小学英语课堂教学反思

小学英语课堂教学反思

摘要：小学英语作为九年义务教育体系中的基础学科，有着与

其他学科一样的重要地位，担负着提高全民思想道德修养和文化素

质的任务。小学英语新课程改革的核心是贯彻素质教育思想，即我

们的小学英语课堂不仅要把基本的英语单词、语法传授给学生，而

且还要把培养学生的英语综合素质——“听、说、读、写”作为教

学的重中之重，培养学生运用英语进行交际的能力。实施素质教育，

是培养适应时代需要的全面发展的外语人才的关键所在。教育家叶

圣陶先生曾指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复

需教，而学生能自为研索，自求解决。”这就要求教师不但要“授

之以鱼”，更要“授之以渔”，教会学生如何学，将学习的主动权交

给学生，培养他们的自主学习能力。

关键词：小学英语；课堂教学；反思

一、当今小学英语课堂存在的弊端

英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施

素质教育主渠道。然而，多年来，小学教育受到“应试教育”的影

响，教学模式单一陈旧，“教师讲，学生记，课后完成作业就了事”

似乎已成为教学模版。小学英语学科作为一门近些年普及较快的新

学科，也没有带来相应的先进的教学模式，依然采取和其他学科相

似的”满堂灌”教学法，注重知识的传授而忽视学生能力的培养，

背单词、多做题成为考试拿高分的“制胜法宝”，分析语法、划重

点、找规律成为教师教学的“金科玉律”。许多外语教师从思想上

就十分认可死记硬背、题海战术的外语教学模式。

小学阶段学生刚刚接触到英语学习，还处于英语学习的初级阶

段。这个阶段，英语教学的主要目的是让学生入门，对英语学习产

生兴趣，不仅要“肯学”，而且要“善学”，学会英语学习的基本方

法，初步掌握运用英语的能力。如果教师依然延续以往落后的教学

手段，不进行教学反思，那么学生的英语学习很容易误入歧途。目

前许多学生就认为，学习外语只要多花时间、多背、多练就行了，

认为在课堂上笔记本上语言知识点记得越多，收获就越大，于是乎，

“老师说，我听；老师板书，我记；老师布置作业，我做”成为了

学好英语的重要方式。学生习惯于依赖老师，一旦离开教师这个“拐

棍”就手足无措，整日在“题海”中挣扎，换一种题型或教学方

式，就感到很不适应。在学生眼中，教师就是权威，不可质疑，高

高在上，而学生在教师的眼中，成了知识的“收容器”。长此以往，

学生的学习效率低，教师的教学效果差。因此，要想改变目前小学

英语教学中的不良现象，解决其中存在的诸多问题和弊端，就要我

们小学英语教师深刻思考，深入探究。根据多年的小学英语教学经

验，笔者做了如下反思。

二、提高小学英语课堂教学效率的对策

1.根据学生特点，制定教学目标

让每个学生学好英语是作为一名小学英语教师的职责。从素质

教育的角度说，我们要一视同仁，面向全体学生，提高学生的整体

素质。这就需要教师在授课前，要对自己的教学对象进行充分了解。

从小学生的智力发展过程看，他们正处于智力发展的关键时期，大

脑和神经系统基本发育完成，神经系统的控制与调节功能也日趋完

善。因此，这一时期的教育环境与教育方式显得格外重要。儿童的

思维特点是感性经验、形象思维和逻辑思维相结合，正处于向逻辑

思维过渡的阶段，并能进行初步的判断和推理，善于想象，记忆力

强。另外，小学生的心理特点也十分特殊，活泼好动，好奇心强，

自制力差，对新鲜事物往往有强烈的求知欲。

目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须明确教学目

标，了解、熟悉、掌握教学内容，通过分层教学，因材施教，使素

质教育落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容进行实施，

逐步地、有计划地完成一个个具体目标，最后实现总目标。教师在

上新课前，首先要确定一节课的教学目标是什么，再根据学生的特

点，分析难易程度如何，通过教学学生能掌握到什么程度，以此为

参考安排教学内容；再根据学生的学习基础、学习习惯、学习方法

以及兴趣爱好，选择适合的教学方法，因材施教，充分调动每一个

学生的积极性、主动性，在课堂上能有的放矢地进行教学。同时在

课堂教学伊始，要及时地把教学目标传达给学生，让学生心里有数，

从而保证教学目标的顺利实现。

2.转变教学观念，创新教学模式

现如今小学英语教学现状令人堪忧的根本原因是，许多教育工

作者的教学思想还停留在“应试教育”阶段，思想意识决定行为方

式，落后的教学思想必然导致落后的教学模式。李如密在“素质教

育与教学改革”一文中提出：整体教学要与因材施教相结合，教师

指导要与学生自主探究相结合，理性教学要与感性诱导相结合，课

堂教学要与课外活动相结合，这些教育思想对我们当今小学英语教

学改革是很有启发意义的。教师要从思想源头进行反思，应努力引

导学生从被动接受知识，转为主动探索知识。以一个单词的多种用

法来说，教师不仅要告诉学生“是什么”，还要告诉他们“为什么”，

最后引导他们掌握“怎么用”，着重培养学生的学习兴趣，在动脑、

动口、动手上下功夫，以提高他们的英语素养为目标，不是只在考

试中拿到高分就“万事大吉”了。要做到这点必须让他们主动参与

到教学活动中，不能只做课堂上的看客，要采取各种方式调动他们

的学习积极性和自主能动性，以学生为主体，教师转变为教学的引

导者，采用“启发式”“学导式”教学法。

首先，教师应充分地尊重学生，鼓励他们大胆说出自己的想法，

让他们真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。以前的

“填鸭式”的教学方式不利于学生的自主探究潜能的开发，教师在

台上一字一句的教，学生们如果听得懂，就死记硬背，听不懂则碍

于面子不懂装懂，导致课堂上的气氛死气沉沉。英语学科本应该是

一门互动性较强的活泼型学科，非常适合儿童阶段的年龄特征。教

师要充分抓住这一特征，例如，在读课文时，教师完全可以把“怎

么读”这一主动权抛给学生，可以采取分角色阅读，也可以以话剧

的形式演出来，还可以对课文进行大胆改编。这样，避免教师唱独

角戏，在尊重学生学习选择的基础上进行授课，把教学的重点从

“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，激发他们的求知欲

望。学生的参与热情被激发，学习的兴趣大大提高。

其次，教师要鼓励学生学以致用，多运用英语进行交流，以达

到教师“导”的目的。英语是一门语言，学的目的在于运用，在于

沟通交流，而不是“考高分”。如何引导学生学以致用，培养他们

的英语综合能力，教师可以在课堂上通过创设问题情境的方式进行

引导。例如，bookthree《lesson9》本课第一部分内容要学5

个商店名称bicyleshop、clothesshop……我让几个学生拿上各

种道具，扮作卖主，然后让其他学生分组扮演买主，要求全程用英

语交流完成买卖过程。经过这个有趣的情境创设，声情并茂的优势

将抽象、枯燥、呆板的语言变得有趣生动，学生学起来特别轻松，

并由此延伸了许多课文以外的内容，锻炼了他们的语言功能，使他

们对语言的感知更为深刻。