创新思维策略

实质

世界著名的创造学专家奥斯本（A·F·Osborn）认为：“人人都有创造力”。

大量的研究也表明，创造力并不是少数天才具有的特殊能力，但不是每个人的这种潜力随力随时均可任意表现出来，潜力能自动变为现实能力。研究表明，通过特定的开发训练，每个人的创造性可大大地挖掘出来。例如，美国通用电气公司，对职工进行创造方法的训．练和培养，结果使每个职工的创造力提高了3倍，公司大获成功，利润成倍增长。又如我国创造学会在上钢三厂举办的创造力开发培训班，通过半个月学习与训练，55名学员共提出3560条创造设想，其中有不少已付诸实施，仅1986年就创造了3000万元的经济效益。

分类

开发创造力着重是进行创造性思维策略训练，创造性思维策略主要有：

集体激励策略

集体激励策略也叫头脑风暴法，意即象暴风骤雨一样给头脑以猛烈的冲击，碰撞出思维的火花。集体激励策略是围绕一个主题，召集若干有关人员开畅谈会，要求与会者在较短时间内自由地、尽可能多地提出自己的想法。为保证人人畅所欲言，思维不受阻碍与压抑，会议必须遵守四条基本原则：①对提出的各种方案暂不作任何判断评价。②鼓励自由思考、标新立异、语出惊人。③以获得想法的数量而非质量为目标。④鼓励“锦上添花”，改进或联合他人的设想。

集体激励法的实质，是创造了一种思维相互撞击，借集体力量产生“共振效应”的情景。在这种相互启发、相互激励、相互感染的氛围中，能有效地打破个人固有观念的束缚，摆脱思维的僵化、迟钝状态，焕发禁锢的想象力。研究表明，这种团体式的自由联想力，比独自一人时，增加65--93%。

类比思考策略

类比思考是根据两对象的相似关系受到启发而产生类推的一种解决问题的思考策略。由于事物间有形态相似、结构相似、功能相似、因果关系等的相似，因此类比也可相应分为形态类比，结构类比……。类比是以比较为基础的。许多在质上不同的现象，只要服从相似的规律，就往往可以用类比来研究。通常，我们将陌生的对象与熟悉的对象比较，未知与已知对象比较，这样往往可以由此物及于彼物，由此类及于彼类，产生启发、提供线索、触类旁通。类比是科学发现、发明的重要方法。例如，我国人工牛黄的培育成功就得益于人工珍珠培育的方法。牛黄是牛的胆结石，天然牛黄甚为稀少，价格昂贵。从将少量异物塞入河蚌内，便可育成珍珠的人工育珠方法得到启发，在牛胆囊中埋入异物，形成了胆结石，而获得了人工牛黄。又如武器设计师通过分析鱼鳃启闭的动作，成功设计出手枪的自动结构，衣机师受到机枪连射的启发而发明机枪式播种机。

值得注意的是，类比策略是根据两者的相关性、相似性来进行推理解决问题的。因而，两者的相关是本质的、必然的、主要的，则解决问题的可能性就大，否则就校为此我们在运用类比解决问题时，一走要注意认真分析对象之间的共有属性，善于发现本质的、主要的、必然的相关性质，以使问题得以成功解决。

对立思考策略

对立思考即指从已有事物、理论或经验等完全对立的角度来思考、使问题得到创造性解决的一种思维方法。例如，从火箭向空中发射，而将火箭改为向地下发射，从而发明出一种探地火箭就属对立思考。对立思考法的要旨是设立对立面。对立面的设置可人为创设。有时对立的情形在现实生活中并不存在，但可以在“思想实验”中将这种对立的极端构思出来，在建立了对立的两端后，还要善于从对立的两极端看到其存在的深刻统一性。因而这种对立的创造思维过程，通常在心理历程上要经历四个连续的步骤：树敌----破阵----包摄----建构。树敌，指给予限制性条件，以造成一种极例置于原理论的适用范围之外。破阵，指从原理论的对立面出发，与原理论相比较，通过质疑、诘难，以暴露原理论的误区或打破旧理论的局限。包摄，当两极例充分对立矛盾，又都充分为证据所支持不能舍弃任何一个，于是出路就在于把二者结合起来，从综合思路考虑，提出新假说修改原理论，以把新事实包容进来。建构，指在明确的理论目标和包摄融合的前提下，建构一个更为普通适用的新理论。诚然，以对立方式思考，也许在第二阶段“破阵”时就能创造性地解决问题。当两极端都存在适用范围时，这时才需要进一步的包摄、建构。对立思考法是以违背原理论的规范、违反原理论预期的姿态出现的，是一种打破原有认识局限，突破思维定势的一种有效方法。

