小学语文教学反思

教学反思】小学语文教学反思 分享到： 2011-06-27 11:56 作者： 来源： 中国教育文摘 字 号：T|T 摘要：走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程 中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位 充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主 体意识 推荐导读 支招： 考研英语法宝 2012年考研复习规划 2011年雅思考试备 考辅导 2012考研热点问题解答 走进了新课程改革背景 下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长 的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节 撞击着智慧火花的语文课堂。 主体意识， 创新意识感人深思， “三 维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州 已有两岁了， 如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”， 那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引 领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理 性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的 生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的 一点反思，与各位同仁共勉！ 反思一：给孩子一个什么样的语文课堂？ 记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课 程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一 生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育， 就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么， 学生就发展什么。” （一）给学生一个“情感的课堂”。

x0c1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中， 如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没 有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地 学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段 “燃烧的岁月”！ 2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演 示、 或旁征博引、 或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机， 创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习 兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、 天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现 在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求 的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出： “你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣 盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性， 教学过程也就“变苦为

乐”。 3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也 就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹 如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点 拨下进入课文佳境。 （二）给学生一个“交流的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去 “交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、 “师生交流”和“生生交流”。

x0c（三）给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉， 更多的是学生的一种体验、 探究 和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么 啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自 我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是 无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创 造力有时简直是我们难以想象的： 一位教师在教学 《乌鸦喝水》 时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直 以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样 的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点， 是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。 对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而 且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴” 是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所 以是三点水旁。 2、注重实践，多方面实践感悟语言。 叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子 教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在 实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我 经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后， 引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古 诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无

x0c形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐 诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟 书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子 们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和 “读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。 3、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意 识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语 文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信

、更加主动地 去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。 大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。 抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就 无处不在。 （四）给学生一个“感悟的课堂”。 1、把人家的情感变成自己的情感。 《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作 者热爱热爱大自然、 热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、 录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介 绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之 情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时 也将自己深深地感动。 2、把人家的语言变成自己的语言。 3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。

x0c每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每 一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他 人的美妙篇章时， 不忘时时联系自己， 感悟自己， 感悟人生， “把 别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！ 我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的 时光！ 反思二：新课程需要什么教学语言 1、教师语言之大忌 一忌病语。 教师使用不规范的语言， 会导致学生用语混乱， 思维混乱，遗害无穷。 二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得 不合自己的心意，就对学生讽刺、挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、 “大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童心 受到伤害。 三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学， 对他们使用鄙视、 侮辱性的语言， 什么“丑小丫”、 “笨猪猡”、 “榆 木疙瘩”等。 这样会在学生的心里播下自卑的种子， 给学生造成 相当严重的心理负担。 四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目 定论式的语言， 如“天生的坏”、 “从小就熊”、 “神经病”、 “傻子”、 “没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子， 有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会；有的则 会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

x0c五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际 的语言。这会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、 学习、做事。 六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨； 或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生 滋生厌烦情绪、逆反心理。 2、新课程需要什么样的语言？ 对学生所听： 1、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。 2、我不知

道我这样说是否合适。 3、不知我说清了没有，说明白了没有。 4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要 说的一段话。 对学生所言： 1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。 2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。 对学生所读： 1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做 到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

x0c2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读 出了情。 3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段 文字，并请思考…… 对学生所问： 1、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。 2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。 对学生所写： 1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也 端正。我为你们高兴。 2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班× 同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的 感受。 3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我 们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的 阅读量。 4、 ××同学从生活中积累写作材料的本领很大， 即使一件 不起眼的小事（转载自中国教育文摘http：//www。edUzhai。 net，请保留此标记。），他也能留心观察，作为原始材料积累 起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

x0c三、语文课堂的问题意识--学生没问题，教师有问题。 学生没有问题，教师就有问题；学生提出问题，教师不积 极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。 有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置， 用适宜的方式提出。读应是语文教学的主干，想象，思维，技 能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的， 是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自 由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一 问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我们 应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书 本和教参的框框。我们不应该带有什么什么不是语文课要解决 的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意 识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重 要的是要留给学生一个善于思考的头脑。最后，教师要尽可能 扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。 以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的 问题该怎么办？而如今我们应该思

考学生提不出问题该怎么办 了。 四、怎样激活我们的语文课堂 1、自主的教学模式 在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视 为教师与学生之间的交流与对话，语文教师应注重对学生的引 导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不 拘一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的， 师生之间的交流与对话也是无拘无束的。教师应如何为学生营 造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权 威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很

x0c强。 以下是课堂实录的片段：师：通过朗读我们感受到了大榕 树是那么生机昂然，鸟儿是那么生机勃勃，如果请同学们再这 两者之间选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？ 请你作出决定。 （生选择XX） 师：选择“树”学请齐读7、8自然段） 师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。 （生齐读） 师：其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。觉得过 瘾吗？待会儿要进行第2回合的较量， 看看大榕树和鸟儿谁更有 魅力，喜欢“树”和“鸟“的界限要分明一点：”鸟“往那边去，”树 “朝这边来。 （交换位置集中） 师：现在请“树“和”鸟“仔细品味一下描写自己的段落，找 出形容自己的词语，分别写到黑板上。 （生朗读，交流后，争先恐后的上台写词语） 师：现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点的词都写在黑板上 了。你们有没有发现，这里面有些词不太合适，不合适的要修 改，重复的要删去。

