巫峡中学，创立于重庆巫山县的初级中学

学校荣誉

学校连续8年获得县教育教学质量一等奖、重庆市信息技术先进单位、重庆市文明礼仪示范学校等多项荣誉称号，2008年10名学生获得NOC创新大赛全国一等奖，2名学生获得创新发明奖。

办学宗旨

学校秉承“雅”“勤”“博”“新”的校训，努力“打造精品学校，成就理想人生”，着眼于“高起点、精细化、规范化”管理，以“尚德尚能，为师为范；以爱育爱，追求卓越”为师训，以“成人成才，和谐发展”为育人理念，以学生“自主发展、自主学习、自我服务、自我管理”为育人途径，努力实现师生“天天平安、天天文明、天天健康、天天愉快、天天进步、天天自豪”。让每一个学生在我校都能创造生命的精彩，成就理想人生。

校长及校友

校长：李继光。于2010年9月15日县政府第71次常务会议研究决定，任命为巫山县巫峡镇初级中学校长。前任校长黄长龙被任命为巫山县师资培训中心副主任。

校友：陈志林，又名志林哥哥。重庆巫山人，2000年9月至2003年6月就读于巫峡中学2003级4班。现为心理学副教授，中国致公党党员，中国心理学会会员、重庆市心理学学会会员，国际行为发展研究会成员，英国心理咨询与治疗协会海外会员，联合王国心理治疗委员会人本主义治疗部外籍会员，中国国际内藤育儿奖获得者，西南地区知名心理专家，教育专家，育儿专家，情感专家。中国当代新派心理专家代表人，英国东伦敦大学心理学硕士，共青团云南省红河州委员会心理专家顾问，重庆市《少年先锋报》，《家长手机报》成长顾问。曾先后访学于上海，北京，广东，新加坡，马来西亚，英国，德国，意大利。2008年12月，参加了萨提亚培训，2010年8月，毕业于英国东伦敦大学，并取得了心理学硕士学位。2010年10月参加工作，2011年被评为“心理学讲师”，2012年12月被破格晋职为“心理学副教授”。

巫峡中学问题教学模式实施方案

随着新课程改革的不断深化，课堂教学的有效性倍受关注，调动课堂主体的积极性是提升课堂有效性的关键点。问题教学模式的研究与实践，对调动学生思维，开发学生智力，激发学生学习积极性，提升教师专业成长具有举足轻重的作用。

课题提出的背景

巫峡中学十年间历经三次整体搬迁，在浓烈的“平稳”氛围中痛苦地挣扎于巫山初中教育教学质量前茅之列。新课程理念下教学行为的“休养生息”欠缺，传统的教学方式，陈旧的教学方法，沉闷的课堂氛围，低效的课堂结构，随学校教师年龄老化日益凸显。教学研究触及于课堂深度不够，还没能真正深入到对课堂教学策略、学生学习方式转变的研究上，还没有真正起到促进我校教师专业发展的作用。课堂与教师作为学校内涵发展最核心的软实力要素已成为学校发展后劲的不可忽视的危机。问题教学模式着眼于学生学习的主体地位，立足学习方式的改变和教学策略的优化，对培养学生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提升学生的能动性、自主性，打造富有生气，充满活力的学校课堂，促进教师专业成长具有积极的现实意义。

理论依据

1、人本思想：人是价值形态中的最高主体，相信每个学生，发展每个学生；相信每位教师，发展每位教师，是学校教育的终极目标，是课堂改革的根源。

2、建构主义学习理论：学习是建构内在心理表征的过程，以主体能动性为中心，离开了主体的建构活动，就不可能有知识的产生。知识的获得是通过一种积极的活动过程建构的。

实施模式原则

1、主体性原则

教师的教学行为由“带着知识走向学生”转变为“带着学生发现知识”。学生的学习行为由“带着教材走向老师”转变为“带着问题走进课堂”。让学生享有高效的、活力的、自主的学习氛围。

2、学法指导原则

引导学生参与思考，积极实践，发展学生的思维品质。

3、养成性原则

养成学生良好的学习习惯，科学的学习方法，健全的心智和人格。

实施步骤

（一）准备阶段

1、组织发动：组建工作团队，动员教师积极参与，让每位教师充分认识到模式实施的必要性和重要性。开展相关教育教学理论和实践知识的学习。

2、实践调研：学校在广泛征求教师意见，借鉴模式改革的成功经验，制定问题课堂教学模式的雏形，并印发给教师，使教师完整理解模式理念及模式内涵。

3、建构流程：初步形成问题教学模式的操作流程及基本要领。如图所示：

（二）实施阶段

1、组建学科研究团队：成立学科课题单项研究小组，构建立体研究网络平台。集体备课，上好模式课，学校每月定期检查一次。教研会间周专题讨论一次。教研会以学科、年级为单位，开会前两周备课组负责人向教导处呈报具体的专题内容，向教研老师提供讨论的专题问题。

2、入格实践研究：学校领导、部门负责人、年级组长、教研组长、学科备课组负责人带头上好模式研究课；教导处选派老师上模式研究课。探索建模路子，引领模式操作。

每周通报研究课情况，组织实施人员就模式课实施过程中的问题进行专项大会通报。开辟课堂模式实践研究论坛，搭建经验交流平台，活跃模式改革氛围。

3、模式应用推广：建立“入格月测”的督查机制及保障措施。组织公开课、示范课、新模式课教学比赛，经验交流、专题培训班等多种方式提高教师运用问题法教学模式的能力，完善问题法教学模式评估标准，发现典型、树立典型。

把“出示目标、自学破题、交流答疑、训练反馈、课堂延伸”环节作为重点，并以小课题的形式呈现，以学科组为单元进行研究，不断总结、优化，建立小课题督查责任制，抓好各环节的课堂落实工作。

（三）总结阶段

形成学科课堂模式各项环节的量标，评价指标，形成可供操作的完整的模式系统。

召开阶段性成果表彰会，对表现突出的备课组、教师、管理级部，优秀班级进行表彰。

实施策略

1、总体思路：考虑水平梯度，低起点，高视野，从下入手，促中提优，渐进提升。

2、分层落实：动员教师广泛参与，由尝试性操作入手，逐步提档升级，优化结构，应用推广。建立高效的学习、培训、反馈、实践、总结等制度机制，坚持月测制度，实施条块负责，条块管理，落实新模式五个环节，保证目标出示科学化，课堂阵地主体化、师生交流互动化、教学效果高效化。在规定的时间内不能完成新模式入格任务，年度考核不定等，学科备课组、蹲点行政实行捆绑考核，与绩效工资挂钩。

3、教师参与：用一年的时间，完成人人模式入格的目标，在模式入格研讨期间，每人每期上一节入格课，精选部分课堂实录，刻录光碟。合格课一律摄像实录，作为验收考核依据，每人每月写一篇以“问题教学法模式”为主题、以教研会研讨内容为内容的案例与反思，每篇不少于1000字，每期学校评选2次，学校专人负责，专项考核，每期收编成册。

4、过程督导：以问题教学模式研究为学校总课题，以此分解形成若干小课题群，明晰分工，明确职责，人人参与。成立以黄长龙校长为组长的课题督导领导小组，从人力配备、经费保障、制度支持、舆论导向等方面宏观控制和效果督查，强化改革的内驱力。聘请教研室、教育科专家来校定期进行过程指导，确保过程的科学化。

5、整理归档：教导处建立学科教师新模式研究、实践的具体活动台账，搞好归档工作，保证活动记录详细，资料完整。