《鸟的天堂》教学反思(10篇)

《鸟的天堂》教学反思（精选10篇）

《鸟的天堂》教学反思

巴金先生《鸟的天堂》这么美的文章，“读”就是破文的途

径。以下是为大家带来的《鸟的天堂》教学反思，欢送大家参考。

《鸟的天堂》是著名作家巴金的作品，记叙了和他的朋友两次

经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，

以及被称作：“鸟的天堂”的名不虚传，表达了对大自然中这种生

命现象的热爱和赞美。

这篇文章动静结合，韵味十足，遣词造句精妙准确，表达感情

充分细腻，是一篇培养学生语感的好文章。教学时，教师可抓住写

树和鸟的几个重点段落的阅读，感受“树”和“鸟”互相依存的融

洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次

人文精神的升华，进一步表达了《语文课程标准》的理念，尊重学

生，发扬民主，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生

自己去揣摩，去感悟。因此，我这样引导学生学习：

在学生整体感知课文的根底上，鼓励学生畅所欲言，各抒己

见，说说喜欢榕树还是鸟儿，并陈述自己喜欢的原因。

在学生畅谈喜欢段落的根底上，先引导学生找出自己喜欢的句

子，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找美。再组织学

生讨论，来谈感受，谈见解，在交流中，去再现生机勃勃的大榕

树，去再现鸟儿在枝头欢唱，去感受美的画面、美的韵律、美的语

言、美的生命、美的情感……

这是一篇训练学生朗读的好课文。在教学引导学生“品读”。

让学生自己选择喜欢的段落，自已朗读，自己感受是否读出了所要

表达的情感，然后在小组中读，推荐读等。

朗读既是理解课文的根本手段，又是获得语感及审美情趣的根

本方法，让学生充分地朗读、谈感悟，有利于学生获得丰富的欣赏

角度，有利于学生展开自己个性化的见解，促进学生主动、生动、

个性地学习和语感的开展。特别是结合多媒体课件提供的画面配乐

朗读，可以促进学生产生用声音再创情景的欲望，从而对语言文字

有更深的感悟。

巴金先生《鸟的天堂》这么美的文章，“读”就是破文的途

径，巴金深情地向人们展示了自然界的完美，在教学时，我注重了

激发学生主动探？学习的意识，让他们说自我所知，诉自我所悟。

第一节课，运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致

很高，学生透过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面

所吸引，学习效果较为理想，简单朴实的语文教学方式“不一样形

式的读”使课堂成了真正的语文课堂——读书的课堂。透过朗朗的

读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的知识也自然活了，学生

在“读”中获得知识，这种知识是扎实的，因为本文本身就用语平

实，读来优美动人，从学生作业上看，还是不错的。

在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。

一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住

的极乐世界，常用来比喻幸福完美的生活环境。“鸟的天堂”文中

指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的

“乐园”。本文记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”

