背影教学重点难点

背影教学重点难点

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背影教学重点难点

这是背影教学重点难点，是优秀的八年级上册语文教案文章，供

老师家长们参考学习。

背影教学重点难点第1篇

今天有幸邀请到学校的前辈们以及同事们来听课，我和同年级的

老师进行了《背影》的同课异构，课后听了众人的评价和意见，对比

自己之前的教学设计，我觉得受益匪浅。

首先，关于文章主题的把握。《背影》一文向来是赞颂亲情的名

篇，为什么经历了时间的洗礼，这篇文章依然还具有打动人心的力

量？除了精巧构思和细节刻画之外，还在于，作者在平实的叙事中融

入抒情和议论。现在的“我”隔着时间和沧桑回看当时的`“我”，

情感有着微妙的变化。这种情感是人类共通的情感。作者写的是过去

的事和当时的情绪，但不能忽略的是，在这些“时过境迁”的事件和

心情背后，还有“今我”的思考和情感。因此，文章的不仅表达了父

亲对儿子的关爱，还饱含着作者对青年时的行为的反思和忏悔。文章

最后一段更摘录了一段父亲的信，使人感到一种“子欲养而亲不待”

的自责和歉疚。隔着岁月的沉淀，当时父亲的那个背影变得苦涩沉重

又温情脉脉。就如鲁迅写儿时的长妈妈，不管是她强迫自己吃福橘还

是限制自己的行动，以孩提时代的鲁迅看来，都是麻烦又讨厌的，但

对于近乎“知天命”之年的鲁迅，那时候的麻烦事却都变成了美好温

情的回忆。用“今我”的目光回看过去，以父对子的情感和子对父的

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情感进行双向分析，引导学生结合自己的生活进行感悟思考，使他们

在现实生活中能与长辈“共情”，培养其情感、态度和价值观。

其次，关于教学过程的设计。文章的主旨不仅仅来源于文章本身，

在教学中，还要引导学生学习“知人论世”的方法，从作者的人生经

历和写作背景进行分析。常规形式的语文课，通常把作者简介和背景

介绍放在最前的一个环节，然后进行文本解读。我也不例外，但是，

经过前辈的指导，我明白了作者介绍和文本分析不是割裂的两个环

节，而可以互融互通，成为一体。文中，令朱自清最感动的是父亲买

橘时的背影，由此可以进一步思考，为什么一个普通的背影能这样深

深感动作者？这时，可以适时引入家庭环境的介绍，一是课文开头的

“祸不单行”，二则是结尾部分的“他待我渐渐不同往日”，然后再

补充关于朱自清父子关系的资料，引导学生进入特定的情境内，渲染

气氛，这样可以帮助他们理解作者的感动，将背影作为明线，父子深

情作为暗线，在教学中使明暗线交替，分析、体味文章。比起背景介

绍板块和文本分析板块的割裂，这样的方式也许更圆融、灵活一些，

学生理解起来，也更顺畅一些。

背影教学重点难点第2篇

在上《背影》一课时，我把指导写作与范文学习紧密结合起来，

取得了较好的效果。

首先，学习《背影》一文的构思。父母之爱是最伟大最无私最高

尚的爱，也是许多作品炬久歌咏的主题之一。朱自清的[背影]也是表

现这一主题的文章。他选取的表现主题的构思却独出心裁，不写惊天

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动地的大事，而是写送行，买橘子等小事；不是正面写父亲高大的形

象，而是抓住背面的“背影”来刻画。这是最能体现朱自清“众人不

下手而我偏下手者，众人下手而我不下手者”的不随人后，敢于创新

的艺术才华的地方。通过背影，父亲老境的颓唐，心情的忧伤，父爱

的真挚等都是显示出来了。正如一滴水也能反射太阳的光辉，选取小

的角度同样也能表现大的主题。抓住这点以小见大，敢于创新的构思

我指导学生去发现生活中的细节，那些蕴含着深情的细微的动作、眼

神、话语等。学生在此启发下，说出很多表现爱的细节。像彭金云的

“读初二了，父亲见我书包太重，怕我压矮而帮我背书包”的细节，

朱偏偏的“母亲给我生活费送我上学时偷拭眼泪”的细节，段莉莉的

“我不理解父爱，可在冲突后看到父亲修好的手表时又理解了父爱的

细节等。学生的发言说明，对于以小见大的构思学生已心领神会了，

学生也认识到创新也指发生在自己身上的与众不同的细节。

其次，学习《背影》一文真挚的感情和适当的写作技法的交融。

一篇成功的文章是感情与技巧的完美交融。光有感情，没有适当的表

现手法，如同茶壶里倒饺子倒不出来；光有技巧却没有真挚的感情，

会让人觉得空洞或虚伪。这也是学生习作中常见的病。我用一个问题

让学生学习文的收获；看到了本文，你学到了哪些写作上的经验呢？

经过阅读、理解、思考、归纳，学生说出了铺垫、烘托，详略的安排，

重点刻画结构、顺序等各方面的启示。学生的发言说明了他们深刻地

领会写作技法和真挚情感对一篇文章的成功所起的重要作用，他们对

这一问题有话说，有收获，然后我又让他们将学到的经验加以运用，

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让他们写写父母或其他亲人关爱自己，让自己最受感动的瞬间。学生

