课外阅读
在新课程环境下开展阅读教学的途径和方法
兰香平
（湖南省石门县夹山镇官渡桥中学，湖南石门 ４１ ５３０９）
［摘要】语文教师的天职是激发学生阅读的兴趣并教会学生怎样阅读。语文课堂中的阅读教学是语文素质教育的重要组成部
分，新课程标准明确指出： “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、 获得审美体验的重要途径。”因此，教会学生阅读是
十分重要的。在新课程环境下，有效地开展阅读教学显得尤为重要。
［关键词】阅读教学 阅读能力 创造性
开展阅读教学、培养学生的阅渎能力足语文教学的一项蕈 什么是“横着”？对宏儿为什么用“飞出”？“我”回到阔
要任务。什么是阅读？一般意义上的阅读足指一种从书面语言 ￣ｔｌｚ．十多年的故乡为什么“没有好心绪？”既写《故乡》，为
中获得意义的心理过程； “阅读，就足通过视线的扫捕，筛选
关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思
考的过程。”俄国诗人克里雅日宁说： “读书有 种：一种是
读而不懂，另一种是既读也懂，还有一种是读而又懂得书上所
没有的东西。”从克里雅１３＂宁的观点中不难体会到，阅渎的最
高境界就是能读出了超越文章本身的新意，探索和发现出文巾
没有说出的答案。这就是所谓“创造性阅读”， 的特点是：
学生在阅读的过程中，从读懂到发现文章中的不足或不对之
处，提出新的看法，发表新的见解。具有这一特点的学生思维
活跃，不迷信书本，不拘泥成说，能大胆向权威挑战，敢想敢
说。而要达到这一境界，就必须激活学生的思维，在新课程环
境下更应该培养学生的创造性阅读能力。
一
、创设氛围，提倡民主，为阅读教学提供理想的平台
在创新教育中，遵循人的身心发展，创设一种能形成创新
情感的氛围尤为重要。只有在智力与情感的双重作用下，创新
能力才可能获得有效发挥。阅读教学实际上是师生之间、学生
之问多边情感交流的过程，带有浓厚的感情色彩。所以，应坚
持以学生为主体，并为学生创设一种宽松、和谐的氛同，即营
造民主活跃的教学情境，激发学生大胆发问，积极参加讨论或
争论。陶行知在《创造教育》一文中说： “我要提醒大家，创
造力最能发挥的条件是民主。”实践证明，没有教师的民主，
就没有学生的创新；离开了教学民主，培养学生的创造力就成
了一句空话。这就要求教师要尊重每一个学牛的兴趣、爱好、
个性和人格，要以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的态度
来对待每一个学生，使学生的身心自由的表现和舒展起来。教
师还要主动的接触学生，了解学生，做学生的知心朋友，赢得
学生的信任和爱戴，让学生有一个愉快、轻松的学习环境。
二、放手发问，集思解惑，激发学生阅读动机
发问是思想的初步，研究的动机。提出一个问题往往比解
决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅足一个教学上
的或实验上的技能而已。提出一个新问题，从新的角度去看旧
的问题，却需要有创造性的想象力。一切知识的获得，大多从
发问而来，新发明、新创造也常常由发问开端。一个人如果发
现不了问题，也提不出问题，就很难成为创造性的人才。放手
让学生发问，就是感染学生在课堂上积极主动的参与到学习活
动中去，打破“教师问——学生答”的被动接受知识局面，引
导学生“自己问——自己答”、“学生问——教师答”、“学
生问——学生答”等多种问答形式。教师通过创设各种问题情
境，激发学生质疑问难，教会他们多角度、全方位的思考问
题的习惯与方法，鼓励他们讲出自己的独立见解，甚至标新立
异，培养学生敢于提出问题，善于提出问题，勇于独立解决问
题的思维品质。这样，有利于培养学生创造性阅读能力。
我教鲁迅的《故乡》，课前学生虽对课文作了预习，但
课上我没有急于讲析，而是放手让学生发问，要求学生从课文
中提出自己困惑不解的问题。于是，学生重新认真阅读课文，
思考字词句篇、人物形象、事情过程、思想内容、表现方法乃
