，

关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的

主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法

的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学

生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。

语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，

注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗

透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、

不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代

社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。

三、课程标准的设计思路

1．课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～

4年级、5～6年级、7～9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整

体性和阶段性。

2．课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个年段相互联系，螺旋上

升，最终全面达成总目标。

3．阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～

6年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”

的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的

整体推进和协调发展。

4．课程标准的“实施建议”部分，对教材编写、课程资源的开发与利用、教学、

评价等，提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第二部分课程目标

一、总目标

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步

形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，

尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，

掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐

步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工

整地书写汉字，并有一定的速度。

7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发

展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在

400万字以上。

8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运

用常见的表达方式写作。

9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达

与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

二、阶段目标

第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，

注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音

节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

6．能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独

立识字。

（二）阅读

1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3．学习默读，做到不出声，不指读。

4．借助读物中的图画阅读。

5．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

6．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，

对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

7．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，

感受语言的优美。

8．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感

叹号所表达的不同语气。

9．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外

阅读总量不少于5万字。

10．喜爱图书，爱护图书。

（三）写话

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围

事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

（四）口语交际

1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表的意见。

（五）综合性学习

1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，

共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察

所得。

3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自

己的见闻和想法。

第二学段（3～4年级）

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临

摹正楷字帖。

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方

面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语

言，与他人交流自己的阅读感受。

6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引

号的一般用法。

7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得

的语言材料。

9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇

（段）。

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量

不少于40万字。

（三）习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印

象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的

地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所

得。

3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第三学段（5～6年级）

（一）识字与写字

1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。

2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的

表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细

节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想

象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的

理想。

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背

诵优秀诗文60篇（段）。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，

课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特

感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表

达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规

范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

（四）口语实际

1．与人交流能尊重、理解对方。

2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4．表达要有条理，语气、语调适当。

5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。

6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

（五）综合性学习

1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，

尝试写简单的研究报告。

2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活

动计划和活动总结。

3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织

讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。

4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

第四学段（7～9年级）

（一）识字与写字

1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字

3500个，其中3000个左右会写。

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写

的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。

4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语

言环境中的意义和作用。

5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合

作的方式，共同探讨疑难问题。

6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自

然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现

观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和

审美情趣。

12．浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。

13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，

体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。

14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

15．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课阅读总量不少于

260万字，每学年阅读两三部名著。

（三）写作

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表

达。

4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理

清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论

文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理

想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、

修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字

顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

10．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不

少于500字的习作。

（四）口语交际

1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。

2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点

