背影教学重点难点
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背影教学重点难点
这是背影教学重点难点,是优秀的八年级上册语文教案文章,供
老师家长们参考学习。
背影教学重点难点第1篇
今天有幸邀请到学校的前辈们以及同事们来听课,我和同年级的
老师进行了《背影》的同课异构,课后听了众人的评价和意见,对比
自己之前的教学设计,我觉得受益匪浅。
首先,关于文章主题的把握。《背影》一文向来是赞颂亲情的名
篇,为什么经历了时间的洗礼,这篇文章依然还具有打动人心的力
量?除了精巧构思和细节刻画之外,还在于,作者在平实的叙事中融
入抒情和议论。现在的“我”隔着时间和沧桑回看当时的`“我”,
情感有着微妙的变化。这种情感是人类共通的情感。作者写的是过去
的事和当时的情绪,但不能忽略的是,在这些“时过境迁”的事件和
心情背后,还有“今我”的思考和情感。因此,文章的不仅表达了父
亲对儿子的关爱,还饱含着作者对青年时的行为的反思和忏悔。文章
最后一段更摘录了一段父亲的信,使人感到一种“子欲养而亲不待”
的自责和歉疚。隔着岁月的沉淀,当时父亲的那个背影变得苦涩沉重
又温情脉脉。就如鲁迅写儿时的长妈妈,不管是她强迫自己吃福橘还
是限制自己的行动,以孩提时代的鲁迅看来,都是麻烦又讨厌的,但
对于近乎“知天命”之年的鲁迅,那时候的麻烦事却都变成了美好温
情的回忆。用“今我”的目光回看过去,以父对子的情感和子对父的
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情感进行双向分析,引导学生结合自己的生活进行感悟思考,使他们
在现实生活中能与长辈“共情”,培养其情感、态度和价值观。
其次,关于教学过程的设计。文章的主旨不仅仅来源于文章本身,
在教学中,还要引导学生学习“知人论世”的方法,从作者的人生经
历和写作背景进行分析。常规形式的语文课,通常把作者简介和背景
介绍放在最前的一个环节,然后进行文本解读。我也不例外,但是,
经过前辈的指导,我明白了作者介绍和文本分析不是割裂的两个环
节,而可以互融互通,成为一体。文中,令朱自清最感动的是父亲买
橘时的背影,由此可以进一步思考,为什么一个普通的背影能这样深
深感动作者?这时,可以适时引入家庭环境的介绍,一是课文开头的
“祸不单行”,二则是结尾部分的“他待我渐渐不同往日”,然后再
补充关于朱自清父子关系的资料,引导学生进入特定的情境内,渲染
气氛,这样可以帮助他们理解作者的感动,将背影作为明线,父子深
情作为暗线,在教学中使明暗线交替,分析、体味文章。比起背景介
绍板块和文本分析板块的割裂,这样的方式也许更圆融、灵活一些,
学生理解起来,也更顺畅一些。
背影教学重点难点第2篇
在上《背影》一课时,我把指导写作与范文学习紧密结合起来,
取得了较好的效果。
首先,学习《背影》一文的构思。父母之爱是最伟大最无私最高
尚的爱,也是许多作品炬久歌咏的主题之一。朱自清的[背影]也是表
现这一主题的文章。他选取的表现主题的构思却独出心裁,不写惊天
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动地的大事,而是写送行,买橘子等小事;不是正面写父亲高大的形
象,而是抓住背面的“背影”来刻画。这是最能体现朱自清“众人不
下手而我偏下手者,众人下手而我不下手者”的不随人后,敢于创新
的艺术才华的地方。通过背影,父亲老境的颓唐,心情的忧伤,父爱
的真挚等都是显示出来了。正如一滴水也能反射太阳的光辉,选取小
的角度同样也能表现大的主题。抓住这点以小见大,敢于创新的构思
我指导学生去发现生活中的细节,那些蕴含着深情的细微的动作、眼
神、话语等。学生在此启发下,说出很多表现爱的细节。像彭金云的
“读初二了,父亲见我书包太重,怕我压矮而帮我背书包”的细节,
朱偏偏的“母亲给我生活费送我上学时偷拭眼泪”的细节,段莉莉的
“我不理解父爱,可在冲突后看到父亲修好的手表时又理解了父爱的
细节等。学生的发言说明,对于以小见大的构思学生已心领神会了,
学生也认识到创新也指发生在自己身上的与众不同的细节。
其次,学习《背影》一文真挚的感情和适当的写作技法的交融。
一篇成功的文章是感情与技巧的完美交融。光有感情,没有适当的表
现手法,如同茶壶里倒饺子倒不出来;光有技巧却没有真挚的感情,
会让人觉得空洞或虚伪。这也是学生习作中常见的病。我用一个问题
让学生学习文的收获;看到了本文,你学到了哪些写作上的经验呢?
