14 背影(名师教案)【八上部编】

人教部编版初二语文八年级上册教学设计

14背影

【教学目标】

1.通过对“背影”的分析感知父亲形象，体会父子之间的深厚情感。

2.把握文中“我”的情感变化，深入理解课文。

3.品味课文独具特色的语言。

【教学课时】

2课时

第1课时

【课时目标】

1.整体感知，梳理概括文章内容。

2.通过对“背影”的分析感知父亲形象，理解父爱。

【教学过程】

一、情景导入，激发兴趣

有人说“世界上最伟大的爱是母爱”，可当我们面对着苍老而可敬的父亲时，他的眼神、

他的举动无一不在向我们展示着他对我们的爱，我们也不由自主地升腾起对他的一种尊重之

情。今天，就让我们一起来学习朱自清的《背影》，来认识一位普通的父亲，认识父亲那高大、

感人的背影，感受浓浓的父子之情。

（板书：背影朱自清）

【设计意图】由父爱引入课文，激发学生的情感，为后面理解父子深情、学习写人叙事散

文打下基础。

二、初读感知，读懂父爱

1.预学展示

（1）作者简介、背景介绍。（见《状元大课堂》本课“作者名片”“背景链接”栏目）

（2）字词积累。（见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

【设计意图】作者简介是对新课导入的必要补充，背景知识的了解更有助于学生深入理解

文本的思想感情。

2.朗读文章，整体感知

（1）学生朗读课文。

（2）思考：根据数字提示，梳理出文章的主要内容。概括本文主要写了一件什么事？抒

发了作者怎样的感情？

课件出示：

一个，二年，三处，四次，五

句。

预设一个背影，二年未见，三处嘱咐（不解），四次流泪（背影），五句叮咛。

课件出示：

三处嘱咐：他再三嘱咐茶房；他嘱我路上小心；又嘱托茶房好好照应我。三处不解：总觉

他说话不大漂亮;我心里暗笑他的迂;而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？四次流

泪：见父睹境思祖母时的悲哀之泪，望父买橘时的感动之泪，父子离别时的感伤之泪，再现背

影时的伤心之泪。

本文写了“我”与父亲月台惜别，父亲为“我”买橘子的事。表现了父亲对“我”的疼爱，

抒发了“我”对父亲的愧疚、感念之情。

【设计意图】此环节一方面训练学生提炼信息的能力，根据数字的提示整合文本关键信息；

一方面训练学生的概括能力，能用简洁的语言概括主要内容，并归纳文章的思想感情。

三、精读细品，读懂“父爱”

1.情感触发点

师：“一个背影，二年未见，三处嘱咐（不解），四次流泪（背影），五句叮咛”几个主要

内容中，哪些是作者感情的触发点？想一想是什么触动了作者。

（以学生发言为主，不必拘泥于问题的先后顺序来理解）

（1）一个背影。

设问1：请认真研读第6段，说说作者是如何描写父亲背影的。

预设作者在描写父亲的背影时，先用外貌描写来描写父亲，即“父亲是一个胖子”“戴

着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，表现出父亲买橘子的不易。这一段描写看似没

什么，但是联系“我”的“紫毛大衣”来看，却十分感人，父亲因家境惨淡只能穿着简陋，却

让儿子穿着紫毛大衣去求学。这对比中显出父亲对儿子的关爱。再用动作描写，“蹒跚地走”

“慢慢探身下去”“攀着”“向上缩”“向左微倾”，似一个慢镜头一般，作者将这一系列动作的

背影仔细刻画，忽又定格在月台上，形成了一个令人印象深刻的背影形象。而在父亲离开时，

又将众多的人影作为陪衬，写父亲的背影消失在人群里。

设问2：结合全文，说说“背影”在文中的作用。

预设从内容上来看，作者以“背影”为父爱的象征点、父子情的交汇点、父子关系改善

的触发点；从结构上看，“背影”是文章中“我”的情感变化的转折点，也是文章的线索。

（2）三处嘱咐。

设问3：一次“再三嘱咐”，一次“嘱”，一次“嘱托”，中间还有一次“踌躇”。想一想：

父亲真的是啰唆吗？

预设不是。父亲因为事忙，因此不打算送“我”，且已经托人照顾“我”，但终究还是不

放心而送了“我”。这其中经过了父亲“再三嘱咐”“终于不放心”“踌躇”“终于决定”的犹豫

反复心理，可见在父亲眼里，“我”永远是那个没长大的需要他关怀照料的儿子。

（3）五句叮咛。

设问4：读读这五句话，说说你的理解。

①事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！

预设这是父亲对儿子的劝解和安慰，家境困难，身心最艰难的便是父亲，而父亲却依然

坚强并回过头来安慰“我”，这在表现父亲坚强的同时也表现了父亲对“我”的关怀。

②我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。

预设细心关照之后，又想起儿子路上口渴的问题，担心橘子买来之后找不到儿子，又怕

行李丢失，于是叮嘱儿子不要走动，可见父亲为儿子考虑得很周到。

③我走了，到那边来信！

进去吧，里边没人。

预设这两句话包含了父亲对“我”的牵挂、惦念、体贴、依依不舍之意。

2.理解“背影”

