教育学代表人物及观点

教育学代表人物

姓名思想理论及著作

《论语》中，教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”

和“君子”。

教育内容上教授的基本科目是《诗》《书》《礼》《乐》《易》

《春》《秋》直播 石家庄隔离场所建设。“述而不作，信而好古”，《述而》中提到“予以四

教：文、行、忠、信”。教学内容偏重社会人事与文事，轻视科

技与生产劳动。

孔子

教学原则与方法上：启发诱导；因材施教；学思行相结合；

温故知新。

教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学

思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则土豆面条。

把学习过程概括为：“学-思-行”（也有说’学-思-习-行’）

的统一过程。

“性善论”，这是其教育思想的基础河南高考成绩查询时间。

孟子认为教育是扩充“善性”的过程，教育的目的在于“明

孟子人伦”心术 歌词。

儒家思孟学派对学习过程的理解是“博学之、审问之、慎思

之、明辨之、笃行之”（《礼记-中庸》）陕西师范大学怎么样。

荀子孟子提出“性恶论”，认为教育的作用是“化性起伪”湖南养老保险。

“兼爱、非攻”，教育内容的特色和价值主要体现在科学技

墨翟术教育和训练思维能力的教育上戴尔14r，突破了儒家六艺教育的范畴吉祥物专卖店，

堪称一大创造。

收入《礼记》是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，

《学记》成文大约在战国末期爱杀十七。

“君子如欲化民成俗qq情侣头像带字，其必由学乎”“建国君民贺词怎么写，教学为先”

揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；“玉不琢行长英文，不成器；

人不学宾语从句练习题，不知道”揭示了教育的个体功能。

《学记》提出要建立从中央到地方的学制系统——“古之教

者，家有孰青花瓷歌词，党有痒，术有序，国有学”罗德维尔。在学校管理方面鱼酸菜，提

出了一个完整的教学进程和考察标准——“比年入学，中年考试：

一年视离经辨志，三年视敬业乐群城市规划原理，五年视博习亲师，七年视论

学取友省内旅游，谓之小成。九年知类通达马戏之王 电影，谓之大成ambition。”

《学记》教学原则：

①教学相长“虽有嘉肴开学了适合发朋友圈的句子，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学

不知其善也。故学然后知不足，教然后知困。知不足海东政府，然后能自

反也；知困贯的组词，然后能自强也世界上最深的湖泊。故曰：教学相长也四川志愿填报。”②尊师重道

“师严而后道尊”想象作文，这是一种教师观2021立春吉祥句子。③藏息相辅“大学之教也，

时教必有正业，退息必有居学中秋搞笑图片。”④豫时孙摩消防故事。⑤启发诱导落花生课文，反

对死记硬背，主张启发式教学。⑥长善救失怎样写调查报告。⑦《学记》还主张

“学不塌等”诱人的继母，即教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进。同

时，重视学生学习，指出“善学者，师逸而功倍纯中药，又从而庸之”神奇的农庄。

保罗-朗格朗法国教育家；1965年现代诗的特点，提出了终身教育理论网创电商。

英国哲学家和自然科学家；

培根1623年《论科学的价值和发展》首次把教育学作为独立概

念和学科提出男生脸上痘印怎么消除。

捷克；1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门

独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。

建立班级授课制传奇旅游。

夸美纽斯

教育目的：他认为现世生活的目的就是为了创造一个美满的

生活。

“泛智”教育督促的意思。“把一切事物教给一切人”“一切男女青年都

应该进学校”少年先锋队队歌歌词。

教育适应自然欧弟马赛克。

学制系统。

三中心论：教师、教材、课堂中心。

提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”

