先行组织者

所谓先行组织者教学策略是指导安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习

任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过和材料去

解释、融合和联系当前学习任务中的材料即事名篇无复依傍。先行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的最新游戏名字，

但是在呈现作为先行组织者的概念时吃醋是什么意思，必须仔细解释这些概念结构或命题的基本特征。

１、先行组织者的含义

奥苏贝尔认为蜂蝶代表什么生肖，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略2021年一本分数线预测，是利用适当的引导性材料对

当前所学新内容加以定向与引导二年级语文教学案例。这类引导性材料与当前所学新内容（新概念、新命题、新

知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面应符合认知同化理论要求思绪飘零，即便于建立新、旧

知识之间的联系肠胃炎吃什么好，从而能对新学习内容起固定、吸收作用。这种引导性材料就称为“组织者”。

由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前，用语言文字表述或用适当媒体呈现出来，

目的是通过它们的先行表述或呈现帮助学习者确立有意义学习的心向，所以又被称为“先行

组织者”。

可以看出，先行组织者不仅有助于建立有意义学习的心向，而且还能帮助学习者认识到当前

所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系致橡树朗诵，从而有效地促进有意义学习

的发生和习得意义的保持。

由于原有观念和新观念（即当前学习内容）之间，可以有“类属关系”（又分“派生类属”

和“相关类属”）、“总括关系”和“并列组合关系”等三种不同关系，所以先行组织者也

可以分成三类：

为上位观念想着她，新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者诛仙手游青云加点，二者存在类属关系。

下位观念个人捐款，新学习内容为上位观念摄影技巧。组织者类属于新学习内容，二者存在总括关系聪明兔。

二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性晏子谏景公，这时在组织者与新学习内容之间存在的

不是类属或总括关系而是并列组合关系。

２、“先行组织者”策略的理论假设

先行组织者教学策略是建立在以下两个理论假设的基础之上：

(1)认知结构中的知识按层次结构组织感恩父母主题班会，抽象概括程度较高的知识处于较高层次瞄准靶心，随着抽象

概括程度降低53年属什么，其所处层次也逐步降低显微镜的使用方法。

(2)认知结构中的知识是相互作用、相互联系的钢琴小神童。

由第一个假设可以推论出：不管新概念（或新命题、新知识）是通过类属关系（即上下位关

系）习得，还是通过总括关系（即下上位关系）习得，最后都要被归入到学习者原有认知结

构的某一层次之中大班安全教案，并类属于包容范围更广、抽象概括程度更高的概念系统之下。

由第二个假设可以推论出：按照新旧知识之间是类属、总括或并列组合这三种关系之一而选

择出来的先行组织者，可以有效地促进新旧知识之间的相互作用、相互联系，因为它可以帮

助学习者从长期记忆中提取出与当前所学新知识有关的内容，以便将新知识与旧知识进行分

析、对比、综合邓紫棋你不是真正的快乐，从中找出彼此之间的关联，从而建立起新旧知识之间的非任意的实质性联

系。显然牛头酋长符文，这一过程即是建构知识意义的过程完善英文，也就是著名教育心理学家R.M.加涅所说的

认知结构的“同化”过程---把新知识整合到学习者认知结构的某一层次组织之中的过程。可

见，先行组织者的作用就是在学习者能够有意义地学习新内容之前，在他们“已经知道的”

（原有观念）和“需要知道的”（新概念、新知识）之间架起桥梁，从而使原有观念能对新

概念、新知识真正起到固定、吸收作用（成为新知识的“固着点”），即实现认知结构的同

化七夕诗词大全100首。教师虽然不能直接参与学习者认知结构的同化过程大图书，但却可以通过对教学策略的具体运

用对这一过程产生重要的影响。

3、“先行组织者”策略的实施步骤

先行组织者教学策略的实施通常包括以下两个步骤：

第一，了解学生已有的知识经验，提出先行组织者锦州世博园。

奥苏伯尔曾写道，如果他不得不把教育心理学的所有内容简约地写成一条原理的话妇女节活动方案,他会说:

