化学方程式的书写

更新时间:2022-10-14 10:47:58 阅读：评论：0

特征分析

学习该课题之前，学生已知道许多化学反应，能用微粒的观点从质变的角度分析一些化学变化的实质，但对于化学反应中物质的质量是否改变还缺乏认识。从量的角度认识化学反应的观念有待建立。

学生在讨论、探究的学习方式中，小组合作已经比较默契，学习资源能够共享，熟悉一些基本实验操作，初步具有实验探究的能力。但在“作出假设”“概括推理能力”等方面仍需提高。

内容分析

如何正确书写化学方程式的内容在初中化学、高中必修模块和选修模块中均有安排，既有学习的阶段性，又有必修、选修的层次性，学生概念的形成和发展呈现一种螺旋式上升的形态。本部分内容是对前面内容的拓展和延伸，通过学习使学生对质量守恒定律内容的认识更深入、更全面，并为以后的化学学习打下良好的基础。

一。化学方程式的书写原则

1.必须以客观事实为依据，不能凭空臆造事实上不存在的物质和化学反应。

2.遵守质量守恒定律，使等号两边原子的种类和数目必须相等。

3.化学方程式的书写步骤书写化学方程式要按一定步骤进行，避免出现一些不必要的错误，如漏掉反应条件和“↑”“↓”等。书写化学方程式的一般步骤可概括为：“一写，二配，三注”（以高锰酸钾受热分解为例）

二。化学方程式的书写步骤

1.写：根据事实写出反应物和生成物的化学式（左反、右生），并在反应物和生成物之间画一条短线。

2.配：配平化学方程式的目的是使等号两边的原子种类与数目相等，遵守质量守恒定律，配平后要加以检查。

3.注：注明化学反应发生的条件（点燃、加热等），标出生成物状态（气体，沉淀等），把短线改成等号。

4.查：检查化学方程式是否正确。

三。书写化学方程式时的注意事项

1.化学反应的常见条件有“点燃”、“加热”（常用“△”表示）“高温”，“催化剂”等，写在等号上方；

2.如果反应物没有气体而生成物中有气体，在气体物质的化学式右边要注“↑”；

3.溶液中的反应如果反应物不是固体而生成物是固体，在固体物质化学式右边注“↓”。

四。书写化学方程式的口诀

左写反应物，右写生成物；

写准化学式，系数（化学计量数）要配平；

中间连等号，条件要注明；

生成气体和沉淀，要用“↑”“↓”来标明。

五。配平化学方程式的常用方法

配平化学方程式就是在化学式前面配上适当的化学计量数使式子左、右两边的每一种元素的原子数目相等。初中阶段常用的配平方法有最小公倍数法、观察法、奇数配偶法及待定系数法。

教学目标分析

知识与技能：学生能说出书写化学方程式要遵循的的两个原则是什么？并能分别说出两个原则对书写化学方程式的具体要求是什么

过程与方法：学生学会书写简单的化学方程式（1）学生通过书写化学方程式的练习，总结出书写化学方程式的具体步骤；（2）学生学会用最小公倍数法配平一些化学方程式；（3）学生学会检查化学方程式书写政务的方法

情感态度和价值观：通过正确书写化学方程式的教学，培养学生正确观察与科学思维的能力，以及实事求是的科学精神

重点与难点

重点：化学方程式的涵义及写法；难点：化学方程式的配平

选择与设计

本节课主要采用了讲授法，实验探究，类比，小组合作式，自主探究学习方法，任务驱动法，强化练习法，交流讨论法等。复习提问→思考讨论→总结归纳→补充讲解→练习提高。采用现代教育技术教学

媒体资源

第一阶段一、设置疑问，创设情境 u003c/pu003e 1、前面我们已经学习了质量守恒定律，知道反应前后各物质的质量总和相等。那么如何解释镁在空气中燃烧生成物质量比反应的镁条质量大的现象呢？是否有些化学反应不遵守质量守恒定律呢? 2、以水电解产生氢气和氧气为例，用分子原子观点说明为什么化学反应前后物质的质量总和相等 3、什么是化学方程式以C+O2==O2为例说说化学方程式能表哪些些含义? 4、正确书写一个化学方程式必须遵循哪些原则 5、以磷在空气中燃烧生成五氧化二磷为例谈谈(1)你是怎样正确写出反应物与生成物的化学式的(2)你是怎样使前后各原子个数相等的(3)你怎样判断一个化学方程式是否正确(4)你能归纳出书写化学方程式的具体步骤吗 1、讨论交流问题1、2、3，短暂思考后直接进行探究和交流 u003c/pu003e 2、讨论交流问题4(小组讨论，每个学习小组推选一名学生交流本组讨论探究结果) 3、讨论交流问题5(小组讨论，每个学习小组推选一名学生交流本组讨论探究结果) 通过提出具有启发性、目标性及层次性的问题，由易到难，由浅入深，激发学生学习兴趣，创设探究性学习情境，认定教学目标，引导学生在固有的知识的基础上，经过阅读思考等探究解决上述问题。