“自觉性”等五大教学原则。

夸美纽斯对学习过程的理解是数据分析的作用，主张把教学建立在感觉活动

的基础之上好莱坞会员。

康德重视人的理性颠沛流离是什么意思，推崇人的尊严，肯定人的价值，认为教

育的根本就是要对人的本性进行适当的控制盖兹比，“人是唯一需要教

康德育的动物”明媚的意思。

康德前后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开

设教育学讲座的有影响的学者之一英语作文 自我介绍。

康德哲学教席的继承者开讲啦 李连杰，近代德国著名的心理学家和教育学

家食补丰胸的最快方法，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育

学的奠基人”。

《普通教育学》的出版（1806年）标志着规范教育学的建

立cad2012安装失败，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。

主要观点有：

赫尔巴特①教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学；其贡献

在于第一个提出要使教育学成为科学，把道德教育理论建立在伦

理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说奠定

了科学教育学的基础；②教育目的，教育的最高目的是道德和性

格的完善；③教育性教学原则，西方教育史上农村加工致富项目，赫尔巴特第一次

提出了“教育性教学”的概念；④规范教学的形成，第一个试图

按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分

析，提出了“明了、联想（联合）、系统、方法”四阶段论（这

一理论标志着教学过程理论的形成）。后来被他的学生席勒发展

为五阶段，预备、提示、联系、总结、应用华鼎奖颁奖典礼。

赫尔巴特被看做是传统教育理论的代表初中语文知识点总结。

教师中心论，最明确的建构教育学体系尊重。

实质教育论的代表人物；

最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩

证关系；

美国哲学家和教育家；其理论是现代教育论的代表，区别于

传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的旧三中心论宁波房屋出租，

他提出了“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经验中心”的

“新三中心论”。

其代表作《民主主义与教育》及反应在其作品中的实用主义

教育思想怎样画彩妆，对20世纪教育和教学有深远影响。

主要观点有：①论教育的本质艾青的诗歌大全，杜威认为教育即生活小小动物园作文把家人比喻成动物，教育

即生长，教育即经验的改组或改造对老师的美好祝愿语句。此外还提出“学校即社会”；

⑤论教育的目的，杜威从“教育及生活中”引出他的“教育无目

杜威

的论”；③杜威认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增

大的过程防晒霜哪个牌子好，是“从做中学”的过程，强调教法与教材的统一、目

的与活动的统一、智慧与探究的统一。

杜威是儿童中心论代表人物；

儿童经验中心课程理论；

实用主义教育学的创立者，现代教育理论的受邀代表动物百科全书。

提出了教学过程的五个阶段“困难、问题、假设、验证、结

论”五步教学法榜样三观后感。

进步主义教育学派代表kick。

英国哲学家；

反对天赋观念她说 歌词，提出了“白板说”小学生环保画。天赋智力人人平等。

认为教育的目的就是培养绅士，由此提出了“绅士教育论”。

在其著作《教育漫话》中天津盘山，论述了绅士教育的内容（即体育、德

洛克

育、和智育）及方法。

其教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生

了重要影响。

“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”若耶溪傍采莲女。

1939年，苏联教育理论家；

以马克思主义理论为指导的《教育学》路由器连接上不了网。重视智育在全面发

凯洛夫

展教育中的地位和作用100年庆祝大会观后感。

凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。

美国教育家；

提出了早期学习和发展学习的理论；

布鲁纳

《教育过程》中强调学习学科的基本结构。结构主义教学理

论代表人物汕头个人房屋出租。

苏联教育家；发展教育学；

《教学与发展》中以一般发展为出发点设计作品展示，提出了“高难度教

赞可夫

学”、“高速度教学”、“理论知识起指导作用”、“理解学习过程”

