阅读经纬・说文论道
作学海无涯 “ ０ Ｉ．
浙江台州温岭泽国凤城小学（３１７５２３）方华海
“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这一句名言，在
很长一段时间以来成为激励人们发奋读书的座右铭。的
确，“苦读”应是小学生不可缺少的一种学习素养，但是，随
舟
在阅读教学中培养学生质疑能力三策略
一篇课文时，提出一个个问题，学生也一一回答了，而这种
回答几乎成了一个套路、一种模式。我们所说的“强化孩子
的问题意识”，主要是让学生自由探讨，积极思维，大胆提
着社会的飞速发展，学生只要“苦读”就够了吗？“学贵有
疑，小疑小进，大疑大进。”“质疑”能培养学生不盲目信从
他人的创新意识，使学生学会独立思考、自主学习。而要让
学生在学习中有所生成，就必须充分调动他们这种独立思
考、自主学习的积极性，让他们在学中有所疑，有所思，在
出问题。只有这样，才能让他们养成敢于质疑、乐于质疑的
良好品质。而要让学生做至Ｕ这一点，教师就必须营造民主、
宽容、和谐的教学氛围，解除学生的紧张情绪，唤醒他们沉
睡的创造潜能，开启幽闭的心智，让学生畅所欲言，敢疑敢
问。
疑和思中达到生成。因此，“学海无涯‘疑’作舟”更应是小
学生不可缺少的学习素养。本文中，笔者谈一谈在小学语
文阅读教学中培养学生质疑能力的策略，旨在和同行共同
例如，人教版第三册《我为你骄傲》，讲述的是一个小
男孩在玩游戏时不小心把老奶奶的窗玻璃打碎后，用自己
的劳动弥补过失的一篇文童。学生阅读后提出了这样一些
探讨。
一
问题：老奶奶为什么不直接给“我”那７美元，直接对“我”
创设情境。留下空间——让学生划起乐于质疑的“桨”
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、说“我为你骄傲”，而非要放在一个信封里？信封还要放在
一袋饼干下面？老奶奶为什么不肯收下那７美元呢？这些
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在课堂教学中，常常见到这么一种情况，教师在分析
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相思》中，指导学生练笔的两段导入语：
师：你们都看到了，是吗？你们看到了跋山涉水的画
面，看到了辗转反侧的画面，看到了抬头仰望的画面，看到
言语应富有生命力，唯有生命才能点燃生命。语言是语文
教师的生命，要使生命充满活力，使语文教学焕发勃勃生
机，语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的言语体
了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在
纳兰性德的记忆里面，他的家乡又应是怎样的画面，怎样
系，以饱满的热情飞扬自己的语言。教师如何丰富自己的
言语，唯有读书，在读书之余还耍不断地锤炼。几年来备同
样的课，几年来讲同样的话，这与新课程的理念是背道而 的情景呢？展开你的想象，把你在作者故园看到的画面写
下来。（教师播放音乐《一个陌生女人的来信》，学生写片
段）
驰的。我们不能想当然地以为，每一年的学生都是新面孔，
就可以重复同样的内容，陈芝麻烂谷子的东西是不会受到
师（边巡视边说）：那可能是一个春暖花开的日子，在 学生欢迎的。所以，不断丰富自己的学识，提高自身的言语
素养，对语文教师来讲显得尤为重要。那是一个教师教育
生命不息的象征。
厚积才能薄发。当教师有了较为丰富的言语积累的时
郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋
友围坐在一起，一边喝酒，一边唱吟着什么……又可能是
在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，在……在作者的故
园，你将会看到很多很多美好的画面和场景。（学生继续写
片段，教师继续巡视）
在教师诗画言语的渲染下，配以美妙的音乐，学生的
思绪定会飞扬在那长长的相思之路上，一切美好的回忆此
刻在学生的笔尖下都凝成了美丽的惆伥。
教师言语的感染力对模仿期的学生来说无疑是强大
的。王淞舟老师这一番富有感染力的话语，不仅为学生营
造了一个浓浓的相思的环境，开阔了写作的思路，更在于
教师言语本身就是充满智慧的，对学生是一种美的熏陶和
浸润。
候，才能熟练驾驭课堂，面对课堂上新的生成才能从容应
对。建构主义认为，学习的知识不是由教师向学生传递，而
是学生建构自己知识的过程。学习者不是被动的信息吸收
者，而是对外在信息自主“生成”意义、理解过程、主动建构，
对知识进行重现和改造。这种建构只能基于他自己的经验
背景，不可能由其他人代替，更多强调的是学习的选择性、
体验性、主动性、主观性。这就要求教师要由知识的传授
者、灌输者，转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
教师自身具有丰富的言语积累，是其成为帮助者、促进者
的必备前提。
三、智慧的言语应是富有生命力的
在智慧型的语文课堂教学中，教师的言语应是帮助学
生理解、品味、积累、运用语言的导火线和催化剂。教师的
让我们以自己的热情与智慧，开启学生的智慧，实现
学生真正的“全面提高语文素养”的目标。
（责编陈剑平）
／，＼ｌ 、小学表学参考 ／广
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阅读经纬・说文论道
问题提得很有深度，我在备课时也没有考虑得这么周全。问
激燃了学生创新的火花！久而久之，学生自然而然能从提低
题一经提出，学生们便七嘴八舌说开了。“老奶奶通过一袋
饼千给小男孩这个信封，她维护了一个小孩可贵的、稚嫩的
自尊。”“老奶奶为什么没有收下７美元呢？这是她对一个勇
于承认错误，并勇于承担责任的孩子的最高奖赏！…“我为
你骄傲’说明犯了错误不可怕，可怕的是不改正错误。小男
孩不但勇于承认错误，而且还用自己的劳动来弥补错误，怎
能不令人为他感到骄傲呢！”质疑引发学生多向思维，让他
们感受到质疑、探讨就是一次快乐的旅行。
层次问题向提高层次问题转移，在潜移默化的学习、模仿
中，质疑水平得以提高。
三、引导思考。强调思辨—— Ｅ学生扬起勇于解疑的“帆”
在引导质疑的过程中，学生逐渐形成质疑能力，然而只
停留在这一步还是远远不够的。面对学生的问题，教师还必
须引导学生自己去分析和解决问题。
１．选择学习。所谓选择学习，是指让学生根据自己提出
的问题自由地选择学习的内容。一般来讲，学生会选择自己
觉得简单的内容或者能解决的问题进行学习。教师给学生
相对宽泛的选择内容和选择权利，允许学生自由选择学习
教学是师“教”和生“学”两个相互对立相互依存的实践
过程的交互，是师生情感的交流，因此，师生之间要互相尊
重，互相信赖，平等相处，共同参与教学活动。教师要“蹲下
身来看孩子”，把学生看成具有独立人格、相对自由的学习
主体，充分发现和挖掘学生的创造潜力，让他们在尊重真理
和权威的同时，敢于怀疑一切，敢于向权威挑战，敢于质疑
创新。
二、把握时机，教给方法——让学生撑起善于质疑的‘犒”
很多时候，教师鼓励质疑，许多学生跃跃欲试，却又感
到无从下手，提的问题要么哕嗦零碎，毫无意义；要么无关
紧要，缺乏深度；要么不着边际，偏离主题。这种抓不到问题
要害，问不到点子上的现象，是很正常的。“问什么”，“怎么
问”，正需要教师循序渐进，教给学生一些基本的质疑方法。
教师只有“授之以渔”，给学生一把开启知识大门的金钥匙，
才能使学生很快地学会质疑问难，学会主动探究解决问题。
最初的提问训练，以课文为例子，教师通过“示范”到“半扶