授权管理个人述职报告

授权管理个人述职报告

一、班主任责任制的内涵与外延

现在有的学校也在推行班主任责任制但是由于内涵不清外延

无法落实导致班主任责任制流于形式很难收到预期的效果。那么

班主任责任制的科学内涵和外延应该如何界定呢？

1.班主任责任制的内涵

班主任责任制的实质在于班主任是学生健康成长的第一责任

者和主要设计师而不是单纯的学校规章制度的执行者。班主任应

该是学生人生路上的引路人是学生心灵的呵护者是学生健康成长

的导师。

2.班主任责任制的外延

班主任责任制的内涵决定了其外延应该具有多方面的自主

权。班主任决不能成为“二传手”——不考虑本班级和每个学生

的具体情况单纯落实学校方方面面具体指示的传声筒。班主任的

所有工作必须以学生的健康成长为出发点和落脚点。

二、推行班主任责任制的必要性

班主任是整个教育体系的终端教育改革的成果要由此落实到

学生的成长过程之中去。推行班主任责任制是教育改革不断深化

的必然结果。

1.班主任责任制是教育理念变革的必然结果

第1页共7页

随着改革开放的深入教育理念已由“模具铸造式”的标准化

教育转变为“以学生为中心”的个性化教育。就接受教育的主体

——学生而言我们的教育应该是同中有异异中有同既要强调共性

也要强调个性。

所谓“同”是指教育的方针相同。党的十七大报告指出要

“坚持育人为本、德育为先实施素质教育提高教育现代化水平培

养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人办好人民满意的

教育。”

所谓“异”是指教育方针落实的步骤和方法不同。每个学生

的生活环境和成长环境是不同的他们的理想追求、素质和能力也

各不相同这就决定了其接受教育的.基础和接受教育的需求是不同

的。要真正做到“育人为本”则必须要坚持“以学生为中心”的

个性化教育。实现“以学生为中心”的个性化教育则必须由最了

解学生的班主任依据学校的教育目标结合不同学生的具体情况有

针对性地开展。班主任责任制是实现“以学生为中心”的个性化

教育的制度保障。

2.班主任责任制能够提高学校教育的实效性

目前由于受到传统教育管理体制诸多因素的制约中小学教育

工作的实效性还有较大的提高空间。这些制约因素主要表现为：

(1）三个相对封闭的管理系统所造成的耗费型工作效率低

下。传统的学校管理体制由德育、教学和后勤三大垂直管理系统

第2页共7页

构成。这三个系统相对封闭各系统之间缺乏结合点。如此带来的

负面因素主要表现为：

一是德育和教学“两张皮”不能有效地结合。各个系统“各

吹各的号各唱各的调”虽然系统内部投入很大所有的人员都在奋

力工作但是从落实到学生个体的教育收益上来看效果还是不很理

想。

二是“政出多门”造成的工作混乱。各个管理系统都要提出

各自的要求下达定期和不定期的工作任务。对于本系统的管理人

员而言这一切都似乎很有条理很自然但是当这些来自不同方向的

要求和指令汇聚到班主任那里的时候便会形成“千根线一根针”

的管理困局。形成这种困局的原因固然有班主任个人能力的问题

但更多的是体制与机制的问题。

(2）层次过多所造成的衰减型工作效率低下。现行的垂直管

理模式形成了过多的指令传导层次：校长——主管副校长——处

室主任、处室干部——班主任。传导层次过多必然会导致效率的

衰减具体表现为：

一是时间效率和人工成本的损失。学校的指令要层层下达学

生的问题要层层请示多级审批。传导层次过多所带来的效率的衰

减是不言而喻的。

二是传导过程中信息变化所导致的效能衰减。我们所说的

“传导过程中信息变化所导致的效能衰减”是指垂直多层管理体

系的决策指令在下传的过程中中间环节的人员或因利益考量或因

第3页共7页

能力制约或因责任心不强使决策指令变调。决策指令在传递过程

中无论信息变强或变弱都会导致管理效能的衰减。

3．班主任责任制是职业学校深化改革的必然要求

随着职业教育的发展职业学校的改革全面展开。其中教学方

面以专业为依托的“部、系”制的管理模式改革尤为突出。

“部、系”制的管理模式是基于各专业的发展方向和教育重点的

不同点而传统的班主任管理制度要求班主任对学生的管理是同一

的。这种体制与机制方面的矛盾冲突必然会成为制约职业学校深

化改革的关键因素主要表现为：

(1）专业部与职能处室功能重叠职责不清严重者可能导致相

互掣肘的局面出现。

(2）各专业学生教育特色不明。班主任执行者的角色使其不

可能静下心来按照本专业的职业要求以及每个学生的不同特点科

学地开展教育工作。教学和德育仍然是“两张皮”。

而推行以“授权管理”为内涵的班主任责任制可以优化决策

落实的路径简化管理层次让多方面的合力通过班主任的手“纫好

一根针”——培育学生。唯有如此我们才能“向管理要效率创机

制求实效。”

