国外作文教学的策略和启示

国外作文教学的策略和启示

国外作文教学的策略和启示

赵连红（河北威县二中）

（文章发表于《语文教学通讯》2007.12）

作为各国母语教学难题之一的作文教学正受到人们空前的关注。从各国作文教学的总趋

势看,人们普遍重视教材建设和写作能力的培养,使其序列化、科学化,以尽快适应未来社会发

展的需要。目前比较一致的做法是,作文教学注意结合社会上普遍关注的热点问题,引导学生

进行调查和研讨,比如经济问题、消费者问题、环境保护问题、家庭问题等,然后写出调查报

告、论文或演讲稿等。同时作文与理科实行横向联系:一方面,在语文教材上打破过多选取文

艺作品的旧框框,引进了相当数量的科普文章;另一方面,语文教师从实际出发,结合理科各学

科,着力教学生写实验报告、说明书和科技论文等。事实证明,写作与社会实践的结合,与理科

内容的沟通,开拓了学生写作的新领域,为文章注入了时代的精神。在具体的方法上,各个国家

和地区都有自己的特色:

一、前苏联的观察法

前苏联在赞可夫、苏霍姆林斯基等教育思想指导下,作文教学实验比较扎实。以著名教

育家苏霍姆林斯基为校长的帕夫雷什中学,作文教学早已实现了在大自然中教学语言的计划,

教师带领学生到大自然中去观察、去体验、去领会语言的细微色彩。

他们的观察分三个步骤:

第一步,组织学生集体观察,教师结合所命制的题目拟好观察提纲。譬如以“落叶”为题,

提纲如下:

1.哪些树的叶子还很茂密,哪些树的叶子已经稀疏了?尚未脱落的叶子是留在树梢上,还

是留在低处的树丫上?

2.秋季,各种树木的叶子呈现什么颜色?

3.晴天和阴天看这些树叶有什么不同?

……

然后让学生带着这些问题到郊外观察并记录,课上交流;同时教师介绍诗人、作家描写落

叶的语言。

第二步,教师指导学生独立观察,提出与第一次观察类似的题目“我在昨天散步时所见的

秋景”,不提供观察提纲,但可以提醒观察什么,然后在课上口头交流。

第三步,教师让学生自由选择观察对象,题目为“秋景速写”,分别揭开秋景的一角。

这里所用的观察法呈阶梯式进行,意在逐步培养学生的观察能力、根据文章的题目和中

心收集材料的能力;同时,也培养了学生对大自然、对祖国、对祖国语言热爱的感情。

在应试教育的束缚下,我们确实难以组织这样的观察。前苏联运用观察法的实践告诉我

们:一种方法能否成功地推广实施,不仅取决于人们对该问题的认识程度,不仅取决于教师将

方法付诸实践的决心和能力,而且取决于教育体制、教学环境接纳该方法的程度。

二、英国的虚构故事作文

从什么文体入门培养儿童对作文的兴趣,培养儿童的想象力、创造力,各国的做法明显不

同。我国多年来一直强调写记叙文,写内容健康、富有意义的真人真事好人好事,诸如“一件

小事”“一件难忘的事”“一件有意义的事”„„这种做法延续了近半个世纪,其弊端已经开

始为人们所认识。现在我们的学生存在的怕作文、烦作文,写假话、写套话等问题不能说与

这种多年一贯的做法没有关系。

英国从小学到中学都提倡写虚构的故事文,学生从小学到中学也喜欢写故事文。故事可

以编造,可以想象,同时又要求有趣、生动,所以少年时代写故事文被当成一种近似游戏的活动;

