浅谈英语作文批改与学生写作能力提高的关系

浅谈英语作文批改与学生写作能力提高的关系
严益敏摘要:在目前的英语教学中,英语写作训练相对薄弱,学生写作水平不高,而且很多人惧怕写作,存在着“学生说到写作心烦,教师见到学生的****作头痛”的现象。而英语写作是学****英语很重要的一个环节。通过英语作文批改实验及效果,谈谈如何批改学生作文,更能提高学生的写作能力。
关键词:英语作文;批改;写作能力
中图分类号:G633文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0033-01
英语写作是学****英语很重要的一个环节,学生在写成作文后,教师都要进行批改,以提高学生的写作能力。但是,对于从事英语教学工作多年的我来说,曾感到非常困惑,虽然对学生的作文逐字逐句很认真地批改了。学生却还是不断地犯着同样的错误,写作能力也似乎得不到什么提高,我甚至曾怀疑作文批改是否能真正提高学生的写作能力。于是,我就英语作文批改中存在的几个方面的问题进行了一次为期两个月的实验。
实验过程是这样的:将本班学生分成八个小组,对每组都提出一个不同的实验内容。有的注重分析作文批改对学生改正语言或语法错误的效果,有的注重分析批改的不同方式对学生写作能力的影响作用。比如是面批还是文批,是全部错误都给予改正,还是用代码标出这些错误,或将错误划出,什么时候批改效果最佳等。
下面用表格形式将这一实验内容及其效果作一归纳。
通过实验,我得出如下体会:
1、尊重学生的个性差异,学生之间的差异很大。对于基础稍差的学生,要有不同的要求,并给予他们更多肯定的评价,而对于写作兴趣高的学生,每周可另外布置一篇“兴趣”作文或课题。
2、学生中的许多中国式英语,要把他们在本篇作文中出现的常用句型写成句式,让他们套用这一句型反复造句,然后再重写作文,并要求他们从基础开始,多读多背。
3、及时批改,及时反馈。
作文的批改最佳时间应是学生对自己的“作品”最关心的时候,即越及时越好。一方面学生对作文的得分、对老师给的“好”评价很在意:另一方面学生会因老师及时分离他的“大作”而产生一种满足感。在这前提下,师生之间的沟通就要容易得多,学生也更乐意按老师的要求订正,去重写。教师如因一些主观或客观上的原因,要等到下次作文时,学生才得到反馈信息,那么学生可能仅仅关心一下分数而已,对于其它的错误纠正,及对作文评语的态度可能就消极多了。
4、尽量面批
也许这种批改方式很难每篇坚持做到,但如坚持做了,效果就很明显。从实验研究中体会比较深刻:①学生经过面批,大多会认为老师重视他。②面批时错误当面说明,优点呈于纸上,学生的“自尊心”得到满足。③大多学生重写的作文上交快,且错误纠正比较彻底,并主动要求再次面批。
5、多给表扬
所有学生都希望得到老师的肯定、赞扬与鼓励,尤其是“差”生。所以表扬与鼓励能使学生提高写作的兴趣,能给他们以动力。有些学生不愿与老师沟通,主要一点就是觉得在老师眼里没有他,老师没有看到他们的闪光点。只要教师多给予肯定与鼓励,那么原本对学****英语不感兴趣的学生也会慢慢产生兴趣的。
总之,英语写作能力的提高与所有其它的语种一样,都必须通过多写多练。但教师对作文的恰当批改,能对学生的写作能力提高起到一定的帮助作用。
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