小学三年级语文《完璧归赵》原文、教案及教学反思

小学三年级语文《完璧归赵》原文、教案及

教学反思

【篇一】小学三年级语文《完璧归赵》原文

战国时期，秦国。

有一回，赵王得了一块宝玉——和氏璧。秦王知道了，

派人送来一封信，说愿意拿十五座城来换这块玉。

赵王知道秦王是想把宝玉骗到手，可是又怕秦国借口攻

打赵国，只好派蔺（lìn）相如把宝玉送去。临别的时候，

蔺相如说：“大王放心。如果秦国不是真心换城，我一定把

和氏璧完好无损地带回来！”

蔺相如来到秦国，献了玉。秦王双手捧着宝玉，一边看

一边称赞，却绝口不提换城的事。

蔺相如知道秦王没有诚意，上前几步，说：“这玉虽好，

可是也有瑕斑。让我指给您看。”

秦王信以为真，吩咐侍从把和氏璧递给蔺相如。

蔺相如接过玉，退后几步，靠着宫殿的一根大柱子站定，

理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城池，所以把玉

要了回来。您要是逼我，我的头颅和宝玉就一块儿撞碎在这

柱子上！”说着，举起了和氏璧。

秦王怕摔坏了宝玉，急忙叫人取来地图，随手指点了十

五座城。

蔺相如知道秦王仍然没有诚意，说：“和氏璧是奇珍异

宝。在我动身以前，我们大王斋戒了五天。如果大王诚心，

也应当斋戒五天。五天后，我再把宝玉奉上。”秦王只好同

意了。

蔺相如回到住处，立即让随从带着和氏璧抄小路回国。

过了五天，秦王得知和氏璧已被送走，非常恼怒。后来他冷

静一想，杀了蔺相如非但得不到和氏璧，还会弄僵两国的关

系，便下令放了蔺相如。

于是，蔺相如回到了赵国。

【篇二】小学三年级语文《完璧归赵》教案

【教学目标】

1、识生字7个；积累含近义词素的成语；会使用“吩

咐”和“嘱咐”。

2、正确朗读课文。

3、学习联系上下文理解句子，重点学习：读句子提出

问题，并在课文中找有关句子。

4、了解蔺相如完譬归赵的故事，体会他机智勇敢、不

畏强暴的人物特点。

【教学过程】

一、导入，激趣。

1、故事导入：《卞和献玉》。

2、板书课题，激趣思考：“完璧归赵”是什么意思？

二、初读，感知课文。

1、学生自读课文，要求读准字音读通课文并思考问题。

2、指名读课文，齐读课文（纠正读错的生字新词；指

导读难读的句段）。

3、交流：说说对“完璧归赵”的理解。（最后，找到“我

一定把和氏璧完好无损地带回来！”这句话，板书并读一读。）

三、结合以上句子，再读课文。

1、为什么“一定把和氏璧完好无损地带回来？呢？

（1）引导学生学习第1-3节，并思考。

（2）交流，然后指导朗读，体会赵王的无奈、蔺相如

的坚定。（教师适当诠释蔺相如此行的重任。从国力来看，

赵国只能答应交换；要是让秦王白白得到和氏璧，赵国就会

被人小视。）

2、蔺相如是怎样把和氏璧完好无损地带回来的？

（1）学生自读课文，了解脉络（要回宝玉、争取时间、

派人潜送；参插《词句活动室2》）。

（2）抓住蔺相如说的三句话展开教学。

①找一找：蔺相如一共说了几句话？哪几句话？

②说一说：为什么说这几句话？（看到秦王没有诚意，

要回宝玉以争取主动；再一次试探秦王；争取时间把宝玉送

回赵国。）

③读一读；秦王为什么乖乖就范？体会蔺相如的智和

勇。（第1、3句话的理解，可以从秦王的反应表现入手，譬

如：“信以为真”和“只好同意”。第2句话作为重点来理解，

可从蔺相如的动作、神情和语言入手。）

四、指导学生联系上下文理解其它句子。

1、学生划出不理解的句子，并提出问题。

2、在小组内通过联系上下文讨论解决。

3、教师适当组织全班讨论。

五、有感情地朗读全文。

六、用一二个词语评价蔺相如，并简单说说理由。

七、指导完成《词句活动室1》。

（1）补充完整。

（2）提示学生注意每个词语中所填入的字词的意思。