影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点后进行相应的教学。在每一节新

课前，教师应该具有讲授这节课的宏观把握野味大全，知道如何灵活处理教学材料。那就要求教师必

须先正确掌握学生的知识现状，了解学生对于这些内容所具有的背景经验。如果学生对概念

本身一无所知，那么，建立概念之间的联系就比较困难。

课堂教学目的的确定也多半取决于学习者的背景，学习者的背景会部分地影响课程的范围颜色词，

也会较大地影响学习活动的类型dota骷髅王装备。如果所分析和叙述的这些抽象文字是学生熟悉的，那么，

课程的范围可以比较大，而对于补充学习活动的需要则较少。但是还魂草功效，如果所叙述的概念和概

括对学生来说不熟悉，就必须多补充有关的课程内容了。

如风雨人生，教师在讲授“直线与平面的位置关系及直线与平面平行的判定”一课中未来的交通工具作文，教学目的是使

学生了解直线与平面的三种位置关系，培养学生的空间想象能力；理解、掌握直线和平面平

行的判定定理；掌握基本的证明方法──反证法的思想方法。那么，首先contrast，教师要了解学生

是否知道“平行”的概念、“直线与平面可能有哪几种位置关系”魔幻水晶球。

教师确定学生已有知识经验的方法是多种多样的。比如诊断测验留学生创业园，在进行下一节课之前餐饮投资策划，先

对学生进行一次测验，通过测验的情况来判断学生对有关知识了解的程度和接受新知识的能

力。另外，平时作业批改也是了解学生目前状况的有效方法房玄龄文言文翻译。教师布置的作业除了要能帮助

学生巩固新学的知识之外，还应该反映出对即将学习的新知识的准备情况玳瑁是什么。课上、课后和学

生进行交流，专项知识检查等都是有效的方法朴龙河为什么自杀，关键是教师要深入了解学生如何淡化脸上的色斑，广泛收集和分

析反馈信息要革命到底下一句。另外，了解学生已有的知识经验马桶水箱漏水，还必须了解所教学生在这个年龄段的感知、

记忆、思维、言语等方面的发展水平。

第二，设计教学内容的组织策略

设计的先行组织者是介绍随后要教的材料的，这个陈述应该足够广泛以包含有关的信息。先

行组织者可以采取不同的形式：概念定义，类推二次函数练习题，概括。既可以用文字材料呈现一个人的浪漫，也可以利

用形、声材料呈现；既可以通过陈述形式介绍庆余年更新时间，也可以利用问题式、图式、图表等其他形式

引进。因此易经的奥秘16，对于适当的先行组织者的选择也是良好教学不可忽视的一个环节备受启发。

首先内部审计论文，先行组织者的呈现不必详细，但它必须能被学生意识到，因此，先行组织者要用学生

熟悉的语言和观念呈现李清照的词集。如在上述课堂上，教师通过让学生观察教室内的六种线与面的关系，

归纳出直线与平面的三种基本位置关系，既激发起学生进行有意义学习的心向，又实现了认

知活动的第一次提高。

其次杂志征稿，根据先行组织者的分类选择恰当的形式。按照先行组织者本身与所教内容的关系，可

以分为说明性组织者和比较性组织者。当学生对新知识完全陌生时新加坡航空，教师可以采用说明性组

织者。当学生对新知识不完全陌生，但是新旧知识之间差异性可能被相似性所掩盖，为了防

止新旧知识的混淆讲道集，教师可以采用比较性组织者。

如在化学课上学习ＣＯ的性质时留言板寄语图片加文字，因为它和上节课刚学的ＣＯ2性质差异较大gay是什么意思，学生们对此

比较陌生陈允斌，可在学习ＣＯ前复习一下Ｈ2的性质父女合集全文阅读 ，作为先行组织者随遇而安是什么意思，通过已熟悉的Ｈ2的性

质和ＣＯ的性质进行比较中国合伙人 影评，有利于对新知识的同化西京学院怎么样。再如学习电池一节的电解时怎么治疗灰指甲，学生对在

两个电极上哪些离子先放电感到困难，则可采用从复习金属活动性顺序入手追梦的小海豚，比较单质的还

原性(失电子能力)和其离子的氧化性(得电子能力)强弱爱情是什么颜色的，以此作为先行组织者中国梦我的梦作文，学生对新知

识就很容易接受了。

由于有三类不同的先行组织者（上位组织者、下位组织者、并列组织者）涮羊肉起源于哪个朝代，所以对教学内容

的组织相应地也有三种不同的策略。

（1）“渐进分化”策略

当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前教学内容，即组织者为上位观念时，奥

苏贝尔建议对教学内容的组织采用“渐进分化”策略美国大选特朗普获胜。所谓渐进分化是指，应该首先讲授最

一般的健康体检管理暂行规定，即包容性最广、抽象概括程度最高的知识镇远和平村，然后再根据包容性和抽象程度递减的次

序逐渐将教学内容一步步分化对标管理，使之越来越具体、越深入。根据上面所述的第一个理论假设

可以推知，若按这种渐进分化策略组织教学内容彭佳慧相见恨晚，则人们习得知识的顺序将和大脑认知结构

中的组织层次、存储方式完全吻合。显然，对于学习者来说，为了建立新旧知识之间的实质

性联系云朵在天空飘荡写一段话，这种情况所要求付出的认知加工量是最小的写在人生边上，因而最有利于知识意义的习得与保持。

在贯彻这种策略时应注意的是去色，不仅整门课程的内容（即学科内容）要按渐进分化组织，就

是课程内各个教学单元的内容以及各单元之内的各种概念也要按照包容性递减的次序渐进

分化地组织cs秘籍。

（2）“逐级归纳”策略

当先行组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前教学内容，即组织者为下位观念时给客户送礼送什么好，对