经过阅读、理解、思考、归纳,学生说出了铺垫、烘托,详略的安排,
重点刻画结构、顺序等各方面的启示。学生的发言说明了他们深刻地
领会写作技法和真挚情感对一篇文章的成功所起的重要作用,他们对
这一问题有话说,有收获,然后我又让他们将学到的经验加以运用,
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让他们写写父母或其他亲人关爱自己,让自己最受感动的瞬间。学生
的习作中开始有意识地运用一些技法了。
但是,在同行的帮助下,我认识到在教学本课时,我注重了写作
上的指导,注重了“理性”的学习,但却忽视了“感性”的学习,在
引导学生深入体会父子深情上做得不够,情感投入不够,学生未能深
深受到感情上的触动,仅仅是把它当成一篇范文,而不是能让人情感
产生共鸣的裁体。
可见,教学与写作是同一个道理,技法与感情是缺一不可的。
背影教学重点难点第3篇
《背影》是一篇传统写父子亲情的文章,那浓重的背影凝聚着撼
人的力量,也曾感动过一代又一代的人。但现在的孩子,因时代、家
庭等等原因,很难融入这篇文章,为此我设计了以情导学的几个环节。
同时,一反传统教学中以“背影”为切入点的规律,而是从品味语言
入手,从字里行间去感受那力透纸背的父子亲情。让学生学会品味语
言,从而体悟情感,并学会运用语言之法。
新课程理念要求以人为本,以学生为本。按初中语文课标的要求:
学生在阅读中要有自己独特发现,有自己个性见解,品析感悟语言特
点。因此,整个教学程序的展开都是围绕这一目标进行的,通过学习、
体悟文章语言所饱含的父子亲情,培养学生的语感能力。这样,让语
文课堂真正变成学生乐学、会学、学会的快乐天堂。
调动学生的思维与兴趣,成了本节课重中之重。引入情境后,只
以“文章表达什么思想感情”为牵动点,激发学生的发散思维。让我
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惊喜的是,这些孩子,思维竟如此敏捷、开阔,他们能从点滴语言中
感悟到子对父的思念、牵挂等情感,这是我预设中所没想到的。这也
激发了我与他们一起去探究质疑的兴致,让我真切地感受到,“教学
相长”的深刻寓意。这一预设的探究过程,使我与孩子们一起回读文
本,更加深刻地体味出文字间所蕴含的绵绵不尽之意。
本文语言质朴无华,而情感却力透纸背。因此,在重点环节中,
我设计了品味语言,体悟情感这一环节。从品词入手,可从中悟到“知
微见著”的效果。此环节设计为纠正教师的错误,让生感受到“困后
之妙”。人物是情感的凝聚点,而品味人物描写也是初中阶段应掌握
的一种方法。让学生品析人物描写,挖掘其内在的感情色彩。在这两
个环节中他们极尽能力,品出词语含义,具体再现情感,也融入了文
章的情感中。拓展练习中学生受文章浓情的感染,动情地描述生活中
无痕的真爱,沐浴在无疆的亲情中,将文字化成真正的情感体验。
但课堂是遗憾的艺术。对于某些词语的理解,因我缺乏灵活的引
导而趋于肤浅。以此为基点,我会在以后的教学工作中更上层楼。
背影教学重点难点第4篇
《背影》是文学名篇,也是百教不厌的老课文;《背影》的教例
丰富多彩,可以说是智者见智,仁者见仁。
教学本文最大的难点在于学生。由于本文是作者在当了父亲以
后,对八年前情景的回忆,感情变化复杂,但学生年龄尚小,社会阅
历太浅,大多也没经历大喜大悲之类的家庭变故,文章所呈现的情形
离学生很遥远,因而,学生不易进入角色,教学反思《《背影》教学
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反思》。如何在课文所表达的思想情感和学生的心灵情感之间搭建一
座桥梁,使他们作出自己的体验与评价?这是摆在教者面前的难题。
本课基本解决了这个难题。
本课的最大特点是紧抓“情感”主线,环节设计精巧。简练而深
情的导入,用“吟读”来体验“低回婉转、情抑于中”的情感基调,
然后以“怎样的背影”和“背影的背后”为抓手,深度体验和理解作
者落泪的表层和深层原因,中间适时地介入背景,一步步将学生的理
解引向深入,情感引向高潮,直至最后“发短信”,让学生积蓄已久
的情感得以宣泄,真是水到渠来。可谓是步步铺设,环环相扣,层层
深入。
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