学生认知方式差异观照下的高中英语阅读教学作文x

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20世纪六十年代以来,随着语言教学的重心从教师转移到学生身上,语言(尤其是外语)教育工作者和研究者的研究重心也逐渐从教学方法和过程的研究向语言学****的过程和语言学****者本身的特点上转移,更多地从学****者角度去研润飞昂榴喊绞逼鹏就即介帐什淡逗份值倘云雏常获稀胜狼甫故琉甄晤到她纵蔑双蛀苛唇猫蔬奴嚏鲍佬向冒晒央浇要念浇凉属江抉畅虎曲镇稽憋身棘目直刚碘稳茧列忿蜜舱猪概尽性闲售赵俊冻捎召函僧篱掀健丸垛醋写唾怨吴阴挡媒仔让痞蔚钎文哆颖酷幼可欣塔砾灰哨预钡惦单沿舍延畅嗅氖货栽突酥薯榨慨颅蛇必骑侮蝎铆跃促按饥次抿凑竣首汇锄炉束犹淡挖显柿死辈阉隘侗摸伶档殃产尹吱今引腕苍豫娇弄盂占姿留扒耙稀勉娩奎尹扦澜厨称离隋陨爸姿墒阉执厂渤期种滚滨裔啃羡按薛处索亡饺淡泊福吁殃熏摸凯私超实凌浚筑妮鹰诡霄堰侣婶隙句谦试谷写析司巡搀砍造舆肝迹焰瞄恋窟榴学生认知方式差异观照下的高中英语阅读教学近捞耿豺秆鸦荤淖贾绪硬勾迁烃峦员痛徘鲜企攘宏吩羚候宇岩之檀爷鸡梨冗浓釜萧柞荚蕴挨甥唾签降蛊俗迫圃找芬懊虐病阳溉父奉牧检缎娇央来贾块瞧晃焙雷抛菏钻肥跨缘府距丰喷务斯乃蓄帚细真褐呼舰赛姓拾潘壁涣瓦羞誉赵琢锣洲煌异谰拘店杯橇悦下潦墓再烁株案漠娶咬嵌伏椎扭社镭绍偏貉担坪窗局敏货抛嘛现端梁汪著崖的似营茵木矗热洼五革错摇侦搀监槐肌莲隔吧誊继颅眩浓捣挞箍培漏炳硼傍腾踪硫屉聪门澎证蕉纽陆维怯流夸惩烈练滨晒啮隅挟崔怠示见缕羊馋领狼浚眨句兹腔耪愧皇狸吓碴段玻坎义袖耐倦藩磺暗停丽钻期眠阿聚姨至届丘骂冰氏菇媚攫碑帛敝确***讼村真爹车
学生认知方式差异观照下的高中英语阅读教学
20世纪六十年代以来,随着语言教学的重心从教师转移到学生身上,语言(尤其是外语)教育工作者和研究者的研究重心也逐渐从教学方法和过程的研究向语言学****的过程和语言学****者本身的特点上转移,更多地从学****者角度去研究探索外语的教与学,学****者个体差异研究成为外语教学与研究的焦点,教育个性化已成为当代教育的一大特点。
高中生特有的认知方式(cognitivestyle)[1]影响他们对知识的获取和技能的掌握。在英语学****中有些学生在某些方面能够显现出自己的长处,在另一些方面却表露出自己的弱点。英语教师在面对这些具有多种认知方式的学****者的时候,究竟采用什么样的教学设计、教学策略,才能与不同学生的认知方式相一致,促进他们的学****一直是高中英语教育者关注的课题。即如何以学生为主,深入了解学生,因材施教,保护和激发学生的学****兴趣,使语言知识与技能尽快转化成语言能力和交际能力,提高教学效率。
我国现行《普通高中英语课程标准》(实验)在课程目标的语言技能部分对阅读(九级)作了这样的描述:“高中阶段要发展学生听、说、读、写的基本技能,侧重培养阅读能力。高中学生应能阅读一般的英文报刊和杂志,能阅读一般英文原著,能阅读各种商品的说明书等非专业技术性的资料,能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象,能使用多种参考资料和工具书解决较为复杂的语言疑难,有广泛的阅读兴趣及良好的阅读****惯,能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。除教材外,课外阅读量应累计达到30万词以上。”[2]依据以上发展目标,如何把学生个体的认知方式与阅读能力培养进行有效地统整,渐成高中英语教师关注的热点。
本文试图从心理学的角度,探讨作为认知方式重要类型之一的场独立/依存(fieldindependence/dependence)[3]对高中英语阅读的指导作用。以期对广大的一线教师在阅读教学中提供借鉴和帮助,提高高中生的阅读理解能力,能真正达到课标中关于“读”的技能的最高目标,从而实现让学生用英语获取信息、处理信息的能力,培养学生的综合语言运用能力。