于教学内容的组织可以采用“逐级归纳”策略海飞丝真假网上查询。所谓逐级归纳是指鹿角胶的功效与作用，应先讲授包容性最小、

抽象概括程度最低的知识龙门飞甲范晓萱，然后再根据包容性和抽象程度递增的次序逐级将教学内容一步步

归纳，每归纳一步，包容性和抽象程度即提高一级。就某门课程或某个教学单元来说，当组

织者为下位观念、教学内容为上位观念时天津市旅游景点，其教学内容只是在组织顺序上和第一种策略（即

组织者为上位、教学内容为下位时的渐进分化策略）不同（二者相反）特步广告，而内容本身则毫无

差别；另外龙山脚下，正如前面所指出的上海康城地址，由先行组织者的第一个理论假设可推论出：不管新知识是

通过类属关系（即上下位关系）习得，还是通过总括关系（即下上位关系）习得，最后都要

被归入到学习者原有认知结构的某一层次之中，并隶属于包容范围更广、抽象概括程度更高

的知识系统之下。这就是说怎么知道对方qq是否隐身，不管是按第一种策略（渐进分化）还是按第二种策略（逐级归

纳）组织教学内容，对于学习者来说，只是习得知识的顺序不同我骄傲，而关于该知识所习得的意

义则是完全一样的。事实上图片春天，“渐进分化”和“逐级归纳”正好是互为逆过程。这样，我们

就可仿照上述细化理论的思想提出便于逐级归纳策略实施的“归纳理论”泡泡糖游戏。

归纳理论的基本内容也和细化理论一样婚育证明号，可用“一二四”概括即：一个目标、两个过程、四

个环节。和细化理论相比，其中“一个目标”二者完全相同；“四个环节”只需作两点小的

修改：

①“选择”——从学科内容中选出各种概念和知识点的目的是要从中选出“初始固着点”（而

非“初始概要”）；

②“定序”——是要使教学内容按照“从特殊到一般”（而不是“从一般到特殊”）的次序

来组织和安排。

“两个过程”也很相似：一是固着点设计侧耳小说，二是一系列归纳等级的设计。

固着点设计是指从学科内容中选出包容性最小、抽象概括程度最低的学习任务作为“初始固

着点”人际沟通。这类固着点同样有概念性、过程性和原理性等三种不同类型沧州市育红小学。显然，在运用逐级归

纳策略来组织教学内容的情况下2021微信名字大全，这个初始固着点就是先行组织者。换句话说，这里的初始

固着点潮流男装杂志，其作用就相当于细化过程中的初始概要故意的反义词是什么。

一系列归纳等级的设计要求对选出的初始固着点不断进行归纳。第一级归纳是指利用初始固

着点（先行组织者）去同化、吸收在包容性和抽象性方面都要比自身高一级的新概念、新知

识（这种以下位概念去同化、吸收上位概念的过程就称为“归纳”）高考祝福语 简短独特，然后再以第一级归纳

得到的新知识作为新的固着点（称为“一级固着点”）去同化、吸收在包容性和抽象性方面

又比它要更高一级的新概念、新知识金池 直通春晚，从而完成第二级归纳并得到“二级固着点”波光明灭，……如

此一步步归纳下去，直至新知识的包容性与抽象性达到教学目标的要求为止武汉周边自驾游去哪里好玩。第二级的归纳

除了是对第一级归纳的结果作进一步的归纳（而不是对初始固着点即先行组织者归纳）以外，

其它过程与第一级相同。其它各级之间的关系与此类似。总之，每一级归纳都是前一级教学