（3）再写几个类似的词语。

八、作业：

课外阅读《渑池会》、《将相和》。

【篇三】小学三年级语文《完璧归赵》教学反思

《完璧归赵》一课叙述了蔺相如面对秦国恃强凌弱，妄

图夺取和氏璧的危机，凭借勇气和智谋，保护了国家的珍宝，

留下一段千古佳话。课文通过对蔺相如三次与秦王正面交锋

的场面描写，按“要回宝玉、誓与共存、派人潜送”的顺序

叙述了完璧归赵的过程，塑造了一个有勇有谋的忠臣形象。

由于课文语言浅显，内容简单，故事情节生动，故可以放手

让学生通过找关键句来层层领会文章的要旨，在正确、流利、

有感情的基础上体会课文所蕴含的道理。因此，本课的设计

以学生主动质疑、自主探究为主，让学生的学习更主动，更

投入。

叶圣陶老先生说：“教是为了不教”。要的是学生达到自

能读书的学习境界，教师必须在教学中，根据课文的特点，

对学生自学能力的培养，让学生“掌握最基本的语文学习方

法。”《语文课程标准语》。

首先，我让学生了解事情的起因，对历史背景有清楚地

认识。接着让学生默读重点段，并要求学生边读边思考，品

词析句，理解课文内容。为什么重点段要采取默读方式呢？

因为默读最利于思考，便于深究课文，还有指名读，意在读

后让学生评读；还有自由读，主要是让学生练习表情朗读，

培养阅读能力。

例如第4自然段，当蔺相如准备出场时，教师相机点拨：

“蔺相如有能力解决这个难题吗？他是怎样解决的？”这一

牵一发而动全身的设疑点拨，激发了学生的兴趣，带着这一

问题去学习下文。

在学生汇报学习时，学生那高涨的情绪、你争我论的场

面大大出乎了我的意料。尤其是讨论到“蔺相如对秦王说和

氏璧上有点小毛病，要指给秦王看”，用什么语气读蔺相如

说的这句话时，孩子们各抒己见：有的说要用从容镇定的语

气才能骗过秦王；有的说要读得心平气和，不能着急；有的

说读中透出些对和氏璧的遗憾的语气更能迷惑秦王……这

让我深深体会到课堂是教师的主战场，在课改的实践过程

中，课堂不再全由教师主宰，不是教师一讲到底，学生被动

思考回答，而课堂要向学生开放，由学生自主完成课堂学习

的一切活动，他们自主阅读、思考，自主地探究、对话。师

生在课堂上平等交流、师生互动，生生互动，个体与群体互

动，师生与教材互动，整个课堂生动活泼。学生在课堂上体

验阅读、体验交流、体验实践，体验成功的快乐、体验探索

的艰辛、体验合作的愉悦。

再如蔺相如和秦王斗争开始了，矛盾一触即发，教师及

时点拨：“蔺相如真的把脑袋和璧一起撞碎吗？”这一点拨

引导，把学生思维引向纵深，从而较好地解决了教学重难点，

蔺相如机智勇敢的性格也初露端倪。这样的抓关键处点拨，

学生也就能翻然领悟，懂得了如何抓关键处学习的方法。

这节课整体感觉还是可以的，层次清楚，学生的参与兴

致和学习欲望高。通过老师的引导，学生能够充分体会蔺相

如的机智勇敢。在学习过程中，学生对联系上下文理解关键

句子有一定成效。的问题还是老师对学生的语言抓得不够及

时，错失了动态生成的处理时机。

例如：在讨论蔺相如怎样对秦王谎称宇4有瑕疵这个环

节的教学中，学生有一个很不错的发言没有抓住，而是只顾

自己的教案上原设计好的内容了。有一个学生说了：一本正

经地说，这个词相对来说是比较合理的，蔺相如要正经秦王

才会信以为真，才会给他。但是我没抓住。这就是我们所说

的动态生成吧，动态生成是不可预料的，对动态生成的处理

才是体现老师水平的地方，充分展现了教师的教育机智。学

生思维动起来收获才会更深。在这里我有这样的感悟：在备

课时不要把每个问题的预设写得很统一，甚至有时不要有答

案，要给学生生成的机会和空间。对于出现的与教案上不同

的情况时，要随时与本课的主线内容联系，引导学生更进一

步。

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