无专业精英

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无专业精英是中山大学新创博雅学院在招生简章中，主宣的一种教育方式，其介绍该院的目的是“为探索高等教育大众化时代的精英教育模式而专门设置”，“学生的人生榜样不是亿万富翁，而是学富五车的大思想家、大学问家”的一种新型教育理念。

教育理念

对于“博雅”背后的深意，中山大学校长黄达人表示，成立博雅学院，只是中山大学深化教育教学改革一系列举措中的一项尝试，而他本人更加关注的还是面向全校本科学生的通识教育，因为通识教育能让全校学生受益。从2009年9月21日开始，在中山大学珠海校区就读的3700多名新生和1300多名二年级学生，按照新的通识教育方案选修“通识教育共同核心课程”。

“目前国内很多高校的通识教育大都有名无实。”通识教育最大的困难在于往往难以持续。其根本原因在于通识教育课程常常游离于学校主体课程之外，因此会被边缘化而难以保证课程质量。中大这次对症下药，特别注重通识课程与学校主干课程的有机联系，在课程组织上采用了国外大学常用的“双重编码课程”，把若干院系最核心的主干基础课同时作为通识课程。

弊端

通识教育是一种基础性的教育，即对全体学生进行基础性的语言、文化、历史、科学知识的传授，个性品质的训练，公民意识的陶冶。可见，通识教育是以培养全面人格为目标，这与专业教育以培养“技术能力”和“谋生手段”并不矛盾。

1945年，哈佛提出以培养“全人”为通识教育的目标，而1978年又将这一目标修正为以培养有教养的人为目的，推崇“宽度（通识教育）＋深度（专业教育）”的目标。其实，一个多世纪以来，发达国家高等教育的改革都不是以“去专业化”为导向，而是在努力打破“通识教育”和“专业教育”之间的障碍，尝试在二者之间搭起沟通的桥梁。然而，“无专业精英”教育，在强调通识教育的同时，却可能无意中走向另外一个反面。大学本科教育内容的改革，最重要的应该是如何通过课程创新，更好地整合“通识教育”与“专业教育”，而不是顾此失彼。

通观中我国大学课程设置，在通识教育方面，开设的课程大体不过是什么“经济学原理”、“法律基础”、“高等数学”之类，这样的课程设置，显然仍是以学科为界限来划定的，难逃专业的狭隘视野。而在一些教育发达国家，通识教育课程可能是“财富、权力、美德”，是“正义”，是“时间、空间和运动”……这些课程设置不仅生动活泼，更是在整合跨学科科目的基础上进行的。

质疑

中山大学新创博雅学院宣言中，外界在赞赏和支持群起的同时，质疑和讨论也同样喧嚣。博雅学院的首届35名新生，承受了外界极大的关注。完全打破专业的课程和多少有点独特的学院生活，这些高考后本来已被录取到其他院系和专业的孩子，有些不适应。

自从开学以来，外界的密集关注正让学生们从开始时的受宠若惊，逐渐过渡到略感不适，甚至有学生向博雅学院院长甘阳抱怨，记者总给自己打电话，可能会影响正常的学习。

“应有心理准备，受关注本身也是一种锻炼。”甘阳深知，这种关注蕴含的是社会情绪和目光。同时，有关博雅学院的争议和质疑之声，也难免飘进学生的耳朵，这才是甘阳最担心之处。

院长回应

院长对此质疑认为是因为不理解，因为博雅学院是一个卖点，借此推行中山大学的通识教育改革才是的真正目的。

其实对一些质疑的声音我有意见，很多人只从媒体上看到一句话就下笔写评论，连博雅学院的课程设置和教学理念都未了解清楚，就迅速下结论。我认为这些质疑是因为不理解。比如学生将来的出路，其实根本不用担心，他们本来就是精英化培养，不需要就业，大部分都将直接继续深造。”