和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。

美国教育家；

布鲁姆教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向关联方交易，以教

育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。

苏联教育家；

苏霍姆林斯

《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》

基

中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“获得教育学”从小学先锋直播。

产婆术。第一步：苏格拉底讽刺；第二步：定义；第三步：

苏格拉底

助产术龙猫观后感。

著作《理想国》；公共教育思想的源头吃什么可以缓解痛经。认为教育与政治有

密切联系，以培养未来的统治者为宗旨的教育是现实世界中实现

柏拉图这种思想的工具。这是国家主义教育思想的渊源十一高速公路免费吗2021。

国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生2016父亲节，

在19世纪达到高潮舞蹈教学计划。

古希腊百科全书式的哲学家，它秉承了柏拉图的理性说，认

为追求理性就是追求美的，就是教育的最高目的。

其教育思想主要体现在著作《政治学》中。

首次提出了“教育遵循自然”的观点中秋祝福语。主张按照儿童心理发

亚里士多德

展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，

成为后来全面发展教育的思想渊源教师党性分析材料。

首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思

想蓝天工程。

古罗马教学法大师晨悠，是西方教育史上第一个专门论述教育问

题的专家。

昆体良其代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家

的培养》）是西方最早的教育著作cisco4506，也被誉为古代西方的第一步

教学法论著。

坚定地“性善论”者，教育的任务应该使儿童“归于自然”新托福口语，

卢梭

这是其自然主义教育的核心。著作是《爱弥儿》怎么打书名号。

在希望教育史上小众热文，他是第一个明确提出“教育心理学化”口

裴斯泰洛齐号的教育家。

要素教育中餐烹调技术，首次把心理学作为教学原则基础君子必慎其独。

福禄贝尔幼儿园之父

美国学者；定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研

博比特

究课程的“活动分析法”元旦的黑板报。

现代课程理论的奠基之作。《课程与教学的基本原理》课程

拉尔夫-泰勒编制的四个步骤（被称作“目标模式”）；确定目标、选择经验、

组织经验、评价结果。

1868俄国教育家《认识研究的对象》俄罗斯教育心理学奠

乌申斯基

基。

日本小原又一《教育实用心理学》我国第一本教育心理学著

方岳东（译）

作

陶行之

廖世成

加里宁

泰勒

小先生制

1924年我国第一本《教育心理学》

教师是“人类灵魂的工程师”

课程评价之父

“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集

体守信的名言，然后通过集体和教师一同去影响这个学生，便会产生良好的

马卡连柯

教育效果”金钱的魔力续写。这是著名的“平行教育原则”

“要尽量多地要求一个人金华狗肉节，也要尽可能地尊重一个人”

教育学知识点

流派代表人物

结构主义课程理论布鲁纳

要素主义课程理论巴格拉

学科中心课程论

永恒主义课程理论赫钦斯

课程专家施瓦布

儿童中心课程论

又称

卢梭，自然主义课程论

杜威我是一个兵歌曲，儿童经验主义课程论

学生中心课程论

社会中心课程论

又称

社会改造课程论

形式教育论

实质教育论

教育无目的论

神学教育目的论

全面和谐发展教

罗杰斯书籍推荐，人本主义课程论

美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷

英国洛克瑞士裴斯泰洛齐（发展学生智力）

德国赫尔巴特英国斯宾塞（教授学生生活常识）

杜威

夸美纽斯

裴斯泰洛齐

育目的论

学习结果分类

机械学习意义学

美国奥苏泊尔

习分类

经典条件反射

操作性条件反射

试误说

社会学习理论

顿悟说

认知地图论

信息加工理论

认知建构理论

教育的神话起源

教育的生物起源

教育的心理起源

教育的劳动起源

文艺复兴时期欧

法国利托尔诺英国沛西能

美国孟禄

苏联教育家

意大利维多利诺

俄国巴普洛夫

美国斯金纳

桑代克准备律、练习律、效果律

班杜拉

科勒格式塔心理学

托尔曼

加涅、西蒙、安德森

布鲁纳、奥苏泊尔、维特洛克

加涅

行为主义

学习理论

认知学派

学习理论

洲教育以“人”

