幼儿英语教育，华东师范大学出版社出版的图书

内容简介

本书以第二语言习得理论为指导，结合幼儿心理发展理论、心理语言学理论、社会语言学理论、第二语言教

育理论等，力求对幼儿英语教育的理论和实践加以全面的论述。其中，包括幼儿英语教育的概述、幼儿英语学习的概述、幼儿英语教育的目标、幼儿英语教育的内容、幼儿英语教育的原则、幼儿英语教育的具体方法和手段、各类幼儿英语教育活动的设计和组织、幼儿英语教育的评价、幼儿英语教育的师资标准与培养、幼儿英语教育的最新动态和幼儿英语教育活动内容资源等方面的主题。它涵盖了幼儿英语教育理论和实践的方方面面，既有理论的阐述，又有实践的指导，还有对师资培训方面的建议，更有教育内容的资料库，从体例结构上力求做到完整系统。

目录

序

第一章 幼儿英语教育概述

第一节 幼儿英语教育基本概念的阐述

第二节 幼儿英语教育实践及研究现状

第三节 研究幼儿英语教育的意义

第二章 幼儿英语学习概述

第一节 年龄与外语学习的关系论争

第二节 幼儿英？学习的性质

第三节 幼儿英语学习的影响因素

第三章 幼儿英语教育的目标与内容

第一节 幼儿英语教育的目标

第二节 幼儿英语教育的内容

第四章 幼儿英语教学法

第一节 外语教学法

第二节 幼儿英语教学法

第五章 幼儿英语教育的原则与具体的方法手段

第一节 幼儿英语教育的原则

第二节 幼儿英语教育的具体方法与手段

第三节 幼儿英语教育中的游戏法

第六章 幼儿英语教育活动的设计和组织

第一节 幼儿英语教育活动的总体设计和组织

第二节 幼儿英语词汇教育活动的设计和组织

第三节 幼儿英语句型教育活动的设计和组织

第四节 幼儿英语对话教育活动的设计和组织

第五节 幼儿英语儿歌教育活动的设计和组织

第六节 幼儿英语爵士调教育活动的设计和组织

第七节 幼儿英语故事教育活动的设计和组织

第八节 幼儿英语歌曲教育活动的设计和？织

第九节 幼儿英语教育活动教案

第七章 幼儿英语教育评价

第一节 幼儿英语教育评价的作用和原则

第二节 幼儿英语教育评价的指标

第三节 幼儿英语教育评价的程序和方法

第八章 幼儿英语教育的师资标准

第一节 幼儿英语教师的素质

第二节 幼儿英语教育师资的培养

第三节 幼儿英语教育师资培训资料库

第九章 幼儿英语教育的最新动态

第一节 与汉语主题活动相整合的幼儿英语教育

第二节 渗透于幼儿一日活动的英语教育

第十章 幼儿英语教育活动内容资料库

第一节 幼儿英语语音训练资料库

第二节 幼儿英语儿歌资料库

第三节 幼儿英语爵士调资料库

第四节 幼儿英语故事资料库

第五节 幼儿英语歌曲资料库

后记

启蒙

您的孩子学英语走过弯路吗？是否多次更换教材？也曾上过没有效果的英语课外班？坚持“听说领先”。这种坚持让少儿在英语学习上“花时少、效率高”。然而，很多孩子恰恰选择了一条弯路：重读写，轻听说，在“听说”能力还没有得到充分发展的时候，就迫不及待地开始“读写”。听说读写、自然拼音、单词拼写之间存在着内在的联系，每一个家长在孩子开始学英语之前，都应该对此有个清楚的认识。

一、“听”是“说”的基础，即：听→说

只有听多了，有了足够的“入耳量”才能有“出口量”，即英语口语的表达。试想：“哑巴”是怎么来的？为什么“聋哑”总是联系在一起呢？那是因为耳朵不好，听不见，才导致了哑巴，并不是声带坏了。那么，英语学习也是一样，如果不听、听不够，或听无效材料(“无效材料”指完全听不懂的内容)，那么，日后肯定就是“哑巴英语”。

二、“听”还是“阅读”的基础，即听懂+自然拼音=阅读

“听”是“说”的基础，这点人人都知道，但是“听”，还是阅读的基础，恐怕不是所有人都能明白。试想，听不懂句子的孩子，即使教会孩子每一个单词的意思，也不见得能进行正确的阅读理解。

比如，孩子如果听不懂What’swrongwithyou?和What’sthematterwithyou?(你怎么了？哪儿不舒服?)这句话，即使每个单词的意思、拼写都熟记在心，那么，当他看到这两个句子时，他会理解为：“你哪儿错了”、“和你在一起，有什么错?”等等。就像那个笑话说的：你如果背会了how(怎么)、are(是)、you(你)、old(老)四个单词，但如果听力不好，听不懂，阅读时就会理解成：Howareyou?(怎么是你?)、Howoldareyou?(怎么老是你?)。由此可见，孤立地记忆单词意思和拼写是多么无用甚至害人！反之，如果一个句子孩子能听懂，且掌握了自然拼音，当把这个句子写出来时，孩子是可以读出来，并准确掌握其所表达意思的。

How shal lwe get there?我们怎么去那里呢?　Let’s take a bus. It’sdifficult to park down town.坐公交车吧，市中心不好停车哦。如果孩子不会自然拼音，他们对没有背过的单词就难以准确读出发音。哪怕读对了，如果听不懂，也会因为不理解其中的句型、短语、以及某些单词的正确含义而无法进行准确、快速的理解(如这里的park不是“公园”，而是“停车”的意思)。所以，听懂+自然拼音=阅读，当然要提高阅读能力，还需进行大量的阅读训练，即保持一定的阅读量。自然拼音是小学阶段英语学习的瓶颈，对于小学二、三年级的孩子来说非常重要，突破了这个关口，英语学习就会变得容易许多。

三、口语是写作的基础，即口语+单词拼写=写作

“口头为语，书面为文”，写作是在口语基础上产生的，口语对写作有着决定性作用，只有把句子“说”对了，才有可能“写”对。因此，要想提高写作能力，首先要培养敢说、会说的口头表达能力。当然，口语要成为写作，还需有单词拼写。那么，单词拼写的基础又是什么呢？是“自然拼音”和“阅读”。