师：文中一共几次写到父亲背影？表达了什么中心？

预设四次。“背影”在文章中出现了四次，每次的情况都有所不同，而其中承载的思想

感情却是一样的。分别是：

（1）怀念父亲，惦记背影：第一次是开篇点题“背影”，营造了一种浓厚的感情氛围。

（2）望父买橘，刻画背影：第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难、

蹒跚地走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。

（3）父子分手，惜别背影：第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在

人群中消逝，离情别绪又催人泪下。

（4）别后思念，再现背影：第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再

次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

表达的中心：父疼子，子爱父，父子情深。

师小结：父爱往往是含蓄而深沉的。有人说：父爱如山，母爱似水。此话不虚。作者开始

对父爱的理解是不深刻的，直到在困境中看到了感人至深的“背影”，这种被忽略的亲情才浮

出水面。

【设计意图】这个环节就是让学生深入文本，通过关键词句和语段的精读细品，引领学生

体会深沉的父爱，为下一步理解作者情感的变化做铺垫。

第2课时

【课时目标】

1.把握情感变化，感受父子之情。

2.抓住描写特点，品味语言特色。

【教学过程】

一、复习回顾，引入新课

同学们，上节课，我们读懂了含蓄又深沉的父爱，那么朱自清先生对父亲的情感发生过哪

些变化呢？我们今天继续深入理解文本。

【设计意图】直接导入本课，简洁明了，让学生迅速走进文本。

二、质疑解惑，读懂作者

1.态度转变

师：在这篇文章中，“我”对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？

预设“我”对父亲的情感很深厚，但不曾表现，且一开始表现得略有些不耐烦。如看到

父亲送站时和脚夫讲价钱，觉得“他说话不大漂亮”；看到父亲嘱托茶房“好好照应我”，“我”