的习作中开始有意识地运用一些技法了。

但是，在同行的帮助下，我认识到在教学本课时，我注重了写作

上的指导，注重了“理性”的学习，但却忽视了“感性”的学习，在

引导学生深入体会父子深情上做得不够，情感投入不够，学生未能深

深受到感情上的触动，仅仅是把它当成一篇范文，而不是能让人情感

产生共鸣的裁体。

可见，教学与写作是同一个道理，技法与感情是缺一不可的。

背影教学重点难点第3篇

《背影》是一篇传统写父子亲情的文章，那浓重的背影凝聚着撼

人的力量，也曾感动过一代又一代的人。但现在的孩子，因时代、家

庭等等原因，很难融入这篇文章，为此我设计了以情导学的几个环节。

同时，一反传统教学中以“背影”为切入点的规律，而是从品味语言

入手，从字里行间去感受那力透纸背的父子亲情。让学生学会品味语

言，从而体悟情感，并学会运用语言之法。

新课程理念要求以人为本，以学生为本。按初中语文课标的要求：

学生在阅读中要有自己独特发现，有自己个性见解，品析感悟语言特

点。因此，整个教学程序的展开都是围绕这一目标进行的，通过学习、

体悟文章语言所饱含的父子亲情，培养学生的语感能力。这样，让语

文课堂真正变成学生乐学、会学、学会的快乐天堂。

调动学生的思维与兴趣，成了本节课重中之重。引入情境后，只

以“文章表达什么思想感情”为牵动点，激发学生的发散思维。让我

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惊喜的是，这些孩子，思维竟如此敏捷、开阔，他们能从点滴语言中

感悟到子对父的思念、牵挂等情感，这是我预设中所没想到的。这也

激发了我与他们一起去探究质疑的兴致，让我真切地感受到，“教学

相长”的深刻寓意。这一预设的探究过程，使我与孩子们一起回读文

本，更加深刻地体味出文字间所蕴含的绵绵不尽之意。

本文语言质朴无华，而情感却力透纸背。因此，在重点环节中，

我设计了品味语言，体悟情感这一环节。从品词入手，可从中悟到“知

微见著”的效果。此环节设计为纠正教师的错误，让生感受到“困后

之妙”。人物是情感的凝聚点，而品味人物描写也是初中阶段应掌握

的一种方法。让学生品析人物描写，挖掘其内在的感情色彩。在这两

个环节中他们极尽能力，品出词语含义，具体再现情感，也融入了文

章的情感中。拓展练习中学生受文章浓情的感染，动情地描述生活中

无痕的真爱，沐浴在无疆的亲情中，将文字化成真正的情感体验。

但课堂是遗憾的艺术。对于某些词语的理解，因我缺乏灵活的引

导而趋于肤浅。以此为基点，我会在以后的教学工作中更上层楼。

背影教学重点难点第4篇

《背影》是文学名篇，也是百教不厌的老课文；《背影》的教例

丰富多彩，可以说是智者见智，仁者见仁。

教学本文最大的难点在于学生。由于本文是作者在当了父亲以

后，对八年前情景的回忆，感情变化复杂，但学生年龄尚小，社会阅

历太浅，大多也没经历大喜大悲之类的家庭变故，文章所呈现的情形

离学生很遥远，因而，学生不易进入角色，教学反思《《背影》教学

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反思》。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一

座桥梁，使他们作出自己的体验与评价？这是摆在教者面前的难题。

本课基本解决了这个难题。

本课的最大特点是紧抓“情感”主线，环节设计精巧。简练而深

情的导入，用“吟读”来体验“低回婉转、情抑于中”的情感基调，

然后以“怎样的背影”和“背影的背后”为抓手，深度体验和理解作

者落泪的表层和深层原因，中间适时地介入背景，一步步将学生的理

解引向深入，情感引向高潮，直至最后“发短信”，让学生积蓄已久

的情感得以宣泄，真是水到渠来。可谓是步步铺设，环环相扣，层层

深入。

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