２０１１年４月
第３２卷第２期
江西教育学院学报（社会科学）
Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｊｉａｎｇｘｉ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ（Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）
Ａｐｒ．２０１１
Ｖｏ１．３２ Ｎｏ．２
浅析如何改进大学英语写作教学
王黎丽
（辽宁对外经贸学院，辽宁大连１１６０５２）
摘要： 写是英语四种基本技能之一．但较之听、说、读，写的能力的培养并没有得到足够的重视。这一点在大学英
语教学中也有所体现，如何提高学生的英语写作能力已成为当前大学英语教学中亟待解决的问题。大学英语写作教
学中应将过程与成果写作法相结合，改善传统单一的教学模式，鼓励学生多读、多看、多实践，激发写作灵感，循序渐
进，以实现英语写作水平质的飞跃。
关键词： 大学英语；写作教学；过程与成果写作法
中图分类号：Ｈ３１５ 文献标识码：Ａ 文章编号： １００５—３６３８（２０１１）０２一叭１Ｏ一０３
Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｈｏｗ ｔｏ Ｉｍｐｒｏｖｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｗｒｉｔｉｎｇ
ＷＡＮＧ Ｌｉ－ｌｉ
（Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ ａｎｄ Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ，Ｄａｌｉａｎ １ １６０５２，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ： Ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｆｏｕｒ ｂａｓｉｃ ｓｋｉｌｌｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ，ｂｕｔ ｃｏｍｐａｒｅｄ ｗｉｔｈ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ、ｓｐｅａｋｉｎｇ ａｎｄ ｒｅａｄｉｎｇ，ｔｈｅ
ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｗｒｉｔｉｎｇ ａｂｉｉｌｔｙ ｉｓｎ’ｔ ａｔｍｃｈｅｄ ｅｎｏｕｇｈ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｔｏ，ｗｈｉｃｈ Ｃａｎ ｂｅ ｓｅｅｎ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏＮｅｇｅ
Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ．Ｈｏｗ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏＨｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ａ ｐｒｏｂｌｅｍ ｔｏ ｂｅ ｓｏｌｖｅｄ ｕｒｇｅｎｔｌｙ．Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ
ａｃｈｉｅｖｅ ａ ｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅ ｌｅａｐ ｉｎ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ，ｔｈｅ ｗｒｉｔｅｒ ｉｎ ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ｓｕｇｇｅｓｔｓ ｉｎｔｅｇｒａｔｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｎｄ
ｐｒｏｄｕｃｔ ｗｒｉｔｉｎｇ ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ ｒｅｆｏｒｍ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｉｔｏｎａｌｌｙ ｄｕｌｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ，ｅｎｃｏｕｒａｇｅｓ ｌｅａｒｎｅｒｓ ｔｏ ｒｅａｄ、ｓｅｅ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｓｅ
ｍｏｒｅ ＳＯ ａｓ ｔｏ ａｒｏｕｓｅ ｔｈｅｉｒ ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ ｉｎ ｗｒｉｔｉｎｇ ｇｒａｄｕａｌｌｙ．