三、推行班主任责任制的可行性

科学的管理机制是学校教育目标实现的制度保障。在管理工

作中人盯人易乱机制管人则明。因此推行班主任责任制必须要从

机制建设做起。

第4页共7页

1.建立责权利一体的班主任工作机制

首先班主任的特色教育权。班主任不是一个简单的管理者而

是一个教育家。教育是人对人施加影响的一种行为人的行为是各

具特性的所以班主任的教育行为也应具有明显的教育特色和个性

特征。在贯彻学校教育思想的过程中班主任必须从本班学生的培

养目标和学生的具体情况出发进而形成本班级管理特色学校应该

尊重班主任的这种以责任为核心的特色教育。

其次班主任的教师选择权。班主任做好班级工作必须有组织

上的保证。没有任课教师的积极配合班主任负责制就是空话。这

就需要赋予班主任一定的教师选择权。

第三班主任的待遇。既然班主任是代表学校教育本班学生的

第一责任人班主任就应具有更高的工作自主权和学校决策参与

权。班主任是学校最关键的岗位自然需要各方面待遇政策的倾

斜。

2.形成科学的班主任工作评价机制

现行的班主任评价机制主要是考察班主任的执行能力和效果

这是与传统的行政化垂直管理模式相配套的评价机制。新的班主

任评价机制应该是怎样的呢？笔者认为应该涵盖以下要点：

(1）考察的基础：班主任的工作是否做到了“以学生为中

心”。

(2）考察的关注点：不是完成上级任务的情况而是“育人”

的效果；不是班主任的执行力而是班主任的创造力。

第5页共7页

(3）考察的重点：能否体现“育人为本”？这反映了班主任

的教育理念和工作态度；如何做到“育人为本”反映班主任的工

作方法和工作能力；不同学生的进步幅度反映班主任的工作效

果。

3.建立适合角色转换的管理模式

学校教育要“以学生为中心”学校的管理工作要突出服务功

能。班主任管理模式的改革不是靠个别职务的调整或处室名称的

改变就能完成的。管理模式的变革需要观念的转变和角色的转

换。

(1）工作决策层：工作决策层是由校长、副校长及其所属的

专业人员构成的。其主要的工作是依据教育的政策、法规和形势

变化状况确定学校的办学思想和理念制定学校中长期发展规划制

定规章、标准抓好队伍建设。

(2）教育落实层：教育落实层是由专业部主任和班主任构

成。专业部主任依据学校的办学思想和教育规划结合本专业教

育、教学的特点确定本专业学生的培养目标和教育质量标准。班

主任依照学校的办学思想根据本班学生的具体情况创造性地开展

工作努力帮助每一个学生达到专业教育标准全面实现职业培养目

标。

(3）质量控制层：质量控制层的作用是对学校各层次的教育

工作质量加以定性和定量的管理和控制保证学校的教育工作在健

康、高效的轨道上运行而绝不是监视和约束班主任个人。因此我

第6页共7页

们主张质量控制机制除去有“督”的作用更要有“助”的功能。

学校的质量控制层分为宏观督导和专业协助两个层级。

宏观督导是在校长的领导下由主管副校长率领督导室成员进

行主要是对落实学校教育目标进展状况进行督导；专业协助是在

专业部主任的领导下由专业部督导员负责组织主要是对教育计划

的落实状况进行督导提供班主任管理质量分析的数据支持帮助班

主任解决学生教育中出现的难题。

(4）服务协调层：在现行的学校管理体制中以

“处”“科”“室”命名的职能部门是权力部门部门服务的主方

向实质上是为领导服务。这样职能部门在管理职能上与专业部和

班主任均形成了权力交叉造成管理混乱和效能降低。职能部门的

基本任务是为教学服务、为学生服务。根据学校的工作实际职能

部门应该转换成为学校的整体教育和班主任工作服务的专业服务

中心。

综上所述班主任工作的改革不仅是机构的改变更重要的是管

理理念和管理机制的变革。

第7页共7页