五程序单元教学法

内容简介

——初中语文教学体现素质教育的实验探讨法的教学结构，操作行为；二、关于教法的特色；三、关于使用此教法的效果、推广价值。

1993年秋季我国开始全面实施九年义务教育。人民教育出版社根据九年义务教育初中语文教学计划编写的大纲和教科书，在突出素质教育方面倾注了很大的心力。

从大纲来说集中表现在四点：1、把思想教育和良好的习惯培养列入教学要求；2、把能力训练列为教学内容，并使之成为教学内容的核心部分；3、对汉语基础知识本着“精要、好懂、有用”的原则做了调整；4、把课外活动正式列入教学内容之中。从教材来说主要表现在指导思想与体例框架上。教材的指导思想是：联系生活，扎实活泼、有序地进行语文基本训练，培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力；在训练的过程中传授知识，发展智力，进行思想教育。教材的体例框架由五部分组成。1、单元揭示；2、课文若干篇（分教读与自读两类）；3、作文训练或听说训练；4、汉语基础知识和与课文相关的百科小知识；5、语文活动。

以上大纲和教材所体现的素质教育要旨，可简约为八个字，即“兴趣、方法、习惯、能力”。如何在具体的教学过程中落实这些有关素质教育的要旨？笔者在八十年代研究成果《四程序单元教学法》的基础上，创设了《五程序单元教学法》。本文拟就这些方面的问题做阐述性的介绍，谨求教于语文界方家同仁。

结构和操作

《五程序单元教学法》遵照教材编排的体例，恪守既合理优化又容易操作的基本原则，构建“以一单元为一课”的教学结构模式。

（一）单元启始课

所谓“启始”，就是启发开始学习的意思。启始课依据“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”和“学贵知疑”的教育理论，设计三个教学要点：1、明确单元学习目标；2、讲授单元知识理论；3、整体感知教材。单元学习目标在单元提示里一目了然，学生一看就知道，关键是教者凭借这个目标去质疑，让学生知疑，把学生引入“不愤不启，不悱不发”的求知境界。讲授单元知识理论，有点借用理科先教定理再讲例子的教法。定理只有一个，例子却有无数个，启始课讲授了有关单元的知识理论，阅读课就可以用比较法区别和记忆“同一定理”用于“不同例子”中相似知识的不同点，不同知识的相同点。关于整体感知，主要培养学生仔细阅读的习惯，使用工具书的习惯，自己解决不需老师讲授的问题，如生字词的辨析，有关作品背景、作家生平、创作等。

有了启始课这三个环节做铺垫，下面的教程就省去了许多不必要的重复和头绪。启始课是单元教学的纲领课，纲举才能目张。

（二）单元阅读课

单元阅读课分为教读课和自读课两类。根据两类课文的不同作用设计四种课型操作。

1、两篇以上教读课文同时教学，不分轩轾，求同比异，稳定共性突出个性，这样的课型称之为“并进式课型”。

例如：把《白杨礼赞》和《听潮》放在一起教读，两课时完成。第一课时，教学生通过抓关键词阅读文章的方法，理清文章思路把握课文思想内容；引导学生明确两课文的共同点——都不直接表达写作意图，区别不同点——一是托物，一是借景。第二课时，朗读训练。在训练的过程中传授有关语法知识（排比句、反问句、比喻、拟人等），培养语感和语境意识；最后点明两篇文章语言风格迥然不同的道理，旨在教育学生写作文应尊重自己的真情实感。所谓“教读”，就是不仅教语文知识，更要教学语文的方法。新教材将过去称做“讲读课”的文章改称做“教读课”，一字之改，旗帜鲜明地指正了教读课的方向。

2、对于典型性很强的，难度又比较大的，或者独成一体的教读课，则单篇进行教学，这种课型称之为“单打一式课型”。

例如《分马》一文，最突出的特色就是详略得当，主次分明，学生能扎实地理解把握这一点，并用之于写作，将受益匪浅。教学设计：环境、情节两要素只用三五分钟时间解决，重点放在人物形象的分析：怎样的性格？怎样刻画出这样的性格？本文人物语言、动作个性化很强，为刺激学生的好胜心和参与意识，可以请几个学生分角色表演，其余观后评论。表演者肯定要深入体验作品中人物思想感情尽力演好；观看者也会怀着极大的兴趣寻找评价表演者得失的依据。如此教学，较长的课文一课时即可完成。关键之点是，一定要十分明确“这一篇”课文教什么，怎么教，否则只能如一般的教学套路一样，遵照“麻雀虽小五脏齐全”的观点去“解剖麻雀”。