觉得他“迂”。而“我”的情感态度变化的契机，是在父亲爬上、爬下车站月台之时，“我”的

内心被强烈震撼了。“背影”让“我”看到了父亲对“我”的好，让“我”十分感动。文中的

事件发生在作者20岁时，自然是觉得自己长大了，一切可以自主的年纪。等到写这篇文章时，

作者已经28岁了，认识到了自己当时的幼稚，所以文中的两处反语都写出了作者的愧疚与体

悟。

提示：可引导学生关注文中“我”的四次流泪，即见父睹境思祖母时的悲哀之泪，望父买

橘时的感动之泪，父子离别时的感伤之泪，再现背影时的伤心之泪。

资料助读：

课件出示：

1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。

1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。《背影》的故

事就发生在这一年。

1921年，朱自清北大毕业参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。

父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。

1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，朱自清只能怅然离开。父子开始长达多

年的冷战。

1925年，朱自清父亲写信给儿子：大约大去之期不远矣。朱自清在泪水中完成了《背影》。

1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。

1945年，朱自清父亲去世。

课件出示：

去年父亲来信，问起阿九，那时阿九还在白马湖呢;信上说，“我没有耽误你，你也不要耽

误他才好。”我为这句话哭了一场：我为什么不像父亲的仁慈？我不该忘记，父亲怎样待我们

来着！人性许真是二元的，我是这样地矛盾;我的心像钟摆似的来去。

——朱自清《儿女》

师小结：新旧思想交替时期，作者与父亲之间曾有种种不合。直到后来，作者才深深理解

父爱。所以，作者借背影不只在写父爱，更是表达自己的愧疚与感念。

【设计意图】这个环节想引领学生更深入地理解文本，理解父亲含蓄深沉的爱和儿子顿悟

后的愧疚与感念。

2.读读屏幕上的语句，说一说你读出了什么？读完这些，你想对文中的父亲或自己的父亲

说些什么？

课件出示：

（1）1928年秋日的一天，我接到了开明书店寄赠的《背影》散文集，我手捧书本，不敢

怠慢，一口气奔上二楼父亲卧室，让他老人家先睹为快。父亲已行动不便，挪到窗前，依靠在

小椅上，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏

黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。

——朱国华《朱自清与〈背影〉》

（2）孩子真情流露的时候，好似总是背着你们，你们向我显露最深的爱的时候，也好似

恰巧都是一次又一次的背影。什么时候，我们能够面对面地看一眼，不再隐藏彼此，也不只在

文章里偷偷地写出来，什么时候我才肯明明白白地将这份真诚在我们有限的生命里向你们交代

得清清楚楚呢。

——三毛《背影》

（生交流讨论）

师小结：亲子之爱，是错位的，爱与被爱是有隔膜的。爱的隔膜，正是《背影》之所以不

朽的原因。《背影》中的爱的隔膜有着特别的深度。错位的爱是普遍的，作为儿女应该更用心

地去解读父爱，体悟父爱。

【设计意图】这个环节是让学生走出文本，走进生活，链接自己，去感悟父母之爱，建立

正确的情感态度价值观。

三、拓展反思，读懂《背影》

1.分析语言特色

师：有人说，本文语言朴素而不失典雅，匀净而不失细腻，具有很强的表现力与感染力，

请你结合文章具体分析。

预设朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一两个字的问题也绝不放松。他注重语言，

绝不是堆砌辞藻。《背影》的语言有以下特色：

朴素：本文并未用华丽的修饰词，而是如口语一般。在描写的过程中，又多用白描手法，

简洁而表现力强，这更加体现了本文用语的朴素平实。

典雅：文中使用了不少文言词汇，如“赋闲”“勾留”，这类词语既增强了语言的概括力，

穿插在文中，又使文章显得典雅。

匀净细腻：本文短短一千多字，将一个“背影”刻画得如此生动，在省略内容上下了大功

夫，只写与“背影”相关的内容，与“背影”无联系的内容全然不写，使全文用语显得匀净。

在表现“背影”的过程中，综合运用多种描写方法表现细节，使得文章整体的叙述描写给人细

腻之感。

2.分析段落作用

师：本文的重点在通过父亲的背影表达父子之情，那么又为何要写与背影无关的第2—5

段呢？请你简要分析。

预设第2、3段介绍家庭情况，看似与“背影”无关，却是“背影”故事的缘起与前奏；

第4段写父亲决定为儿子送行，是“背影”故事的基础；第5段写送儿子上了车，是“背影”

故事出现的准备。因此，这几段虽然未直接写背影，却与背影有着千丝万缕的联系。对于父亲

而言，自己的母亲去世了，又丢了工作，在这祸不单行的时候，他一心还是想着照顾好已经

20岁的“我”。这几段丰富了背影的内容，也深化了父亲伟大的形象。

师小结：父爱沉沉，一个买橘的背影打动了无数读者，是因为我们从中看到了我们的父亲

和我们自己。爱需要付出，需要理解，需要时间，需要成长。古人说：“此情可待成追忆，只

是当时已惘然。”亲情亦然。让我们珍惜拥有，再一次齐读：我读到此处，在晶莹的泪光中，

又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！

【设计意图】在深入文本、理解主题的基础上，引导学生学习文章的写作特点，为学生写

写人叙事散文打基础。

四、学以致用，刻画形象

师：在你的印象中，是否也有人给你留下过如此感动的回忆呢？请你仔细回忆当时的场景，

具体到对方做了什么动作，他（她）是什么形象，或说了什么话，将这些叙述出来，记住要表

现描写对象的主要特征。

（生回忆并课后写一篇作文）

点拨：作者在描写父亲背影的过程中，综合运用了外貌描写与动作描写的方法。在描写外

貌时，抓住父亲穿着简陋与身材肥胖的典型特征，在动作描写中也集中体现出父亲攀月台不易

的形象。作者这种抓住典型特征做简要勾画表现人物形象的方法叫白描手法。学生在习作过程

中，可恰当使用各种描写方法。

【设计意图】学以致用才能学有所获。这个环节是引领学生将课内所学到的知识内化为技

能，运用到写作中去。

【板书设计】

背影

【设计亮点】

这节课分三步进行，读懂父爱—读懂作者—读懂《背影》。先通过重点分析“背影”把握

父亲的形象，深刻理解父爱；然后探究文中作者情感的变化及原因，深入把握文章主题；最后

引导学生关注本文写作风格，即构思技巧与语言特征，深化学生对写人记事散文的认识。此外，

在一定程度上结合课外知识，引导学生关注作者的情感变化，把握“我”由与父亲有隔阂到理

解父亲的情感变化，超越“父子情深”的浅层认识。