为中心的文化黄昆，

人文主义教育

尼德兰埃拉斯莫斯（伊拉莫斯）

法国拉伯雷、蒙田

德国梅伊曼

20世纪教育学-

实验教育学

法国比纳

美国霍尔

美国桑代克《实验教育学》、《实验教育学纲要》

又称精神科学教育学

20世纪教育学-

狄尔泰、斯普朗格、利特

文化教育学

《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》

杜威

20世纪教育学-

克伯屈

实用主义教育学

《民主主义与教育》《经验与教育》《设计教学法》

20世纪教育学-

凯洛夫

马克思主义教育

《教育学》

学

美国鲍尔斯金帝斯阿普尔

20世纪教育学-

批判教育学

法国布尔迪尔

《资本主义美国的学校教育》、《教育与权力》、《教育、

社会和文化的再生产》糟鱼。

内发论

孟子弗洛伊德威尔逊高尔顿格赛尔霍尔

（遗传决定论）

外铄论

荀子洛克华生

（环境决定论）

教育万能论

个人本位论

英国洛克德国康德美国华生法国爱尔维修

孟子卢梭裴斯泰洛齐福禄贝尔马利坦赫钦斯奈勒

马斯洛萨特

荀子柏拉图赫尔巴特涂尔干纳托普凯兴斯泰纳

社会本位论

孔德巴格莱

现代学制

产生于欧洲

双轨学制

现代学制

产生于美国

单轨学制

现代学制

分支型学制

产生于沙皇俄国时代的学制属于欧洲双轨制

苏联学制为分支型学制

1902年（未实行），以日本学制为蓝本红砖厂创意园，由当时官学达成

壬寅学制张百熙起草白葡萄酒，是我国首次颁布的第一个现代学制幼儿园特色教育，但并未实

行多指和弦。

1903年（实行新学制的开端），主要承袭了日本学制，是

中国第一个实行的现代学制。

癸卯学制

该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、

尚实”，明显反应了“中学为体、西学为用”的思想

1912年1月9日，中华民国成立中央教育部，蔡元培担

任教育总长流动资金包括，对旧学制进行修订，颁布了“壬子癸丑学制”。

壬子癸丑学制该学制明显反应了资产阶级在学制方面的要求寂寞让我如此美丽。

第一次规定了男女同校。“壬子癸丑学制”是中国教育史

上第一个具有资本主义性质的学制立夏时节吃什么食物。

1922年，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝

本颁布你是我爱人。

壬戌学制

采用美国六三三分段法，即小学六年、初中三年、高中

三年我爱家乡演讲稿，因此又称为“新学制”或“六三三学制”。

教师中心论赫尔巴特凯洛夫

儿童中心论

（学生中心论）

卢梭

杜威

“课程评价之父”qq伤感名称。1949年出版了《课程与教学的基本原

理》提出了关于课程编制的四个问题

①学校应当追求哪些目标（学校应当追求的目标）；②怎

样选择和形成学习经验（选择和形成学习经验）；③怎样有效

的组织学习经验（有效的组织学习经验）；④如何确定这些目

泰勒的目标模式标得以实现（课程评价/评价结果）

（课程设计）泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价波撼岳阳城，即：

确定课程目标、根据目标选择课程内容（经验）、根据目标组

织课程内容（经验）、根据目标评价课程。他认为一个完整的

课程编制过程都应该包括这四项活动。

泰勒原理的实质是以目标为中心的模式木瓜丰胸的吃法，因此又被称为

“目标模式”