至标点符号。结果，学生提出了很多问题。如：萧索的荒村为
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什么花那么多笔墨去写闰土的外貌以及他和迅哥儿的关系？为
什么还写杨二嫂？“我”想到希望，为什么突然害怕起来？等
等。对这 ｆⅡＪ题，我没有直接解答，而是给学生以点拔引导，
让学生知无不言，各抒己见，相互启发，相互补充，群策群
力，集思广益，共同解决。
放手让学生提出问题，集中学生智慧解决问题，把求知的
主动权交给学生，使学生在不断学会提出问题的过程中，品尝
到阅读成功的喜悦，使每个学生的潜能得到开发，真正成为学
习的主人，学生学习的积极性和主动性得到调动，学生独立思
考的能力得到培养。
三 出其不意，设疑引议，增强学生阅读欲望
许多学生阅读课文，经常满足于字面意思的了解，尤其是
阅读现代文，总觉得一读就懂无疑可问，无问可思，把教师讲
解当成“耳边风”。对此，教师可在学生并不在意的地方设疑
提问，引发学生议论。因为“疑”是刺激学生思维的诱因，是
激发学习的动力。这样，能激起学生学习的好奇心，致使学生
乐于思考，急于思考。
教《藤野先生》时，我对藤野行先生第一次跟学生见面的
自我介绍，提出了这样的疑问：“藤野先生说： ‘我就是叫作
藤野严九郎的……’，他为什么不说‘我叫藤野严九郎’？句
后为什么用省略号？”这出其不意的提问激起了学生的兴趣，
他们有的念念有声，有的默默沉思，都在仔细揣摩两种说法的
口气、情感有什么不同，推求作者用省略的意图。
教《变色龙》，在小说结尾“那群人就对赫留金哈哈大
笑”这容易被学生滑过的地方，我问学生“那群人在‘笑’什
么？为什么‘笑’？”课堂顿时活跃起来，学生或翻看课文，
或凝神思索，或低卢耳语，而后纷纷发表自己的意见：那群人
笑赫留金——他索赔落空，事与愿违；他偏偏遇上了将军哥哥
家的狗；他偏偏遇上了瞒上欺下的奥楚蔑洛夫。他们笑那个社
会——人得势，鸡犬升天，一个平民百姓竞不如一条狗。
四、故作谬问，辨伪求真，引导学生进入阅读深层境界
在教学过程中，教师故意用一种似是而非的说法向学生
发问，能引起学生注意，使学生产生怀疑，有效地激发学生
思考，激励学生将阅读引向深入，并作出判断，得出正确的
结论。
教《荔枝蜜》时，在和学生一起理清作者思路之后，为
了让学生理解文章中心思想和文章结尾的作用，我故意向学
生提问： “我认为本文的中心思想是：作者赞美蜜蜂无私奉献
精神，表达对蜜蜂的热爱之情。同学们是否同意？”学生冥思
苦想之后，认为这一说法不正确，赞美蜜蜂不是作者的写作动
机，作者是通过赞美蜜蜂来颂扬劳动人民为子孙后代无私奉
献的崇高精神，写蜜蜂的目的是为了以物喻人。我又问： “作
者写到倒数第二段已表达了文章的中心思想，还要加上最后一
段，这不是画蛇添足吗？”学生交头接耳，你言我语，认为绝
非是画蛇添足，此段不仅表达了作者向劳动人民学习和愿望，
更引发读者联想，深化了文章的中心思想。
故作谬问，能够激活学生大脑，引导学生（下转第７９页）
课外阅读；师资建设ｌ
新课改下教师角色的变化
张林鹏
（陕西省安康市镇坪县曾家初级中学，陕西
唐朝的韩愈曾指出“师者，传道、授业、解惑也”，
这种传统思想引领教师数千年，强调教师始终是课堂的
安康７２５６００）
四 教师是学生学习的合作者
在以往的教学中，教师一直处于主体地位，虽然近代教育
主宰者。随着礼会的发展，学校教育已发生较为明显的变 也提出了转换教师角色，转变教学观念，以学生为主体，教师
化，从重知识的传授到学生智能的培养，教育活动从关注 为主导的教学理念。然而将教师处于一个合作者的角色还不太
教师的“教”到注重学生的“学”；教育任务的完成更多 被重视。而今，新课改提倡合作学习，并不仅仅是学生之间的
地有赖于学生主动、积极的参与。因此改革是必然的，这 合作，也有师生之间的互动合作。教师如果不能充当好合作者
就要求在新课程背景下，教师的角色要发生变化。概况起
的角色，就不能很好的实现合作学习。教师以合作者的身份参
来，教师应成为：
一
与学生学习，不仪体现了教学民主，挣进了师生之间的距离，