当故事写成后,还可以和同学分享、交流。阅读故事文的过程实际上就是一次次生动的故事

会。这既鼓励了学生作文的积极性,也培养了学生的鉴赏能力。

故事本来是受全世界孩子喜爱的艺术形式,不过在我国,故事只盛行于幼儿园。从小学开

始再没有延伸到作文教学中去,而走上写真人真事的记叙文的道路。耐人寻味的是,在虚构的

故事中,我们常常能看到生活的真实投影,领略到人间真情,而从标榜真实的记叙文中我们常

常看到的却是字里行间透露出的虚假。

三、日本的讨论法

早在明治维新时期,日本的有识之士就提出“作文不仅是表达能力的培养,也是人的形成

过程”的观点,进而提出“生活作文”的教学思想,即“通过以生活世界为对象的写作,在培养

语言能力的同时,通过以作品内容为中心的讨论等活动,使学生深化对生活的认识,使学生形

成主体性的人格”。受其影响,日本在小学写作教材中形成了以儿童自由诗创作、生活调查作

文、以班级为基础单位的集体作文以及自我认识、自我回顾的作文等体系。当代的日本作文

教学更是摒弃了形式主义的作文训练方法,将人的形成(包括价值观的形成、认识事物能力的

形成等)同语言表达能力的形成结合了起来。

以下面一则记叙文的作文教学案例为例,看看在其作文教学过程中是如何体现上述观点

的。

1.首先教师提出要写的题目或题材。

2.请学生分组讨论,主要围绕表达什么样的思想情感,要写哪些内容,每部分写什么事情,

以什么样的顺序安排这些材料,运用何种表达方式及语言等问题进行。

3.学生分头收集材料,共同设计文章结构(可以有多种),列出几种主要的结构提纲。

4.小组讨论写作中应注意的几个具体问题。

5.各人写出文章,并自行推敲修改,抄好交给小组。

6.小组传阅交流、评价。

7.装订好交教师批改。

8.教师改完后编成文集在全班传阅,学生以他人作文为镜,对照自己的作文。

9.评出优秀文章交学校结集出版或宣读。

使用讨论的形式,可以提高学生的思维能力,也可以限制学生思维的发展。日本学生的讨

论显然不只是为了加深理解教科书和教师的意见,从而统一到教科书和教师的观点上来。他

们讨论作文的材料,讨论作文的构思;起草和修改的时候,你的材料也许写进我的文章,我的构

思也许为你所用。这种名副其实的讨论法绝不仅仅是提高学生作文能力的快捷途径,它更有

助于学生之间的团结合作,有助于培养学生的集体主义精神。

四、美国的新尝试

大量的研究表明,学生作文能力之所以难以提高,是由于他们缺乏信心,对作文有恐惧感、

神秘感。为此,美国一些州组织作家到学校去讲授艺术创作的过程通过作家的现身说法使学

生认识到:即使是职业作家,写作也不能一挥而就,而需要精心构思、反复修改。有专家指出,

适时给学生们看教师写的草稿———那上面有很多修改的地方,会让他们认识到即使是老师

也不能一次性成稿这不仅能提高学生作文的自信心,而且也提高了教师指导学生作文的水

平。

在各种尝试和试验中,卓有成效的是关于修改作文的观念和做法。研究表明,职业作家用

25的时间修改他们的手稿,而中学生仅用不到1%的时间来修改他们的作文。学生需要学会

修改文章的技巧,培养修改作文的习惯这还不是问题的全部,修改作文其实是另一种形式的自

我批评它可以帮助学生认识到自己的缺点,从而自觉地改正。

如何帮助学生克服写作中的缺点呢?在观念上独树一帜的唐纳德·纳普,一改传统的批改

作文方法,提倡找“作文的优点”。他主张在学生的作文上不作任何表示错误的标记,努力发现

他们的长处,并且用最鲜艳的红色标出作文中的出色部分,即那些完成了表达目标的词、短语、

句子或段落;或者在旁边加上红勾,或者在空白处写上鼓励的话。这与我国正在进行的成功教

育的精神是一致的。毫无疑问,这更能激发学生的写作热情,学生会为作文纸上有更多的红色

笔迹而努力。事实上,如果你认真地使用这种方法,你就会发现,绝大多数学生的作文都是需要

肯定和赞扬的部分多,应该批评的部分少。

当然,这并非主张对学生的作文不作任何修改,而是教师必须抑制住一看到错误就想修改

的条件反射;不要试图指出学生作文中所有的错误,在指出语言错误时,应把注意力放在系统

错误上,而不要放在随机错误上。

不论是表扬还是批评的评语,都应以教师要求学生的那种规范形式写,即用完整的句子和

段落,因为这是教师向学生“输入”写作范例的极好机会。同时,还要注意语气,例如“对„„

你能举些例子吗?”“关于„„我想知道得更多些。”这种语气的句子更能促进师生的交流,

有利于学生修改自己的作文。

纵观这些评改作文的做法,会感受到一种全新的教育理念———不能把写作只看作是一

种语言训练,它还是一种交流方式。对于练习写作的学生来说,有一位与之合作的读者更有益

处。想想我们辛辛苦苦地精批细改作文所获得的事倍功半的效果,不能不让我们对延续多年

的传统做法进行深刻的反思。