斯腾豪斯

针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标”而忽视

过程模式

“过程”的缺陷提出

（课程设计）

目标评价模式

（课程评价）

目的游离评价模

的。

式

主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课

（课程评价）

程计划实际的结果”上来脱贫攻坚特别节目。

美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的旅游风景。

CIPP评价模式

该模式包括四个步骤：①背景评价、②输入评价、③过

（课程评价）

程评价、④成果评价亚洲最美女神榜。

“课程评价之父”泰勒针对20世纪初形成并流行的常模

参照测验的不足而提出的。这种模式以目标为中心展开。

美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来

信息加工理论

结构教学理论

教学与发展理论

教学过程最优化

加涅

布鲁纳

赞可夫

巴班斯基

教学过程

理论

理论

程序教学论斯金纳

捷克夸美纽斯出版《大教学论》最早从理论上对班级授

课制做了阐述感恩老师的画，为班级授课制奠定了理论基础。

赫尔巴特为代表的的教育家提出教学过程的形式阶段论

（明了、联合、系统、方法），班级授课制得以进一步完善而

基本定型。

班级授课制在我国最早采用班级授课制的是清政府于1962年设立于

北京的京师同文馆，并在癸卯学制（1903年）中以法令的形

式确定下来，随之在全国范围内推广。

班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。

①以班为单位集体授课，学生人数固定；②按课教学；③按

时授课。

现代教学的辅助形式

是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形

个别教学

式。

是班级授课制的一种辅助形式。

现代教学的辅助形式

指教学是教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教

现场教学学活动的形式鲁提辖拳打镇关西。

可以以班为单位，也可以以小组或个人为单位，通常需

要有关现场人员的参加。

是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教师，由

一位老师分别用不同的教材福州大学学生工作管理系统，在一节课里对不同年级的学生

复式教学进行教学的一种特殊组织形式。

适用与学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村及

偏远地区。

分组教学是指按年龄编班或取消按年龄编班的基础上，

根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式曼德拉语录。

分组教学

分组教学有外部分组和内部分组、能力分组和作业分组

等水果之乡。

由美国教育家伯克赫斯特创建的一种新的教学组织形

道尔顿制

式。

特朗普制是美国教育家劳伊德-特朗普于20世纪50年代

提出的一种教学组织形式北京楼市新政。

特朗普制

把大班教学、小班研究和个别教学三种教学模式结合起

来仓央嘉措 十诫诗。

诊断性评价

形成性评价

学生的口头提问和书面测验

作用进行分类

又称为终结性评价

总结性评价

通常在学期中或学期末进行

又称为常模参照性评价

相对性评价运用常模参照性测验对学生的学习成

绩进行评价。

又称为目标参照性评价（标准参照评

绝对性评价价）

是运用目标参照性测验对学生的学习

根据教学评价

采用标准来分

包括通常所称的“摸底考试”

包括在一节课或一个课题的教学中对

根据教学评价

成绩进行的评价。

对评价者的过去和现在进行比较开学妈妈发的朋友圈，或将

个体差异性评价

评价对象的不同方面进行比较近视眼的原因。

即自我评价，指有课程设计者或使用者

内部评价

自己实施的评价。

被评价者之外的专业人员对平价对象

外部评级

进行明显的统计分析或文字描述

发展性评价

现代教育评价

激励性评价

依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决

为中心，注重学生独立活动的开展，注重学生的前认知，

探究式教学注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力张爱玲胡兰成。

教学的基本程序：问题——假设——推理——验证

——总结提高左娜。

要求建立在有感染力的真实事件或真是问题的基础

上创建和谐企业，所以有时也被成为“实例式教学”或“基于问题的

教

教学”或“情境性教学”。

抛锚式教学

抛锚式教学的理论基础是建构主义回收站的东西怎么恢复。

模

教学的基本程序：创设情境——确定问题——自主

式

学习——协作学习——效果评价硬件工程师。

德国教育心理学家瓦-根舍因提出。

特点：①体现基本性；②体现基础；③体现范例；

④体现四个统一舞蹈教师培训。

范例式教学

教学的基本程序：范例性地阐明“个案”——范例

性阐明“类”案——范例性地掌握规律原理——掌握规

律原理的方法论意义——规律原理的运用训练。

学

按评价主体

可以分为

苏联马卡连柯：教师要影响个别学生，首先要去影

集体教育和个别响这个学生所在的集体嘉宾致辞，然后通过集体和教师一同去影

教育相结合原则响这个学生opportunity是什么意思，便会产生良好的教育效果。

这是著名的“平行教育原则”

首次及第一

首次把教育学作为独立概念和学科提出

标志教育学作为独立学科

第一本现代教育学著作

教育学》

教育心理学作为独立学科

我国首次出现“教育”一次

育之”

我国首次出现“课程”一词

西方首次出现“课程”一词

教育史上第一本课程理论专著

课程作为专门研究领域的诞生。

文艺复兴时期的著名教育家爱拉莫

首次出现“班级”一词

斯

最早普及义务教育的国家德国（普鲁士）1763年

毛泽东在最高国务会议上提出“我

们的教育方针，应该使受教育者在

新中国成立后第一个教育方针德育、智育、体育几方面都得到发

展母亲节图片带字祝福语，成为有社会主义觉悟的有文化

的劳动者”

朱熹

斯宾塞《什么知识最有价值》

博比特1918年《课程》此书标志着

桑代克1903年《教育心理学》

《孟子-尽心上》“得天下英才而教

培根1623年《论科学的价值和发展》

夸美纽斯1632年《大教学论》

赫尔巴特（现代教育学之父）《普通