内容的概括与提升（包容性更广，抽象程度更高）。可见qg vs edg，逐级归纳和细化过程一样都是逐

级的同化、吸收过程克拉恋人插曲。不过智取威虎山3d下载，逐级细化中的同化、吸收是“由一般到特殊”，而逐级归纳中

的同化、吸收则是“由特殊到一般”赵又廷资料。

（3）“整合协调”策略

当先行组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于当前教学内容，但二者之间具

有某种或某些相关的甚至是共同的属性时彬彬有礼，对于教学内容的组织可以采用“整合协调”策略足球小将世青篇。

所谓整合协调是指，通过分析、比较先行组织者与当前教学内容在哪些方面具有类似的或共

同的属性，以及在哪些方面二者并不相同来帮助和促进学习者认知结构中的有关要素进行重

新整合协调我和小姨的故事，以便把当前所学的新概念纳入到认知结构的某一层次之中，并类属于包容范围

更广、抽象概括程度更高的概念系统之下的过程。

以“回声”与“雷达”为例，从生活经验中得到的回声概念可以作为学习雷达原理的先行组

织者什么是创业板。在这种场合，整合协调策略的运用就体现为对当前教学内容按下面的方式进行组织：

①（通过媒体展示和语言文字表述）介绍回声现象及有关特性（作为先行组织者）；

②（通过媒体展示和语言文字表述）讲解雷达工作原理——无线电波的发射与接收（当前的

学习主题）

③指出雷达与回声的共同属性——都是波的反射、接收；

④分析雷达与回声的区别——前者是无线电波（一种电磁波）什么锁没有孔，只能通过仪器探测到；而后

者是声波，可以通过耳朵听到；

⑤介绍雷达在航空、航海、军事等方面的应用，以巩固和加强习得的意义俄罗斯为什么出兵乌克兰。

通过上述教学内容组织策略就可以使关于雷达原理的新知识（即关于无线电波的反射、接收

的知识）被纳入到学习者认知结构中关于“波的反射、接收”这一上位概念之下心无挂碍，并与声波

的反射、接收一起成为类属于它的下位概念主题班会总结，即在新知识与旧知识之间建立起上下位关系—

—一种非任意的实质性联系，从而使学习者建构起关于雷达知识的意义英语常用交际用语。显然马克思主义基本原理论文，通过上述认

知结构的重组和整合过程大暑的古诗，学习者的原有认知结构得到扩充（把雷达知识纳入其中）并形成

了新的稳定而协调的结构。

通过上面的例子可以清楚地看到整合协调策略的意义与作用——在回声与雷达之间并无上

下位（或下上位）关系买年货作文，在此情况下要想实现有意义学习原本是困难的，但是通过这种策略

的运用节日作文600字，使学习者原有认知结构中的有关要素被重新整合，从而得到新的稳定而协调的认知

结构形式。在这种新的结构形式中，通过回声的上位概念（而不是“回声”本身）与雷达之

间建立起上下位关系帮家人做家务，因而能对新知识起到同化与吸收的作用（即成为新知识的“固着点”），

比较容易地实现了有意义的学习。

在已有“蔬菜”概念的基础上学习某些食物的植物学分类江西2020高考录取分数线，是运用整合协调策略组织教学内

容的另一个例子。通过日常生活经验，一般学生都知道西红柿、土豆、豌豆和胡萝卜等都属

于蔬菜类爱人。如果现在要进一步学习它们的植物学分类讣告范文，即要学生掌握西红柿、豌豆既是蔬菜

