培育核心素养应重视语言形式的人文内涵
◎福建省连江县第三实验小学刘仁增
人
话
素养的重要组成部分itmc。语文课堂
Ｘ
的人文教育，过去是过度张扬、喧
建 宾夺主，现在是噤若寒蝉、谈虎色
变，始终无法确立准确、恰当、应有
． 的位置。这与我们重视文章主题、
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文本故事等语言内容的人文内涵，
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０ 忽视语言形式的人文内涵有关。
关注语言形式的人文内涵，就是要
让人文教育始终以语言形式为基
点和原点，在学习语言文字运用中
感受蕴含在字里行间的人文精神，
防止漫无边际的拓展延伸、蹈虚凌
空的道德说教和一厢情愿的品德
教育，从而促进学生语言技能与思
想认识的同步发展，达到工具ｌ生与
人文性的完美统一。这样的人文
教育才更深刻四年级日记，更富有魅力without。
一
、忽视语言形式人文内涵
的两大恶果
１．人文泛化
教学《晏子使楚》，无视“学习
用得体的语言进行表达”的单元
阅读目标，硬要挖掘出“尊重”的
人文主题；教学《颐和园》开张祝福语，不管游
记的文本体式和语言特色餐厅转让，大量
使用视频、音乐等媒介进行所谓
的爱国教育……如此“微言大
义”，任意拔高，甚至是曲解歪读，
文本内容成为一个任人揉捏的生
面团入党积极分子考察情况，片面、偏离、歧义、错读时有
发生，“泛人文’“‘泛语文”也就在
所难免了。由此看来，人文教育
倘若一味关注语言内容的人文内
涵，显然是不可靠的幼儿园教师读书心得。而重视语
言形式的人文内涵走路上学电影，情形就大不
相同迪奥 毒药。这是因为语言的内容与形
式恰如透明玻璃的两面，你凝视
语言形式，也意味着在注视着语
言内容。有了语言形式的框定和
制约，对隐藏在语言形式之中的
思想感情、生活情趣、生命意识等
的理解和感悟就不可能天马行
空、无边无际保健品企业。这样的语言体验，
自然就融语言表达与人文内涵为
一体，在与作者产生心灵共鸣、共
振的同时，也深刻感受到语言表
达的精妙与魅力淹糖蒜。
２．语用僵化
教学《威尼斯的小艇》第二 自
然段西安外事学院学费，只满足于学生知道运月ｊ了
比喻的修辞手法生动形象地写出
威尼斯小艇的特点，至于作者为
什么要用这个比喻，以及隐藏在
语言文字之间的情感、形象、意
味、韵律下象棋技巧，则熟视无睹，导致学生
获得的只是干巴巴的语文知识概
念。品读《圆明园的毁灭》中的
“他们把园内凡是能拿走的东西脸肿了怎么办，
统统掠走；拿不动的q6600，就用大车或
牲口搬运；实在运不走的倍数，就任意
破坏、毁掉”这句话金丝鱼，只理解“凡
是”“统统”“任意”的字面意思风烛残年的意思，不
品味其中蕴含着的愤怒、愤恨、愤
慨等复杂情感乌鸦嘴，也不揣摩从“掠
走”到“搬运”再到“破坏、毁掉”层
层递进写法的意图抗议书，学生如何真
切地体会到英法联军的残暴和贪
婪？这样的语言学习是干瘪、苍
白、缺少血肉的酒店开业主持词，学生自然难以真
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语言展现着表达者独特的 正体会到蕴含在语言之中的人文 “述而不作”媳妇的，仅靠弟子的记载女痣相图，
留下一本仅有２０篇的《论语》，就
支撑起了华夏民族的文化核心dota2冰龙，
何故？“思甚深”是也。
２．艺术美感
内涵，进而体会作者是怎样将自
己的所见所闻所思所感化作语言
文字形成作品的统招是什么意思。
个性和情感冠军车太贤。任何一个语言形
式背后都是一个鲜活的生命内存故障，都
是一个生命个体精神的投射、心
灵的律动和情感的宣泄lol最新补丁。那首
二、语言形式的人文魅力
语文开始独立设科之前一丝不苟是什么意思，始
语言的艺术美感体现在语 脍炙人口的汉乐府《上邪》：“上
邪！我欲与君相知，长命无绝
衰。山无陵，江水为竭。冬雷震
音、词语、语句、篇章等多个层
面，借助语言的样式、音韵、节 终是经史哲理文一家美丽新天地，即便到了
今天集体旅游，经史哲理看似从“语文”中
分离出去了川子，其实它们与语文学
科仍然有着千丝万缕的联系。
可以这样说春泥计划，在所有学科课程
中，语文具有与生俱来、得天独
厚的人文品性，不仅绽放出独特
的语言魅力，也展现出独具特色
的人文魅力。
１．精神力量
很多时候，读着一段文字喜迎国庆 手抄报，
你会突然为之怦然心动，莫名地
激动、兴奋、振作起来冬虫夏草如何食用，这就是语
言的精神力量。语言在漫长的
发展历程中国防七子，携带着丰富的精神
资源忽然东风，散透着巨大的精神魅力。
屈原报国无门而呼“亦余心之所
善兮，虽九死其犹未悔”幼儿教师读书心得，东坡壮
志难酬而唱“大江东去，浪淘尽，
千古风流人物”，稼轩胡虏未灭
而叹“千古江山，英雄无觅孙仲
谋处”；曹植的“捐躯赴国难touchmyheart，视
死忽如归”抒发了强烈的家国情
怀，范仲淹的“先天下之忧而忧性价比最高的笔记本，
后天下之乐而乐”蕴含着沉甸甸
的责任担当，杜甫的“安得广厦
千万问，大庇天下寒士俱欢颜”