3、对于与教读课相似处不多的，但难度并不大的自读课，则完全放手由学生自己学习，这种课型称之为“自读式课型”。

操作行为：每册书每单元的自读课在学期伊始就确定一位学生做小老师，届时由小老师主持全班学生完成读书、讨论、评价、总结的全部学习过程。在没有出现大的差误的情况下，老师可以不发表任何意见，只须对学生的学习情况做鼓励性的小结。此课型设计旨在让“学生自奋其力，自致其知”，体验成功的感觉，培养“自能读书”的能力。

4、把具有相似处共同点的教读课和自读课放在一起教学，教读课起示范作用，自读课起迁移能力的训练作用，这样的课型称之为“导读式课型”。

例如：把《春》和《济南的冬天》放在一起教学，两课时完成。第一课时，教学生抓住“景物特征”、“几幅图景”、“怎样描绘图景”三大问题学习《春》。第二课时，布置学生用自读式课型方法学习《济南的冬天》，要求不仅解答出学习《春》的三大问题，而且归纳出这两篇散文写景状物和抒情的方法。最后设计的技能性操练：放一段有关景物的录像或出示一幅风景画，请学生观察、思考，四人小组交流，推选代表口述景物特点、景物层次、景物可抒发的思想感情，叙述时重点强化不同表达方式的灵活运用。

（三）单元作文课

单元作文课设计课内完成的必作作文和课外完成的随意作文。

必作作文依据教材每单元安排的作文训练用三课时在课堂内完成。操作行为：第一课时，布置学生按训练要求在40分钟内写作成文。第二课时，教师先组织全班同学共同评讲几篇有代表性的作文定出优劣标准，再指导四人小组评讲本小组或别的小组的作文。第三课时，布置学生按师生评改的意见在40分钟内修改好作文并誊写到作文本上去。写、评、改三部曲，定时、定质、定量地训练学生的写作能力。

课外完成的随意作文不定时、不定质、不定量。做法是要求学生自己买一个较厚的、较精致的硬抄本作为作品集子，为它起名、写序、编目录。所谓“随意”并不是放任自流可写可不写，而是指不同能力层次、不同爱好的学生自由命题写作而已。喜欢静的可以写观察日记，有辩才的可以写评论杂感，立志做文学家的可以写小说、散文，诗，一时没什么可写的，也可以摘抄名句名段……一个学期结束，进行一次“作品集”评比，评委有老师有学生还有家长，获前五名的学生就由班委会嘉奖。随意作文训练观察、分析、联想和想象的能力，培养健康高尚的审美情趣。

（四）单元活动课

“语文学习的外延和生活的外延相等”，所以活动课的操作行为无法有标准定式。仅从课内和课外来说，大致可以这样设计：课内的活动课一般安排一课时完成，如“听说训练”，“辩论会”、“诗歌朗诵”等。课外的活动课须培养一批专职负责的学生干部，不一定全由老师去组织。现在实行双休日，学生天性好动爱玩，而家长却怕出事怕耽误学习不给出去玩。语文活动课作为正式教学内容有目的有组织地出去“玩”，正好解决了这对矛盾。

（五）单元总结课

吕叔湘先生在《关于语文教学的两点基本认识》中指出：“必须认清人们学会一种语文的过程”，学习语言不是学一套知识，而是学一种技能，养成一种习惯。习惯只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。因此，语文教学要做到“少而精、少讲、精讲”，做到“讲为练服务”。可见，语文教学归根到底是要在语言的实际运用上下功夫。如果语文教学过程没有“练”这一环节，用吕老的话来说就是“半身不遂的语文教学”。单元总结课就担负着“反复实践”的任务，从三个方面设计教学要点：

1、回顾前面几道程序的学习，把单元知识归纳梳理成规律并明确其运用方法。2、依据规律方法指导学生实践操练。可以分解成几个方面训练，也可以做综合性的训练。3、与启始课首尾呼应，一一对照教学目标落实的情况。