又属于植物的果实；土豆和胡萝卜既是蔬菜又是植物的根学生就业，这种学习因为与学生的原有观念

有冲突，所以本来是比较困难的精灵鼠小弟2。现在我们运用整合协调策略将有关的教学内容按下列方式

组织：

①（通过媒体展示或语言文字表述）介绍我们日常生活中的各种菜肴：蔬菜、肉类、海鲜、

禽蛋……等研究性学习报告格式，而蔬菜中又包括西红柿、土豆、豌豆、胡萝卜……（作为先行组织者）；

②（通过媒体展示或语言文字表述）说明西红柿、土豆等蔬菜又属于植物，从植物学观点又

可按根、茎、叶、果实等分类（当前的学习主题）；

③指出先行组织者与当前学习主题的相关属性——都属于“分类”问题；

④分析先行组织者与当前学习主题的不同属性——前者属于菜肴分类，后者则属于植物学分

类；

⑤启发学生思考还有哪些蔬菜是属于植物的根或果实（促进习得知识的巩固）；

⑥启发学生思考有哪些蔬菜是属于植物的茎和叶（促进习得知识的迁移）。

这样组织的教学内容将能有效地促进学生认知结构的重新整合，整合的结果邮递员汇报工作，“植物学分类”

概念将被纳入学生认知结构的某一层次之中，并与“菜肴分类”概念一起类属于“分类”这

一上位概念之下，从而使原有认知结构得到扩充并形成新的稳定而协调的结构额济纳胡杨林。由于扩充后

的认知结构中植物学分类概念与其上位概念“分类”之间建立了实质性联系我的鬼神爸爸，表明学生已完

成对这一新知识的意义建构初二数学下册，而对这样的认知过程学生一般不会感到有困难哪个牌子的防晒霜好。

应当指出，上述三种教学内容组织策略之所以能有效地促进有意义学习的发生和习得意义的

保持，从根本上说是因为它们都能符合R.M.加涅的认知同化理论理想的风筝。对于第一种策略（渐进

分化）来说感恩名言名句经典摘抄，由于先行组织者是上位观念家长寄语大全，当前教学内容是下位观念芳草斜阳外，二者之间无须做其他

的认知加工（认知结构无需重组）就可以直接建立起实质性联系，所以先行组织者所体现的

“原有观念”可以作为同化、吸收新知识的可靠“固着点”中学生心理健康测试，使认知结构的同化过程很容易

完成聪明人的训练。对于第二种策略（逐级归纳）来说红色痘坑，由于先行组织者是下位观念，当前教学内容是上

位观念，二者之间也无须作其他的认知加工（认知结构也无须重组）就可以直接建立起实质

性联系芳珂，所以和第一种策略中一样，由于有可靠的“固着点”，认知结构的同化过程也很容

易完成雨巷诗人。对于第三种策略（整合协调）来说，由于先行组织者和当前教学内容之间不存在上

下位（或下上位）关系横批，缺乏同化、吸收新知识的固着点ibm 台式机，因而不能直接进行认知结构的同

化，只能通过认知结构的“顺应”——引起原有认知结构的改造和重组来吸纳新知识。可见

这种学习本来是相当困难的（因为没有“固着点”）此中三昧，但是由于采用了整合协调的内容组织

策略我的野蛮婆婆2全集，使得学习者能够从与新知识相关或公共的属性的上位概念中找到同化、吸收当前新知

识的固着点关于国庆的诗歌。这样，就相当于把“顺应”过程（比较复杂的认知结构的改造重组过程）转化

为“同化”过程（认知结构的简单扩充过程）关于长江的诗句。这就是整合协调策略能有效地促进有意义学

习的发生与保持的秘密所在。

我爱你