转换思考策略

转换思考策略即指通过事物之间的转换，而使本事物最终获得解决的一种方法。转换思考策略是一种在没有直通的道路上走间接道路，巧妙绕过障碍物的思考方法。通常在问题解决中，由于某种原因，常常不能直接分解或组合该事物，以至该课题难以解决。这时就需另辟思路，通过解决它事物而使本事物获得解决。如我国曾有这样一个以转换思考策略解决问题的事例：有一个县令要求精确地算出本县的面积，而该县的边界弯弯曲曲，犹如蚯蚓，用通常的方法难以计算。一 个木匠却想出了巧妙的方法，他将该县地图画在一块平整、光滑、均匀的木板上，然后称出该木板一平方厘米的重量，再称出这块“木板地图”的重量，根据两者重量的比较，轻易地算出了该县的实际面积。这种把量面积，算面积问题巧妙地转换为“称面积”（称木板），由于木板重量易得，由此“称出”了该县面积。

又如我国著名的曹冲称象，阿基米德在人的影子和身体一样长时，通过测塔影的长度得到金字塔的高度均是该方法运用的精彩实例。在数学学科中的数形转换，用代数方法解决几何问题，或用几何方法解决代数问题也可称得上是这种方法的原理在具体学科中的应用。

每当我们用常规思路、习惯思路解决问题受阻时，就应转而想想，能否不直接解决该问题，通过其它问题的解决转换为该问题的最终解决，或者能否借用解决其它问题的方法解决该问题，若经常用此思路进行思考，一些百思不得其解的问题也许并不难解决。

分合思考策略

分合思考策略是将思考对象的有关部分分开或合并，设法找到解决问题的新思路、新方法的思维方式。美国阿波罗登月总指挥韦伯（Waybur）说：“阿波罗计划中没有一项新技术，都是现成技术，关键在于综合”。磁半导体的研制者菊池城博士说：“我认为搞发明有两条路：第一条是全新的发明；第二条是把已知其原理的事实进行组合。”

可见组合方法己成为比较公认的创造性思考方式。由于事物的组合方式不同，事物也就显现出不同的性质，形态或功能。

培养

兴趣是学生学习的内在驱动力。学习兴趣能激发学生求知与求学的欲望，而教师激励性评价是激发学生学习兴趣的行之有效的好方法。因此，在教学过程中，教师要努力为学生创设自我表现的条件和机会，对学生提出的问题、解题的设想，特别是对那些非常离奇的、出乎老师预料的想法或见解，不管正确与否，都给以激励性评价。因为这正是学生创造思维所闪现的“火花”。在我上的每一堂课中，你都可以听到无数的掌声，而且我从不吝啬赞扬的话语，特别是对那些基础稍差的学生，一旦他们有了点进步，我就会在全班同学面前表扬他。在批改学生的作业时，我总爱在他们的本子上写上“你真棒；你真了不起；加油；请继续努力”等激励性语言，许多同学正是在我的不断激励下取得了一个又一个的成功。

学习的过程既是一个认识的过程，也是一个探究的过程，培养学生的创新精神势在必得。这就要求我们教师在语文教学中不断探索课堂教学的新思路、新方法，充分发挥学生的主体性和创新精神，最大限度地调动学生的主动性、创造性、自主性，从而培养出时代发展的高素质的新型人才。

运用

小学生喜爱的橡皮头铅笔的发明就是典型的组合思路的运用。铅笔和橡皮原来是分开的，一天美国人威廉（Willian)到朋友家玩，看到他的朋友正在用铅笔画画，铅笔的一端绑着一块橡皮，于是得到了启发，产生了“要是有一种带橡皮的铅笔，人们使用起来不是就方便了吗？”的想法，通过努力终于发明了橡皮头铅笔。又如蘸水笔与墨水瓶的合并，出现了书写方便的自来水笔；激光与音乐的结合，造成了有色听觉；喷气推进原理和燃气轮机相结合，发明了喷气式发动机；微波技术与针灸技术进行组合，创造了微波针灸仪。组合可以是结构上的组合，如橡皮头铅笔的发明，也可以是技术手段与技术手段的组合，如微波针灸仪的出现，甚或可以是原理与技术手段的组合，如喷气式发动机的创造。组合思路产生了众多的创造发明。但能否采用组合思路，这要看合并后是否有比原来两个单一产品有更大的价值或有新的用途，如不符合这一原则就如画蛇添足，适得其反。

与“组合”相反的是“分离”。德国化学家欧立希（Owlillshi）就是在分离思维的指导下研制出“606”药的。“606”的前身是“阿托什尔”，这种药可以杀死害人的锥虫，但也可使人双眼失明。由于这种使人生畏的副作用，一些研究者放弃了研究，而欧文希则运用分离思路，找到了改变药品化学结构的巧妙方法，消除了副作用，成功地研制出挽救患者生命的“606”。

此外，还有缺点列举策略（即把现有物品的缺陷----列举出来，并针对缺陷进行改进的发明方法）、希望点列举策略（即从人们美好的希望出发，把对事物的要求----列举出来进行创造发明的方法），移植策略，设问策略等等。