《五程序单元教学法》由以上介绍的五道程序构成一个相对整体的教学流程结构。从理论的阐述及操作行为所举之例可以看出，《五程序单元教学法》始终瞄准的是兴趣、方法、习惯、能力，其次是抓好启始课的目标定向，阅读课的教材处理，作文课的评改，活动课的实效，总结课的训练反馈等几个关键性的问题。

特色介绍

（一）阅读教学优化了教学内容、教学方法，大大提高了单位时间利用率。

语文教学用时多、收效低的状况长期得不到根本扭转，一个很重要的原因就是阅读教学没有一个科学的序列。好象中学语文先学哪篇后学哪篇并无多大道理，讲什么不讲什么也无多大关系。张志公先生认为，语文教学是应该有序列的，虽不能象数理化那样严密，“但总得有个序，这个序总得是说出科学道理的，明白可行的，要力求做到每上一节课都让学生有所得，每一周都有个明确的目标，要教些什么知识，训练学生什么技能，达到什么程度，心中有数”。②由此可见，教材编者把一篇文章选做教材放在了某一位置，它就不再纯粹是某一作家的某一作品，而是语文这个整体系统某一册书乃至整个初中阶段中的一个有机部分。比如同是散文的文章，初一册《春》、《济南的冬天》重点学习怎样观察景物，描写中抒发感情；初三册《白杨礼赞》、《听潮》重点学习托物言志，借景抒情；初四册《记一辆纺车》、《我的小桃树》重点学习形散神不散的知识。这些不同的学习重点有规格、有标准，形成了一个十分鲜明的由浅到深、由易到难的序列教程，学生在这样有序的语文学习中一步一个境界，始终保持着新鲜的感觉。可惜我们不少老师无视这个“序”的排列，硬是初一册就“形散神不散”，到初四册仍然是“形散神不散”，耗时低效自不必说，最可悲的是学生把语文课当成可上可不上的休闲课！

《五程序单元教学法》对阅读篇目强调站在系统论控制论的高度上，用“集约型”方式优化教学内容、教学方法，规范教学行为。如在介绍结构和操作时所举《白杨礼赞》、《听潮》的教例，没有分段，没有归纳中心思想，也没有分析写作特色，但教者引导学生完成了教材规定所应该完成的学习任务，而且只用了两课时。这一单元另外两篇文章，《钓胜于鱼》自读式课型一课时完成，《诗五首》单打一式课型也一课时完成。教者把《送元二使安西》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》放在一起教。同是送别诗，通过设计让学生表演，师生共同比较送别的时间、地点、去处、心境，了解诗的思想感情。《江南春》、《惠崇〈春江晚景〉》放在一起教。同是春景，通过两幅根据两诗作的画做媒体，让学生比较画面的异同，了解诗的思想感情。第五首《十一月四日风雨大作》的教学，则把学生小学时学过的《示儿》联系起来，用幻灯打出陆游“僵卧孤村”的图片，渲染陆游爱国精神的气氛。整个单元四篇阅读课总共只用四课时就结束了，比常规设计至少少用了两课时。

创造奇迹的奥妙就生于：摒弃了传统教学“粗放型”公式化套路，紧扣教学目标优化教学内容、教学方法。

（二）作文教学将写、评、改三部曲全部引进课堂内进行，大大提高了作文教学的质量。

中学作文教学质量低也是长期没能彻底解决的“老大难”问题。最突出的一对矛盾是学生怕写，老师愁改。《五程序单元教学法》在阅读教学程序中提高了单位时间利用率，为把作文教学写、评、改、全过程放进课堂内完成提供了物质条件。作文教学全过程在课堂内进行，不仅因课时分配上几乎与阅读教学平分了秋色足以引起了学生的重视，而且这种教法远远超出了提高作文教学质量的本意。

1、要求学生在堂上40分钟内不凭借任何资料完成一篇作文，从根本上杜绝了学生写作抄套、拼凑、改头换面等不良习惯。再加上有老师监督，又要当堂分优劣讲评，还有可能贴堂，凡有一点自尊心的学生一般不敢敷衍塞责草率了事。