新人教版语文四年级上册教学反思(全册)

新人教版语文四年级上册教学反思(全册)

人教版四年级语文上册教学反思

1.观潮

为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮丽奇特的景观，我在教学设计中注重了

借助多媒体展现大潮，体味它的壮观。常言说，“百闻不如一见”，真实画面会带给学生

真切的感受，学生的想象毕竟狭窄。语言文字能不能在头脑中生成画面，生活经验也是必

不可少的，对于学生来说，特别是农村的孩子，见识少，缺少那种生活的体验，想象对他

们来说就困难了。

对我们的学生来说，钱塘江的大潮很奇怪。从字里行间听来似乎有点空洞。因此，在

教学之初，我首先播放多媒体，让学生们和我一起观看大潮，谈论他们的感受，形成对大

潮的第一印象。阅读课文后，我可以观察课文中的关键词，提高我仔细阅读课文的能力，

从而快速掌握课文的要点，理解课文的意思。

2、《雅鲁藏布大峡谷》

本文为我们描绘了大自然留下的宝贵遗产——雅鲁藏布大峡谷。读这篇文章就像走进

一幅神奇而美丽的图画，拥抱自然的情感油然而生。学习这篇课文，首先要了解课文的内

容，了解雅鲁藏布大峡谷壮丽的风景；二是边读边想象，感受大自然的神奇魅力，激发热

爱祖国江山的思想感情。这篇课文是为了阅读课文。在教学中，我采用小组合作的形式，

让学生进行合作学习和交流

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喂养这不仅体现了教师的引导作用，也体现了学生的主体地位，使学生学会合作与探

索。老师首先问了一个问题：雅鲁藏布大峡谷的风景举世闻名。哪一部分给你印象最深？

为什么？然后让学生们畅所欲言。然后老师展示自学大纲，并选择最令人印象深刻和最喜

欢的段落进行小组自学。最后，全班同学交换了反馈，老师总结了反馈。

3、《鸟的天堂》

一、创设情境，引导学生进入课文：

（1）、利用多媒体，创设情境：随着现代教学技术的不断发展，多媒体教学已成为

课堂教学的得力助手。特别是创设情境，那绝对是多媒体的拿手好戏。因此，教学伊始，

我就利用课件播放大榕树的录像，为学生创设了生动直观的教学情景，化难为易。特别是

在感受大榕树的树根和大榕树茂盛的枝叶时，通过课件的演示让学生有了较为直观的理解，

然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝练，体会大榕树的美。再如在教学

大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天

堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，

使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习兴趣。通过给学生视觉

和听觉上的满足的基础上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！这样既让学

生深刻地感受到鸟儿在大榕树上的快乐生活，又培养了学生的口头说话能力。（2）、利

用教师的导语，创设情境：

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上次听了张爱华老师的讲座后，我深受启发，觉得老师的导语在创设情境中起着举足

轻重的作用。因此我也开始尝试着采用多元化的具有启发式的导语，以激起学生学习的激

情。如在引入第三段时，我就采用教师充满激情的导语来激发学生的学习兴趣。同学们，

刚才，我们和作者一起欣赏了这枝叶繁茂的大榕树，相信这么茂盛的大榕树一定会招

引――许多鸟儿，是呀，第二天清晨，当阳光照耀在水面上，一切都显得更加明媚的时候，

我们再一次来到了这里。此时，又看到了什么呢？

二、以阅读为基础，促进学生理解：

《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合于学生自己去体会，

去感悟。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本

技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”也提倡尊重学生，发扬民主，张扬个性，把

更多的时间和空间给学生，让学生自己去揣摩，去感悟。因此，在本课教学中，我多引导

学生去读课文，通过读来感悟文章所表达的思想内容，文章的意境。如在教学感悟大榕树

的美时，我是这样设计的：先整体感知，然后抓重点句，谈感悟，在欣赏了录像以后，我

就引导学生找作者赞美大榕树的句子，然后让学生反复阅读，细细品味，从文章的字里行

间去体会榕树的美，再组织学生谈感受，谈见解，在交流中去再现勃勃生机的大榕树。而

在教学第三段时，在观看了录像后，让学生说说这一次的鸟的天堂给你什么印象，你是从

哪里体会到的？学生抓住重点句“到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的，小的，花的，黑

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的，有的站在枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”从鸟的品种多，鸟的活动多来

体会鸟儿欢闹的场面。三、引导质疑，鼓励多元化理解：

《语文课程标准》指出：“语文课程资源丰富的人文内涵对学生的精神领域有着深刻

而广泛的影响，学生对教材的反应往往是多样的。”这告诉我们，语文教学不是向学生灌

输“死”的知识，而是通过学生的努力学习真正有用的、完全属于他们的“活”的知识。

古人说“学习是昂贵和可疑的”。学生的“怀疑”是认真阅读课文的产物，应该得到教师

的鼓励和倡导。因此，在教学中，如此多的绿叶相互堆叠，没有留下任何空隙。

4、《火烧云》

在《燃烧的云彩》的教学过程中，我站在教师的立场上，应该引导学生被思想感染，

接受语言训练。因此，人们产生了各种各样的教学理念，以观察它们是否能激发学生的兴

趣，激发学生的求知欲，创造一种思维活跃、心情愉快的课堂气氛。在这次教学中，我在

教室里安排了四个单词的练习：

一、用“烧”和用“红”进行比较

我问：“天空中的云从西向东燃烧。它们是红色的。似乎天空着火了。”在这句话中，

“燃烧”一词改为“红色”。无法通行吗？既然这很常见，为什么作者用“燃烧”这个词

而不是“红色”？学生们对这个问题很感兴趣。受我启发，学生们，你们说，我说，一个

学生说，“在句子中

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还有“红色”一词，在使用“红色”一词时会重复出现。一名学生说：“主题是“燃

烧的火焰云”，它用“燃烧”这个词来开始这个问题。另一名学生说：“使用了‘燃烧’

这个词。他用“着火”来照顾彼此。"

这个问题的设计目的是培养学生的“咬文嚼字”，推敲词语的阅读习惯和阅读能力。

语文教学要取得成功，关键在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题

是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起着决定性的作用。这里我提出了用“烧”

和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。二、说说火烧云的其他名称

我问：“火烧云还有别的名字吗？”这个问题一出现，学生们就争先恐后地举起小手

说：“朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。”这也是语言训练。本设计让学生加深对“夏”、

“早”、“晚”等词的理解，让学生体验祖国语言的丰富。3、谈模仿“红”的颜色

我问学生：“作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么你们能试着说

这些颜色吗？”同学们有的说“红通通”、“金灿灿”，也有的说“葡萄灰”、“茄子

紫”、“梨黄”，还有的说“白茫茫”、“灰蒙蒙”等，当学生说到“白茫茫”、“灰蒙

蒙”两词时，我告诉学生，这两个词从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际不相符。

这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为要求具体，方式新颖。

四、用一个词来概括火云中的一些变化

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