试析从语境角度解析大学英语语言技能的培养论文

试析从语境角度解析大学英语语言技能的培养论

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试析从语境角度解析大学英语语言技能的培养论文

论文摘要：《大学英语课程标准》明确提出培养大学生语言技

能的要求。通过文献回顾，指出我国大学生英语语言技能薄弱现状，

从语境角度出发，解析大学生语言技能影响因素，提出大学英语教

学应创设真实、自然语境，促进学生语言技能提高。

论文关键词：英语语言技能；语境理论；语境教学

《大学英语课程教学要求》（2007年修订版）中指出：“大学

英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，

使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际，同

时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展

和国际交流的需要。”大学英语教学目标逐渐从注重扎实语言基础

知识转变为注重学生语言技能的培养，而我国传统大学英语教学目

标培养下的学生英语语言技能十分薄弱，难以适应社会、经济的高

速发展。文章从语境角度分析大学英语教学中存在的学生语言技能

培养问题，提出大学英语教学中教师应创设真实、自然的语境，以

语境为切入点，从语境中学得技能，在语境中提高英语语言技能。

一、我国大学英语语言技能教学现状

1.英语语言技能

所谓技能，是通过练习、实习、读、说、听、写等实践活动获得

一种能完成外语工作的各种技能。语言学家将语言能力分为听、说、

读、写四种技能，即英语语言技能通常划分为听、说、读、写四个

方面。从以上论述可以看出，在我国大学英语教学中着重培养学生

听、说、读、写四个方面的技能。

2.我国大学英语语言技能教学现状

大学英语教学在我国已走过三十多年历程，取得长足发展，但也

突显出诸多问题。

（1）教学理念欠缺。我国大学英语教学因经济、地区等差异发

展不平衡，部分高校英语教学紧跟社会、经济发展适时调整发展方

向，转变教学理念，但就总体而言，我国大学英语教学仍然笼罩在

传统大学英语教学理念下，教学中依然实行“以教师为中心”，

“填鸭式”、“满堂灌”教学。教师课堂上注重基础知识的灌输，

学生被动接受知识，学生基础知识扎实，但教师鲜少提供运用语言

的机会，造成学生语言技能无法适时使用，进而造成语言技能薄弱，

存在多年的聋哑英语仍未解决。

（2）“教”、“学”、“用”三者脱节。就大学英语教学来说，

很多院校都要求学生在毕业前通过四、六级考试；就求职情况而言，

有些单位在招聘人才时，只看重应聘者的考试成绩或者各类证书。

这些都直接或间接地导致高校教师在教学过程中偏重于培养学生的

应试能力，而忽视了对学生语言技能的培养。另外，学生为了能通

过四、六级考试，经常进行题海战术，研究应试技巧，忽视了对语

言技能的训练，语言只有在应用中才能真正体现其价值。大学英语

教学没能将“教”、“学”、“用”三者有机结合起来，偏离了英

语教学的真正目的。

二、语境理论

语境（context）这一概念是由英国人类学家马林诺夫斯基在

1923年提出来的。马林诺夫斯基对语境的关注始于词语和话语意义

的理解（intelligible）问题，然后延伸到整个语言问题。包括情

景语境（contextofsituation）、话语语境（contextofdiscour）

和文化语境（contextofculture）。情景语境是指语篇产生的环境。

话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。

文化语境是指某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准则的总

和。[1]后来伦敦语言学派的创始人弗斯（）接受并发展

了马林诺夫斯基的这个术语，对语境理论作出了突出贡献。但对于

什么是语境至今尚没有明确的定义。韩礼德（ay）就

语境的含义和构成因素方面提出语境分为语言语境和非语言语境。

他进一步将情景语境语域细划为三个变项，即语场（field）、语旨

（tenor）和语式（mode）。[2]而海姆斯将情景语境更加具体化，

分为八项：即环境（tting）、角色（role）、功能（function）、

概念（notion）、风格（style）、重读和语调

（stressandintonation）、语法（grammar）、词汇（vocabulary）

和语言帮助（languageaid）。这些构成因素既互相依存，又互相关

联，并决定语言使用的形式。

我国最早的系统的语境理论是由我国的修辞学创始人陈望道先生

创立的。他的理论包括情景适应论和情景论，核心是前者。情景适

应论认为，“修辞以适应题旨情境为第一义。凡成功的修辞，必定

能够适应内容复杂的题旨、内容复杂的情境，极进语言文字的可能

性”。20世纪50年代末、60年代初，王德春教授在《使用语言的

