科学设计数学生活化
■谢闰国常州市新北区罗溪中心小学
根据本人多年担任数学备课组长的实践和同行听课，感到现在的
生活化数学课堂丰要存在的具体缺陷在对生活化素材的选择缺少数
学实质的提炼，对生活情景的创设脱离了数学本质，对生活化教材的
使用缺少数学元素的挖掘等。这样的数学课堂其实只是为“生活”而
“生活”，有的数学课甚至上成了生活常识课、地理课、语文课……而数
学课的灵魂“数学味”，却在不知不觉间淡了下去。如何让生活化的数
学教学既能体现生活，又更好的体现对数学本质的学习？本人通过听
课收集及教研组内的互听互评互论等方式，认为强调生活化的数学教
学，不光是把数学与生活紧密联系起来，更应科学设计“简清”“准确”
“提炼”的课堂，真正体现数学来源于生活，用于生活的理念。
一
、
生活化教学设计．力求简洁
一堂数学课，其可用的生活素材很多，但能起到最佳教学效果的
材料还得从中进行选择加工。生活素材应服务于数学本质的挖掘。如
果不经过精挑细选，反而会有碍数学的学习。如我在学校听的一节
《年、月、日的认识》。老师为每个学生准备了近十年的年『力表各一份，
然后让学生观察、讨论：仔细观察这张年历表中，你们能发现什么？几
分钟后，学生汇报。
生１：我发现有许多节日，３月８日劳动节每年都有（正好３月８
日老师刚刚布置为妈妈做～份礼物，学生记得特别清晰）。
生２：我发现还有每个星期六和星期日及节日都是红色的。（年历
表上把各个节假Ｅｌ用不同的颜色标出，特注目。）
生３：我发现表Ｅ有＿卜年，是从２０００年到２００９年。
本来说，用年历的 示来学习年、月、日这课是最普通不过的，本
身这堂课的内容就来自生活。但这位教师在生活素材的选择上过于散
乱，一下子出示这么十年的年历，而且年历上的节日又是用不同颜色
加以突出，学生肯定难以着手，不知老师问的“你发现了什么？”到底指
那方面。正是由于缺少对生活素材中数学实质的加工，干扰了学生的
探究数学的方向，使学生在一些非数学的问题上纠缠，从而影响了教
学效果，也使教师陷入难堪的境地。
我们教研组的几位教师都上过《年、月、日的认识》这个内容。开始
时就让学生说说今天是几几年几月几日，并让学生板书。学生马上知
道了年月日表述方式，并明确了书写形式。这样既来自生活，又简洁、
数学应用于生活实际，才能让学生体验到数学的价值和意义，确
有效。在教学“认识一年有几个月，每个月各有几天”时，教师请学生拿
立用数学解决实际问题的意识和信心。
事先设计的两种不同的年历表（只有一年，同桌不同年份，有闰年和
１、用数学眼光观察生活问题。如在学生认识“圆”以后，让学生到
平年），通过比较、专研、探讨，逐步认识到各个知识点：一年几个月，每
自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的？学习了“圆柱的侧面
个月各有几天，平闰年的不同等等。前面的那位老师，他一下子出示了
积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”；学习了“轴对
十年的年历，虽然所用的素材都来源与生活，但明显后者简洁、有效，
称图形”后，让学生找一找、说一说，你见过周同那些物体是轴对称图
较好的体现数学的知识点，使得课堂的数学味浓浓。
形？学生通过这种观察，使数学的理念在脑海里得到提炼，巩固了数学
二、生活点、数学点的切入。追求准确
知识。
苏教版数学教材，生活化的内容比比皆是，学生的实际生活中，能
２、用数学方法研究生活问题。如前面提到的《圆的认识》这一课
用于数学教学的事例更多。教师在教学时，应该准确的抓住“生活”与
中，在学生初步认识了圆形后，我引导学生往深层次思考：“为什么生
“数学”的结合点进行切人，以求达到最佳的教学效果，实现生活化的
活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处？”通过
数学课数学味浓浓。
数学方法在生活中的应用，学生能更进一步掌握这种方法。
如“求一个数的几分之几是多少的应用题”一课，从两瓶“农夫山
３、用数学知识解决生活问题。如学习了有关面积计算的应用题
泉”人手，以“喝矿泉水——生产矿泉水——买矿泉水”为线索，使整堂
后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后让学生应用于生
课充满了浓浓的生活气息，让学生切实体验到数学的应用价值。让学
活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比
生观察“喝去了多少”后，不是急于得ｍ正确结论，而是先让学生估计，
窗户长一些，宽一些。如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗
有意识地培养了学生的估算意识。应用题的条件和问题不是和盘托
帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。这样的“生活化”教学活动，学
出，而是让学生自己通过观察提取信息、提出问题。
生既增长了知识，又学会了思考和解决问题，大大地锻炼学生的实践
三、数学对生活的运用．注重提炼
创新能力。
ｑ一
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