时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一齐欣赏

美丽的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描述了黄昏静态

的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了对大自然的热爱和赞美之

情。

任何一篇文章在读的时候都就应不放一难，鼓励学生在阅读文

章时，一般要抓住的思想感情，但小学生常常又抓不住，这是为什

么呢？不是学生阅读潜力欠缺，主要是思想感情不是直白地写在纸

上，而是包含在具体的语言文字当中。比方，“那翠绿的颜色，明

亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤

抖。”这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿，明亮，更蕴含着对绿叶

伟大生命力的赞美之情。再如“朋友说那里是‘鸟的天堂’有许多

鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”在读该句时，不但要读

出农民对鸟的保护，还要体会到对人与自然和谐相处的赞美，因

此，在读文章时，必须要透过语言文字体会的思想感情。

探究性学习是现代语文教育的一种新的方式，它要求学生在阅

读中研究，在研究中阅读，促成对课文内容的深层理解。在这一过

程中，学生的学习能力有差异，掌握的程度有深浅，因此在设计教

学过程中充分运用了选择学习和合作学习的策略，充分发挥小小组

学习讨论的作用，让学生合作讨论，合作研究，合作表达，让每一

位学生选择适合自己的练习进行训练，表达了学生不同的革新能

力，蕴涵着学生发散性思维的火花，尽可能使每一位学生获得成功

的时机。

教师一导入课文，就组织学生观看录象，引导学生发现寻找

“鸟的天堂”的特点。整体感知，激发兴趣。再引导学生研读课

文，抓住关键词句，说说“你是怎样从这句话中体会出鸟多的特点

的？”由于每一句话都能让人感受到“鸟多”的'特点，学生可以不

按句子的排列顺序交流，学生或多或少、或深或浅谈对语句的理

解。这样的安排，自由度大，能兼顾到不同程度的学生，激发学生

潜在的学习自主性，同时也活泼了课堂气氛。在深刻理解课文内容

的根底上，教师趁热打铁，引导学生把自己的体会读出来。教师不

时地加以指导，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗读那么加深

对课文的理解，到达“不言传”但能“意会”的效果，初步完成学

习的浅层目标。

古希腊教育家亚里士多德说：“思维从惊讶和问题开始。”日

国没有问题情景就不会有思维。因此教师首先引导学生从课文的学

习中去发现问题，从而产生思维的动机。这堂课最明显的，就是在

学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方

式，在学生理解“鸟的天堂”特点的根底上，读中生疑，以疑带

读，以读求疑的方式突破学习的浅层目标，进入理解文章的高层

次，在质疑探疑中完成对课文的理解和美的欣赏。

教学中，教师先让学生研读学习的内容，询问“还有没有不懂

的地方，特别是还没有学到的句子”，引导学生质疑，教师有导向

地把学生的思维焦点集中到描写画眉的这句话上。在质疑探疑过程

中，着重引导学生在该句上下工夫。因此学生在对句词标点进行质

疑并由同学帮助释疑后，有一些学生针对画眉的句子提出问题：写

一只画眉和鸟多的特点有无矛盾？为什么会兴奋地唱着？等。这句

话是对鸟的细节描写，是特写镜头。学生很有可能一下子难以把

握，教师适当作铺垫，既降低了难度，又形成了鲜明的比照，进一

步引导学生明确见闻和联想的关系。针对学生的问题教师让学生进

行比拟朗读，体会不同处。通过点拨引导，学生发现原句比改句要

好，原句既有见闻，又有联想。在此根底上，再以“联想内容写出

了什么”和“写一只画眉用意何在？”两个穿插性问题引导学生想

像。“一石激起千层浪”，学生的思维得到激活，体会到“一只画

眉能以小见大，折射出所有的鸟生活快乐，就象生活在天堂”。然

后通过朗读，稳固这种情感体会。

最后一段内容采用开放式学习，进一步启发学生进行质疑，学

生通过朗读，特别针对结尾的重点句，提出了不同层次的问题，教

师及时启发学生联系上文知识释疑。由于学生对全文已有足够的理

解，因此，此时释疑水到渠成，既做到了少讲多学，又可趁机查漏

补缺。用质疑探疑的方式学习文章的尾段，一方面能训练探究式的

学习方法；第二，通过质疑解决了课后练习中的问题，变“问学

生”为“学生问”，教学的角色身份发生了转变；此时尤百川归

海，师生双方顺利完成教学目标。

按照语文思维培育学的理论观点，语文学科要不断加强形象直

觉思维的培养，丰富表象，加强回想、联想和想象的训练，促成情

感的生成。想像力是培养学生创新精神和实践能力的根底。教师在

引导学生对语言文字进行理解感悟的同时，更要引导学生透过对语

言文字的理解，大胆进行运用多形式想象，把语言文字、篇章结构

所表现的意义形象地表现出来，从课内延伸到课外，由教材联想到

实际，发挥学生自主想象的才能，培养学生的创造性思维。为了切

实加强这个单元“分辨见闻和联想”目标的训练，教学中，教师设

计了两次想像学习，成为整个教学设计中最有创新性的环节。

第一次是再造想像。文中，我们第二次经过“鸟的天堂”时，

只写了见闻。因此教师设计了引导学生欣赏鸟鸣音乐启发学生想象

“鸟在唱着赞美的歌，快乐的歌，幸福的歌”这样的环节。教师引

导学生伴着音乐，结合对课文的理解想像画眉唱歌的“歌词大

意”，学生进入了情境，学生的发言富有创造性和童心、爱心，在

想像训练中让学生充分感受了大自然的和谐美。

第二次是创造想像。教师设计了补充想像的练习，在教学中结

合课文内容，进行梯度式、分层次练习。学生通过大胆想像，书面

练习，在感受美的过程中深化了对课文的理解，强化了单元教学目

标的训练，还启发了学生创造性地学习。

学生自主学习的潜力很大，关键看教师如何去调动和挖掘，如

何引导和评价。

从高要求角度看，学生自主的广度还有欠缺。面向全体是素质

教育的一个重要检测标准，教师在充分发挥小组讨论活动功能的同

时，突出中间，兼顾两头，让更多的学生参与到课堂教学中。学生

自主的方式还应多样一些，供学生自主选择，也要注意让学生动静

结合，给学生提供静下来思考的时机。