x0c（生思考交流后上台修改） 师：刚才我们只是各管各的，把自己认为合适的词语写上 去，现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介 绍一下自己？ （生准备，小组讨论交流） 师：请“树”先来，可以吗？ 生：大榕树枝叶繁茂，颜色明亮，有数不清的枝桠，没有 大榕树，小鸟不能生存。 师： 如果这样介绍可能会更好一点： “我们枝叶……。（师 ” 把“我们”念成重音，暗示学生角色变化）。 生：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝桠，枝叶是 那样的繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好象有一个 新的生命在颤动。 我生命力特强， 没有我， 我们可爱的朋友—— 小鸟就不能生存。 师：鸟儿们。你们上来吧！ 两女生：（甲）我聪明伶俐，（乙）我活泼可爱。（合） 我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的 生命力。 两男生：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们 的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱，没有我们的 身影，大家就不会去看榕树。

x0c师： 我

听出来了， 大家去看大榕树， 是冲着他们去的。 （面 向“树“组同学）你们同意吗？ 众“树“：不同意； 两女生：我们是南国之树-----榕树，我们枝叶繁茂，能让 鸟儿筑窝栖息；我们枝叶繁茂，能为鸟儿挡风遮雨。我们是鸟 儿生存的基础，如果没有我们大榕树，小鸟就不能生存，我们 就是鸟的天堂。 师：多有诗意的表述！榕树就是充满诗意地生活在这个空 间里。老师想请教一下，你们是怎样想的？ 生：刚才鸟儿说，没有他们可爱的身影，人们就不会去看 我们，您也说人们去看我们是冲着“鸟“去的，我认为这是不对 的，因为我们本生也是很美丽的，是充满艺术感的。 换位整合 师：请你们考虑一下，在这篇文章中树和鸟是什么关系？ 生；我认为树和鸟应该和睦相处，就像花和绿叶一样，有 了绿叶陪村，花才显得更美。 生：我赞成刚才着位同学的话。我认为榕树和鸟是朋友关 系，而且关系非常密切。 生：大榕树是鸟儿生存的基础，鸟儿在大榕树上栖息为大 榕树增色添彩，使他富有生命力。我认为鸟和榕树是相互依赖 的。

x0c师：你不但善于倾听，而且善于思考。 生：我认为鸟和树是形影不离的，就一定会有鸟窝，一定 有鸟儿，如果没有鸟儿的话，树就没有生命力。 生：树和鸟是不可分割的，如果没有鸟，树很快就会衰老； 如果没有大榕树，鸟儿也唱不出动听的歌。 师：可以说树因鸟而年轻，鸟因树而可爱！ 生：如果说大榕树是一幅美丽的画，那么有了小鸟，这画 才更完美。 生：我觉得要是把大榕树比做一个人的躯体话，那么鸟儿 就是这个人的灵魂。 师：树和鸟都真心地感谢你，你给了我们太多的惊喜。同 学们。树和鸟密不可分，还留着这条线干吗？（师将黑板上划 分树和鸟的线擦去）我们应该互相欣赏。 师：有了这个认识，“树“读写鸟的部分，感觉可能会更好； 同样，”鸟“读写”树的部分，也会更有新意。 （“树”齐读写鸟的自然段，“鸟”读写树的自然段） 师：你们有什么感受？ 生： 我觉得鸟儿的确非常活泼可爱， 歌声也那么清脆动听。 我认为有了鸟儿，大树才会更有情趣。

x0c生：我认为大榕树枝叶繁茂，给我们鸟儿带来了生存的空 间。大榕树养育着我们呵护着我们，我们应该感谢大榕树。 生：我认为这些鸟儿的确是羽毛美丽，歌生动听，活泼可 爱，聪明伶俐。我想，如果它们是在为榕树塑造灵魂的话，塑 造的应该是活泼的天真浪漫的孩子灵魂。 生：读了这段话，我仿佛来到一棵十分美丽、茂盛的大榕 树下面。听鸟儿欢唱，有一种身临其境的感觉。 生：鸟儿可爱，大榕树美丽。宛如一幅漂亮

的风景画。如 果有机会，我一定要去看看，让这幅美景永远留在我的心里。 生：但愿我也有这个眼福。 生： 我不是很喜欢写景的文章， 一开始没在意这棵大榕树， 现在觉得这大榕树就是我们鸟儿真正的家园，我们不能没有大 榕树！ 师：“不识庐山真面目，只缘生在此山中”。而刚才，你们 已经识得庐山真面目了，真不错！互相欣赏本生就是一种和谐 的美！！ 2、有趣的作业形式 五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生 的兴趣、爱好与理想，并常以自主活动的方式进行。为了解决 自己热衷的问题， 学生要做很多的工作， 如到图书馆搜集资料、 到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己 选择的， 所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时， 也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要求，

x0c而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批 判，也可以标新立异。也许正是这种自主的精神，孕育出创新 的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。 3、生活化的教学内容 面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学 的内容多向社会生活各方面拓展，教材选文以“时文”为主，报 纸、 杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料， 甚至路标、 图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知 识的同时，了解生活、认识生活、学会生活成为语文教学内容 选择的基本准则。 在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提 供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起 孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学 生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵 去滋润孩子们的心田，引领他们登堂入室，领略人类文化大厦 的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐 趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体 验；新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语 言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领 会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅 书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音 韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学生在 学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来 的快乐。

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