环境》一文中给语境下了一个描述性定义：“言语环境是由多种因

素构成的，其中除了一定的上下文之外，主要因素有：使用语言的

时间、地点、场合、对象，使用语言的人和使用语言时所表现的思

想”。二十年后，王先生进一步补充了他的观点，把语境的诸因素

区分为主观和客观两大类。他说：“语境就是时间、地点、场合、

对象等客观因素和使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、

处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境”。综上所述，可

以看出，对于语境的理解国内外不同的学者给予不同的解释，但无

论是对语境的语言描述还是对语境结构的分析，都可以肯定语境是

发生在特定时空里的，所融入的一切主观与客观因素相互作用的具

体的、不可复制的语言片段。任何在其内的因素发生都会依据一定

的组合建构成不同的语境，关键在于如何依据语境内的不同因素并

对其进行分析，建构出适时的、最佳语境。

三、语境理论与大学英语语言技能教学培养

1.语境理论与大学英语语言教学的关系

英语学习是一个长期、系统化的过程，仅仅依靠课堂教学远远不

够，更需要一种课外、无意识的语言习得氛围，然而在现在的大学

英语教学环境中，传统教学模式依然存在，而采用新理念、方法的

大学英语教学模式没有形成大气候，大多数教师没有足够重视发挥

语境的作用，创设语境，在语境中习得语言技能。在我国高校英语

教学中，教学基本环境发生在以教室、教师、教学用书和学生为因

素的课堂教学之中，较少有课堂之外的学习语境。作为大学英语教

育的环境创造者，如何运用语境理论具体指导大学生语言技能培养

是大学英语教师应该积极思考、探索的问题。

2.语境教学与大学英语语言技能教学培养

培养学生英语语言技能的应用是教学的目的，而语境理论对达到

此目的具有指导作用。大学英语语言技能的培养应建立在从语境中

习得逐步进入到在语境中应用，将听、说、读、写四项技能共同融

合于语境之中。语言承载着丰富的文化内涵，其影响不仅涉及到语

法层和语境层，而且还涉及到语义层。在教学中教师不仅要了解本

族语与目的语的文化差异，还要了解文化对外语教学的干扰和负迁

移作用，从而促进学生英语语言技能的提高。在进行语境教学时需

遵守如下原则：即语境教学设计的真实性、明确性、相关性以及语

境教学要有助于培养学生语言技能的应用。3.语境教学在培养语言

技能中的实施

语境教学的实施是将人类学家马林诺夫斯基提出的情景语境、话

语语境和文化语境的理论寓于教学之中。教学要依据教材中的内容

进行整合，根据内容进行不同语境教学的创设，从而产生不同的语

境，让学生在不同语境中提高语言技能。

（1）语境在听说教学中。大学英语听说课程的目的在于通过听

说课程的训练，培养学生听说方面的技能。听说是任何一门语言学

习的重要方面，在听、说教学中应注重贯穿语境理论，听、说话语

不同与书面语，具有很强的口语特点，且句型、俗语等不同于一般

书面语，这就要求教师在培养学生听说技能时，以听力材料为文化

背景，创设语境，实行先听后说的.原则。首先，通过文本听力材料

内容进行听力训练，然后口述听力内容。其次，依据听力内容创设

听说语境。通过语境的创设利用听力材料的文本内容，创设不同的

人物、时间、地点等不同的语境，可以用韩礼德情景语境的三要素

来分析和描述每一个交际情景中的线索，如场景、人物、情节等，

把握主题思想，领会言外之意，从而提高学生的交际能力，使学生

懂得同样的内容在不同的语境中有多种不同的表达方式，从而加强

语境感知力，学会在不同的语境里提高听力能力。

（2）语境在阅读教学中。阅读涉及到学生对英语语言文化知识

的涉猎广度，对文本内容的理解不仅深入到学生对语言知识的扎实

程度，同时更加关注的是在文本内容所创设的语境中理解文本所传

达出的深层意义。学生个体差异性如学生间的文化差异、语言能力

差异、感知能力差异等对阅读的影响是非常大的。因此，在阅读教

学过程中注重训练和培养学生的语境构建能力是非常重要的。提高

课堂内阅读内容的创设建构，细致分析在这类语境中作者是如何建

构他自己的主观世界与客观世界的，训练学生在课堂上对篇章语境

的构建，借助阅读文本的题材、内容；交际方式，语言在具体语境

里的作用；交际双方的身份以及他们的关系等对整篇文章的整体理

解，在整篇文章创设的语境中理解，从中训练自身阅读技能。

四、结束语

语言学家Widdowson指出：“语言并不是独立存在的死板的符号，

而是处在某个特定的语境中”。因此，如何把英语语言知识转化为

语言技能是大学英语教师应该积极探索的问题，利用语境理论去指

导实际教学具有重大意义。通过展开语境教学，创设语境，在语境

中展开听、说、读、写语言技能的培养，利用课堂内外一切可以利

用的环境、资源等，充分挖掘课文中的语境以及学生周围生活的文

化语境、情景语境和话语语境，将其融入到语言技能培养中，以学

生真实的语境为语境，将教与学同听、说、读、写技能的培养结合

起来，达成大学英语教学目标，提高学生语言技能素质。