和意图。

3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。

4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。

5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。

7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说

服力。

8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能

听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。

（五）综合性学习

1．能自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功

的喜悦。

2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的

研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出

简单的研究报告。

3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查

访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。

4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；

学会注明所援引资料的出处。

全日制义务教育语文课程标准（实验稿）第三部分实施建议

一、教材编写建议

1．教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来。

2．教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文

化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

3．教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族意识和爱

国主义感情。

4．教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经

验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。

5．教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、

风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。

6．教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应

少而精，具有启发性，有利子学生在探究中学会学习。

7．教材内容的安排，应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情

感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。

8．教材的体例和呈现方式应避免模式化，鼓励灵活多样，注意为学生设计体验

性活动和研究性专题，重视运用现代信息技术。

9．教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校

和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习

和发展的需要。

二、课程资源的开发与利用

1．语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、

工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨

会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等

等。

自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题

等也都可以成为语文课程的资源。

2．各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意

识，去努力开发，积极利用。

3．学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各

方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语

文学习活动。

4．语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强

学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

三、教学建议

（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

语文教学应在师生平等对话的过程中进行。

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学

习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选

择适合自己的学习方式。

教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身

的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，

引导学生在实践中学会学习。

（二）在教学中努力体现语文的实践性和综合性。

努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提

倡启发式、讨论式教学。

沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学

生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

（三）重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态

度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜

移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。

（四）正确处理基本素养与创新能力的关系。

语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎

实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

（五）遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略。

学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自

的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进

学生语文素养的整体提高。

1．关于识字与写字与汉语拼音。

识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。

识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。

识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经

验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩

的教学情境。

写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良

好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学

相结合。

2．关于阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教

学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生

在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力

的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，

利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步

学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好

读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。

还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫主。

3．关于写作

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行

创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学

生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写

作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、

实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象

和幻想。

为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由

表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生

在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

4．关于口语交际

口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使

学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知

识。

鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

5．关于综合性学习

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课

程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组

织活动。特别注重探索和研究的过程。

提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

四、评价建议

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了

检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地

促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。

突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度

与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感

悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁

琐化。

形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录

的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣

潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学

习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。

用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为

主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强

学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学

生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的

方式之一。

根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

（一）识字与写字

1．汉语拼音能力的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音

认读汉字、纠正地方音的情况。

2．评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及

在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段

应有不同的侧重。