第二阶段二、辨析点拨，引导探究 u003c/pu003e 1、辨析点拨问题1 (1)枚举辨析探讨结论(2)引导点拨：所有化学反应中参加反应的各物质质量总和都与反应后生成的各物质质量总和相等 2、辨析点拨问题2(1)枚举辨析探讨结论(2)引导点拨。 3、辨析点拨问题3(1)枚举辨析探讨结论(2)引导点拨：本化学反应主要表示:等号左边表示反应物有两种，右边有一种 4、辨析点拨问题4(1)枚举辨析探讨结论(2)引导点拨:客观事实即什么物质参加了反应与生成了什么物质是经过实验证明了的；质量守恒定律反映在化学方程式的要求是配平 5、辨析点拨全神贯注听讲，及时做好课堂笔记，积极响应老师的讲课内容，认真思考 1、引导学生用以有的只是认识新问题 u003c/pu003e 2、启发学生思考，进一步明确化学方程式的概念 3、培养学生归纳总结能力及语言表达能力提高课堂效率，增学生的自我我学习能力。

第三阶段三、推写结论，共同认定 u003c/pu003e 1、书写化学方程式必须遵循的两个原则:(1)以客观事实为依据(2)遵循质量守恒定律 2、正确书写化学方程式的步骤：左写反应物，右写生成物；写好方程式，系数要配平；中间连等号，条件要注明；生成气沉淀，上下箭号要标清四、课堂练习，评价反思 1、出示课堂教学测评题 2、学生当堂练习 3、学生当堂交换批阅与评价 4、进行典型评价和共性评价 5、学生当堂反思 1、积极完成课堂练习 u003c/pu003e 2、做好当堂反思工作 3、课后做好复习工作巩固提升本节课所学内容，并使学生从一个新的角度去认识质量守恒定律的内容；指导学生进行认真反思并及时纠正 u003c/pu003e 帮助学生建立逻辑思维图，建构学习框架。

1、前面我们已经学习了质量守恒定律，知道反应前后各物质的质量总和相等。那么如何解释镁在空气中燃烧生成物质量比反应的镁条质量大现象呢？是否有些化学反应不遵守质量守恒定律呢?

2、以水电解产生氢气和氧气为例，用分子原子观点说明为什么化学反应前后物质的质量总和相等。

3、什么是化学方程式以C+O2==O2为例说说化学方程式能表示那些含义?

4、正确书写一个化学方程式必须遵循哪些原则。

5、以磷在空气中燃烧生成五氧化二磷为例谈谈(1)你是怎样正确写出反应物与生成物的化学式的(2)你是怎样使前后各原子个数相等的(3)你怎样判断一个化学方程式是否正确(4)你能归纳出书写化学方程式的具体步骤吗？

2、讨论交流问题4(小组讨论，每个学习小组推选一名学生交流本组讨论探究结果)

3、讨论交流问题5(小组讨论，每个学习小组推选一名学生交流本组讨论探究结果)

1、辨析点拨问题1

(1)枚举辨析探讨结论(2)引导点拨：所有化学反应中参加反应的各物质质量总和都与反应后生成的各物质质量总和相等

2、辨析点拨问题2(1)枚举辨析探讨结论(2)引导点拨：水电解生成氢气和氧气反应的实质是，在通电作用下水分子分成了氢原子和氧原子，氢氧原子又分别结合成分子。反应前后原子种类没变，原子个数也没变，因此反应前后各物质质量总和必然相等

3、辨析点拨问题3(1)枚举辨析探讨结论(2)引导点拨：本化学反应主要表示:等号左边表示反应物有两种，右边有一种

4、辨析点拨问题4(1)枚举辨析探讨结论(2)引导点拨:客观事实即什么物质参加了反应与生成了什么物质是经过实验证明了的；质量守恒定律反映在化学方程式的要求是配平

5、辨析点拨

2、启发学生思考，进一步明确化学方程式的概念

3、培养学生归纳总结能力及语言表达能力，提高课堂效率，增强学生自我学习能力

1、书写化学方程式必须遵循的两个原则:(1)以客观事实为依据(2)遵循质量守恒定律

2、正确书写化学方程式的步骤：左写反应物，右写生成物；写好方程式，系数要配平；中间连等号，条件要注明；生成气沉淀，上下箭号要标清

四、课堂练习，评价反思

1、出示课堂教学测评题

2、学生当堂练习

3、学生当堂交换批阅与评价

4、进行典型评价和共性评价

5、学生当堂反思

2、做好当堂反思工作

3、课后做好复习工作

帮助学生建立逻辑思维图，建构学习框架

教学评价

教师主要从两个方面对学生的学习开展评价：

让学生完成实验，通过对实验的检查，从整体上评价学生这节课在收集信息、写作和评析等方面的学习结果。

针对本节课合作学习的内容建立了相应角度的评价标准。要求学生自己根据量表自我评价，同时对本小组的其他同学做出评价，然后把评价结果反馈给教师和学生本人。

参考资源

以及人教版初中化学新教材第五单元

备注与反思

首先通过提出具有启发性、目标性及层次性的问题（由易到难，由浅入深），激发学生学习兴趣，创设探究性教学情境，认定教学目标；之后引导学生在固有知识基础上，经过阅读、思考、假设、推断、讨论、交流、测评、反思等合作与探究学习活动，探究解决这些问题。从而使学生通过实践探究学会正确书写已知简单的化学方程式，并逐步养成实事求是的科学态度。整个教学活动以学生自主学习与探索思考为主线，以教师启发疑问与精巧点拨为支点，充分发挥学生的主体性，充分体现新课程理念，整个教学过程紧紧围绕教学目标，牢牢抓住学生思考。