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２０１１年１１月第１１期 ＮＯＶ．２０１１．Ｎ０．１１
Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｆｏｒｕｍ
浅谈大学英语学习策略及其使用
唐 艳
（广西师范大学漓江学院外语系，广西桂林５４１ＯＯ６）
摘要：英语学习策略是获得有效学习结果的重要因素，英语学习策略的使用对于学习者学习英语尤为重要，然而现在大学英
语学习策略的使用普遍存在着一些问题，必须采取相应的对策来提高教师的教学质量和学习者的学习效率。
关键词：大学英语；学习策略；使用
中图分类号：Ｇ７９１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—９７１９（２０１１）１１－－００６９－－０３
作者简介：唐艳（１９８５一），女，广西平南人，助教，研究方向为英语教学。
收稿日期：２０１１－－０６－－２７ 修稿日期：２０１１－－０７—１１
随着当前高等学校大学英语教学改革实践和
我国社会经济的迅猛发展，我国对高校培养具有国
际竞争能力的人才提出了更高的要求，大学英语的
教学思想、教学模式、学习方法等各个方面发生了巨
大的变化。对广大教师来讲，面临着更新教学理念、
教学方法的艰巨任务；对广大学习者而言，则需转变
学习思想，掌握学习策略，以适应形势发展的要求。
用把学习策略分为两大类：正确策略和错误策略。
目前在认知心理学文献中普遍采用的分类法则是
０’Ｍａｌｌｅｙ＆Ｃｈａｍｏｔ的分类法，这三类学习策略构
成了较完整的三个学习层面，元认知策略属最高层
次的宏观调控，分为计划策略、监控策略和评价策
略。认知策略属微观解决问题的策略，包括分类整
理、重复、分组、推理、影像、听觉展示、关键字词方
法、阐述、迁移、推断、笔记、总结、重组和翻译。社会
情感策略涉及学习者在个人特性与教学环境交互作
用的认知成长过程中所要使用调整个人感觉、态度、
动机等策略。而Ｏｘｆｏｒｄ的分类法是迄今为止最系
统、最全面的一种。
学习策略是语言学习者完成学习任务、解决学
习过程中出现问题的必不可少的手段，与语言学习
大学英语教学不再是单纯的知识传授，而是听、说、
读、写、译各方面技能的培养Ｌ１］。因此，大学英语教
师不但要在课堂上做好“引导者”，而且要教会学习
者学习策略，使学习者具有自主学习能力，成为语言
交际活动的“实践者”，逐渐掌握符合自身个性化学
习：ｉｆ－效策略的“探索者”。
一
、学习策略的内涵、分类及使用
密切相关。学习者要充分认识到学习策略的重要
学习策略是学习者在语言学习中为使自己获 性，提高学习策略意识，懂得在适当的时候选择使用
适当的学习策略，探索如何更为有效的学习，对学习
进行自我评价和自我指导以便最终实现学习自主。
得、贮存、重新获得及使用语言信息采取的任何操
作、步骤、计划和行为，是自主学习和有效学习的途
径。其目的是为使语言学习变得更加简单、快捷、有
效和易于适应新的环境，即语言学习者采用某种认
知或思维方式来获得语言知识，提高语言技能并指
导和调整自己的学习过程，以适应不同学习阶段的
需要 。
在培养学习者的英语交际能力和自主学习能力方
面，语言学习策略的使用尤为必要。顺应时代和发
展的需求，学习者的知识系统需要不断更新，学习者
在校学习的知识已远远不够，越来越多的知识需要
自学获得，学习策略的使用正是学习者发展并获得
根据不同的标准和目的，国内外学习策略研究
者对学习策略有不同的分类方法：ｏ’Ｍａｌｌｅｙ＆
Ｃｈａｍｏｔ将学习策略分为元认知策略、认知策略和社
会情感策略［２ ；Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）将学习策略分为直接
策略（记忆策略、认知策略和补偿策略）和间接策略
（元认知策略、情感策略和社会策略）［ａ 两大类；Ｃｏ－
知识的能力，使自身成为学习的主体，为终身学习打
下基础。学习策略的使用对提高英语学习效率、增
强学习效果无疑具有重要作用。
二、大学英语学习策略使用存在的问题及原因
大学英语学习者在使用学习策略时，对学习策
略的使用理解不足，缺乏有效的学习策略，并由于受
到外部环境与自身因素的影响，导致学习策略使用
不当。
ｈｅｎ将学习策略分为元认知策略、认知策略、情感策
略、取回策略、自述策略和覆盖策略。文秋芳将学习
策略分为管理策略和语言学习策略（传统策略和非
传统策略）。王立非根据学习策略对外语学习的作
（一）大学英语学习策略使用存在的问题
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结合在日常教学中对大学英语学习者学习策略 单词、记语法；有的学习者则认为，只有积累足够的
语言知识，才能谈得上语言的运用，并赞成语言的正
确性比流利性更重要。这样的英语学习观念导致了
学习者学习中较为普遍的重形式、轻意义及运用，强
调正确性而忽视流利性等的学习策略。
３．学习动机的功利性。英语学习动机可以理
的观察和了解，发现大部分学习者在英语学习过程
中管理策略和语言学习策略使用方面普遍存在一些
问题。
１．多数大学英语学习者缺乏在学习策略方面
的理论知识，对学习策略了解甚少，经常提到“不知
道怎样才能学好英语”等问题。缺乏学习策略方面 解为学习英语的原因，它是制约英语学习者的策略
选择和学习成效的关键因素。不同的动机会导致不 的知识降低了学习者使用学习策略的意识，限制了
选择学习策略的范围，更无法谈及进行学习策略的
运用。
同的学习方法。学习英语的动机概括起来不外乎两
类，一是表层的物质刺激，如文凭、好工作、高工资；
二是深层的非物质刺激，例如兴趣、增加知识等。多
数学习者学习英语是迫于升学、毕业找工作或考研
２．在大学英语学习中，多数学习者在英语学习
中碰到很多困难，从而产生灰心畏缩、羞愧等情感
时，不能正确面对，积极找出调节的方法，缺乏对情
感活动的管理，从而影响学习效果。而少数学习者
在遇到困难时，尽管也会产生烦恼，但是暂时的，仔
细分析自己的情况后，对自己进行客观的自我评价，
从而调整自身学习状况，成功地走出原有的学习误
区。
３．大部分学习者只强调语言知识的积累，在学
习中主要采取背单词和课文、做习题强化的学习策
略，而轻视内容的表达，很少进行大量阅读及口语和
写作等语言的实践练习。获取知识的学习侧重点是
语言形式本身，而掌握技能的学习，目的在于语言的
使用；学习者是积极的参与者，注意力应集中在语言
意义上，而不是语言的形式上。随着语言水平的提
高，仅仅关注知识的获得是远远不够的，而应逐步转
向技能的运用，使英语学习颇有成效。
（二）影响大学英语学习策略使用的原因
影响大学英语学习策略使用的原因主要是学习
者的学习环境、学习观念、学习动机等因素。
１．缺乏良好的学习环境。环境因素包括英语
学习条件、教学环境和学习任务［．］。学习条件可以
指社会环境、学校环境以及个人学习的物质条件。
在不同的学习条件下，英语学习策略自然会有差别。
教学环境则包括教师的教学态度、外语水平以及教
学方法。教师的教学方法对学习者学习策略的形成
起着潜移默化的作用，好的先进的教学方法就产生
积极的作用，而陈旧落后的教学方法则产生消极的