3．关注学生日常识字的兴趣，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、

端正、整洁，激发学生识字写字的积极性，不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字

的目的。

（二）阅读

1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察

其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意

阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。

2．朗读、默读的评价。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，

各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，

还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发

展语感，加深体验与领悟。

评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进

行综合考察。

3．精读的评价。

重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理

解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解。文意把握、要点概括、内容探究、

作品感受等方面的表现。

4．略读、浏览的评价。

评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从

阅读材料中捕捉重要信息。

5．文学作品阅读的评价。

根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的

体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。

在7～9年级，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，来评价学生初

步鉴赏文学作品的水平。

6．古诗文阅读的评价。

评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察

他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。

（三）写作

1．写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视

对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表

达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

2．重视对写作材料准备过程的评价。

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备

过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积

极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种

方法搜集生活中的材料。

3．重视对作文修改的评价。

不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过

程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共

同提高写作水平。

4．采用多种评价方式。

提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还

应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作

实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；

可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

（四）口语交际

评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在

具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交

际水平。

（五）综合性学习

综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生

学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。

这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋，所以除了教师的评价

之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。评价的着眼点主要在：

——在活动中的合作态度和参与程度。

——能否在活动中主动地发现问题和探索问题。

——能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。

——能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点。

——语文知识和能力综合运用的表现。

——学习成果的展示与交流。

在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法，及时发现

差异。对不同于常规的思路和方法，尤其要给予足够的重视和积极的评价。

一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议

《课程标准》中要求1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），7～9年级

学生背诵80篇（段），合计240篇（段）。此处仅推荐古诗文120篇（段），其余部分（也

包括中国现当代和外国优秀诗文）可由教材编者和任课教师补充推荐。

1～6年级（70篇）

1．江南（江南可采莲）汉乐府

2．敕勒歌（敕勒川）北朝民歌

3．咏鹅（鹅鹅鹅）骆宾王

4．风（解落三秋叶）李峤

5．咏柳（碧玉妆成一树高）贺知章

6．凉州词（黄河远上白云间）王之涣

7．登鹳雀楼（白日依山尽）王之涣

8．春晓（春眠不觉晓）孟浩然

9．凉州词（葡萄美酒夜光杯）王翰

10．出塞（秦时明月汉时关）王昌龄

11．芙蓉楼送辛渐（寒雨连江夜入吴）王昌龄

12．鹿柴（空山不见人）王维

13．送元二使安西（渭城朝雨浥轻尘）王维

14．九月九日忆山东兄弟（独在异乡为异客）王维

15．静夜思（床前明月光）李白

16．古朗月行（小时不识月）李白

17．望庐山瀑布（日照香炉生紫烟）李白

18．赠汪伦（李白乘舟将欲行）李白

19．黄鹤楼送孟浩然之广陵（故人西辞黄鹤楼）李白

20．早发白帝城（朝辞白帝彩云间）李白

21．望天门山（天门中断楚江开）李白

22．别董大（千里黄云白日曛）高适

23．绝句（两个黄鹏鸣翠柳）杜甫

24．春夜喜雨（好雨知时节）杜甫

25．绝句（迟日江山丽）杜甫

26．江畔独步寻花（黄师塔前江水东）杜甫

27．游子吟（慈母手中线）孟郊

28．江雪（千山鸟飞绝）柳宗元

29．寻隐者不遇（松下问童子）贾岛

30．枫桥夜泊（月落鸟啼霜满天）张继

31．渔歌子（西塞山前白鹭飞）张志和

32．塞下曲（月黑雁飞高）卢纶

33．望洞庭（湖光秋月两相和）刘禹锡

34．浪淘沙（九曲黄河万里沙）刘禹锡

35．赋得古原草送别（离离原上草）白居易

36．池上（小娃撑小艇）白居易

37．忆江南（江南好）白居易

38．悯农（锄禾日当午）李绅

39．悯农（春种一粒粟）李绅

40．山行（远上寒山石径斜）杜牧

41．清明（清明时节雨纷纷）杜牧

42．江南春（千里莺啼绿映红）杜牧

43．乐游原（向晚意不适）李商隐

44．蜂（不论平地与山尖）罗隐

45．小儿垂钓（蓬头稚子学垂纶）胡令能

46．江上渔者（江上往来人）范仲淹

47．元日（爆竹声中一岁除）王安石

48．泊船瓜洲（京口瓜洲一水间）王安石

49．书湖阴先生壁（茅檐长扫净无苔）王安石

50．六月二十七日望湖楼醉书（黑云翻墨未遮山）苏轼

51．饮湖上初晴后雨（水光潋滟晴方好）苏轼

52．惠崇春江晓景（竹外桃花三两枝）苏轼

53．题西林壁（横看成岭侧成峰）苏轼

54．夏日绝句（生当作人杰）李清照

55．示儿（死去元知万事空）陆游

56．秋夜将晓出篱门迎凉有感（三万里河东入海）陆游

57．四时田园杂兴（昼出耘田夜绩麻）范成大

58．四时田园杂兴（梅子金黄杏子肥）范成大

59．小池（泉眼无声惜细流）杨万里

60．晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中）杨万里

61．春日（胜日寻芳泗水滨）朱熹

62．题临安邸（山外青山楼外楼）林升

63．游园不值（应怜屐齿印苍苔）叶绍翁

64．乡村四月（绿遍山原白满川）翁卷

65．村居（草长莺飞二月天）高鼎

66．墨梅（我家洗砚池头树）王冕

67．石灰吟（千锤万凿出深山）于谦

68、竹石（咬定青山不放松）郑燮

69．所见（牧童骑黄牛）袁枚

70．己亥杂诗（九州生气恃风雷）龚自珍

7～9年级（50篇）

1．孔子语录

2．鱼我所欲也孟子

3．生于忧患，死于安乐孟子

4．曹刿论战左传

5．邹忌讽齐王纳谏战国策

6．出师表诸葛亮

7．桃花源记陶潜

8．三峡郦道元

9．杂说（四）韩愈

10．小石潭记柳宗元

11．陋室铭刘禹锡

12．岳阳楼记范仲淹

13．醉翁亭记欧阳修

14．记承天寺夜游苏轼

15．爱莲说周敦颐

16．送东阳马生序（节选）宋濂

17．关雎（关关雎鸠）诗经

18．蒹葭（蒹葭苍苍）诗经

19．观沧海（东临碣石）曹操

20．饮酒（结庐在人境）陶潜

21．送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）王勃

22．次北固山下（客路青山外）王湾

23．使至塞上（单车欲问边）王维

24．闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）李白

25．行路难（金樽清酒斗十千）李白

26．望岳（岱宗夫如何）杜甫

27．春望（国破山河在）杜甫

28．茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）杜甫

29．白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）岑参

30．早春呈水部张十八员外（天街小雨润如酥）韩愈

31．酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）刘禹锡

32．观刈麦（田家少闲月）白居易

33．钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）白居易

34．雁门太守行（黑云压城城欲摧）李贺

35．赤壁（折戟沉沙铁未销）杜牧

36．泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）杜牧

37．夜雨寄北（君问归期未有期）李商隐

38．无题（相见时难别亦难）李商隐

39．相见欢（无言独上西楼）李煜

40．渔家傲（塞下秋来风景异）范仲淹

41．浣溪沙（一曲新词酒一杯）晏殊

42．登飞来峰（飞来峰上千寻塔）王安石

43．江城子（老夫聊发少年狂）苏轼

44．水调歌头（明月几时有）苏轼

45．游山西村（莫笑农家腊酒浑）陆游

46．破阵子（醉里挑灯看剑）辛弃疾

47．过零丁洋（辛苦遭逢起一经）文天祥

48．天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）马致远

49．山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚）张养浩

50．己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）龚自珍

二、关于课外读物的建议

《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合

学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：

童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；

寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；

故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；

诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等；

长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福

《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传）、高尔基《童年》、

奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；

当代文学作品，建议教师从“茅盾文学奖”获奖作品以及近年来发表的各类中外

优秀作品中选择推荐；

科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议