Ｋｅｙ Ｗｏｒｄｓ： ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ；ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｐｒｏｃｅｓｓ ａｎｄ ｐｒｏｄｕｃｔ ａｐｐｒｏａｃｈ
我国高等教育的快速发展与提高及教育全球
化的趋势。给大学英语教学提出了一次新的全方位
的挑战。同时也提供了一次深入改革和进一步发展
的机遇。Ｅ１］英语水平的高低，成为考量当代大学生语
言能力与社会适应能力的一个重要标准。因此，英
论为基础的结果写作占据了绝大多数的时间。所谓
结果写作是将词汇、语法及格式作为衡量作品优良
的砝码。这种写作技法有其优势，既能促使学生将学
会的词汇、语法正确地应用到写作中，又加强并巩固
了英语基础知识。然而，这样的写作教学模式，重点
语教学在当前的大学教育中越来越被重视。尽管如
此，和听、说、读几种技能比起来，学生的写作技能
是提高语法和用词技能，目的是使段落完整通顺，操
练和掌握以阐释和论辩为主的交流文体，学生在这
样的写作教学中很少能学习到“创造”０［２］（１ｒ３４）
大学教育的目的更注重于培养学生自我开发，
提高自身思维能力。这种单纯的结果写作模式显然
已经不能完全适应大学教育的本质了。大学写作教
依旧处于劣势。如何提高学生的英语写作能力，已
成为当今大学英语教学中迫切需要解决的问题。
一
、跳出结构化的结果写作，享受写作的
过程
统观当代英语写作教学，传统的以行为主义理
收稿日期：２０１１—０２—０３
学应逐渐回到写作本身，不应该停留在表达形式上。
而是让文章传达出我们的思想。例如：“１ ｗｉｌｌ ｇｏ
ｈｏｍｅ．Ｔｈｅｎ Ｉ…”这样的句子在语法和词汇的应用上
作者简介：王黎丽（１９８１一），女，辽宁鞍山人，讲师，硕士，从事英语教育研究。
第２期 王黎丽：浅析如何改进大学英语写作教学
似乎是完美和无懈可击的。但当我们看到这样的文
章的时候就好像服用了一片优质的安眠药——让
人昏昏欲睡。没有内涵的文字只能算作会议记录。
而更可怕的是，考试模式的落后，让过程不得不向
结果妥协。想想看，当我们不能从写作中声张自己
的见解．而只能拘泥于语言表达的对与错．而不情
愿地用最没养分的字符堆砌最“完美”结果的时候，
教育面对体制似乎也只剩下捉襟见肘的尴尬。
写作需要一个相对宽松的空间和氛围。老师的
作用不再是告诉学生该怎么做．而是解释具体如何
做。在日常的教学中，保证学生的实践，培养学生英
语写作的兴趣，让学生充分体会英语写作带来的成
就感，树立写作的自信心。如此循序渐进，相信学生
的书面表达能力也会随之不断提高。
二、阅读是提高写作能力的重要手段
古人云：“读书破万卷。下笔如有神。”不难看
出。阅读对于写作有着多么大的益处。对于英语写
作。我们常常抱怨不知道该如何写，不知道这样写
正不正确。其实这些都是缺乏阅读积累的一种表
现。
语言学习，其实就是一种模仿与创造的过程。
我们人类有着与生俱来的模仿能力，我们通过眼睛
去观察、获取信息。其实很多优秀的文章都开始于
模仿，在我们刚刚开始写作的时候，模仿将会是一
种行之有效的练习手段，就好比临摹名家的字帖。
如果有意识地重视并整理阅读过程中遇到的各种
语言现象，就可以在我们真实的文章中加以实现，
并灵活地运用于其中。因此，教师应引导学生多看
适合他们年龄和社会阅历的书籍，对阅读的内容和
范围不作限制，越广泛越好，并教育学生随身准备
一个记录本，遇到好的名言佳句就摘录下来。随时
积累写作素材。［３］（唧’当积累达到一定的程度．我们
开始试着用自己的方式表达事物，而不再雷同于我
们已有的语言结构和运用方法．这便是创造的过
程。
“文有大法无定法。观前人之法而自为之，而自
立其法……”说的正是这种对待写作的态度。文章
是语言片段的整合。而语言是否恰当地运用于文章
之中便是文章好坏的关键。只要我们在平时细心留
意各种生动的表达．实实在在通过阅读积累丰富的
素材，总有一天会写出属于自己的文章。
三、融会贯通，让过程与结果比翼双飞
过程写作法是相对结果写作法而言的
过程写作法就是将写作看成一种过程。构思
结构 选词、段落……无一不成为评价文章好坏的
因素。由于其回避了结果写作法中单纯对语法、句
型、拼写等的严格要求。从而有效地调动了学生自
主学习的积极性、创造性。学生在一个相对宽松的
环境下学习，也更加容易获得写作的喜悦和成就
感。然而我们的教学目的是培养学生写出完整、通
顺并有创造性的文章。我们在积极调动学生写作热
情的同时，也无法忽视每一个细节的考究。所以，罗
马不是一天建成的，好文章也不是一朝一夕就可以
成就的。它需要教师和学生充分参与进来，我们肯
定并步步推进过程写作的同时，也不要忽视教师对
于学生细节的把握，无论是造句、默写还是翻译、阅
读。每一个细节的把握其实就是对结果写作的加强
与巩固。“冰冻三尺非一日之寒”．急功近利或许事
倍功半。综上所述，笔者认为，把结果教学法与过程
教学法相结合是较为合理的写作教学方法，能兼收
并蓄两种教学法的长处。避免其不足。［４
因此。在教学的过程中。不能盲目跟从理论，而
应充分协调其中的利弊，对应不同的群体基础采取
相应并行之有效的教授方式．并适时加以调整，只
有这样才能取得较好的成效。
四、改善教学方式。让学生参与进来
人们往往会对自己参与的事情比较感兴趣，很
多时候我们从外界学习知识．其目的是让自己在实
践中更好地运用。如果我们获取的知识不能或者要