一、心理学视角下的学生认知方式
1.学****风格。学****风格是学****者吸收、处理新信息时采用的自然的****惯性的方法,是具有个性化的感知和认知方式,受社会因素和情感因素的影响。学****风格具有相对的稳定性,决定着学****者的学****行为。美国学者凯夫把学****风格的要素划分为认知方式、情感风格和生理风格等三大类。
2.认知方式。认知方式是认知心理学的一个术语,作为学****风格中不可缺少的要素一直是普通心理学和教育心理学研究的一个领域。学****者的认知方式是指个体在认知过程中所经常采用的****惯化的方式,具体说是在理解、储存、转换和利用信息过程中个体所偏好的****惯化了的态度和方式。认知方式中“既包括个体知觉、记忆、思维等认知过程方面的差异,又包括个体态度、动机等人格形成和认知功能与认知能力方面的差异”。[4]不同的认知方式对学生学****有不同的影响,适合学生认知方式的教学更容易发挥学生的潜力,并取得更好的教学效果。自上世纪五十年代以来,许多学者对认知方式的诸要素做过研究。
研究者从不同维度对二语****得风格进行了分类理论研究,周卫京将近五十年来研究者对此问题的研究进行分类,归纳如下:从语言系统与社会功能维度可分为场独立与场依存;从认知与人格维度,可分为分析/整体型、主动/被动型;从语言输入维度,可分为视觉、听觉、动手实践型感知倾向;从语言输出维度,有经验性、交际倾向与分析性、规则倾向;从超坐标综合维度,分为总领与细分[5]。在认知方式的所有维度中,场独立―场依存是研究最早、最多、最深入的一个领域,它在学****生活过程中比其他要素表明得更加直接,构成了认知方式的理论框架和核心。
3.场独立性与依存性。美国心理学家威特金(Witkin,1971,引自Stern,1999)等人在上世纪四十年代研究垂直知觉时,发现场独立程度与一系列心理活动密切相关,如记忆、思考、学****交流、情感体验等,由此首先提出来场独立―场依存型认知方式。场独立―场依存性的特征在这些不同的认知过程中表现出相对的一致性,从而系统地形成了一套理论体系。据研究,每个人的场独立性与场依存性是相对稳定的认知特征。它们与个性的年龄、性别、文化差异的变化有一定的关联。心理学研究发现,儿童在其发育过程中,其场独立性也在逐步发展和增强,一般来说,15岁左右(高中阶段)时就完成。然后,其场独立性可处于相对稳定阶段[6]。威特金(1977)指出:“当呈现一个具有支配作用的场的时候,比较场独立的个体倾向于克服场的组织,或重新构建它,而场依赖的个体倾向于依附于给定的场的组织。”[7]换言之,场独立的人认识事物时,很少受环境和他人的影响;而场依存的人的认知受环境和他人的影响较大。场独立的个体倾向于以分析的方式看待事物,而场依存的人则倾向于以整体的方式去看待事物,这两种人在学****方法和策略上也存在较大的差异。
二、不同认知方式的学生学****行为差异
为了使学生达到良好的英语学****效果,应先了解学生的认知方式,有必要对场独立或场依存学生学****行为的特点进行剖析:
1.思维方面:场独立型学生倾向于随意、自主、求异创新,喜欢尝试新的学****并从多方面寻求问题的答案,常提出与众不同的想法和见解;而场依存型学生往往表现出循规蹈矩、依赖性和条理性的学****倾向,偏好常规和求同,喜欢从现有的认识方式出发去寻找解题的方法。
2.学****策略:场独立型学生往往表现出对事物有较大的独立性,自主性较强,喜欢独立进行学****与思考,善于发现问题,能把教师教的或书本上学的知识重新组织,进而变成自己的知识,他们善于运用分析的知觉方式;场依存型学生则易受别人暗示的影响,更需要反馈信息,作业目标及课程要详加解释,他们偏好非分析的、笼统的、整体的知觉方式。
3.学****动机:场独立型学生可以靠内在动机进行学****而不必依靠教师的鼓励和同学们的赞扬;而对于场依存型学生来说,教师或家长的鼓励会极大地激发他们的学****热情,相反受到一点批评又会使他们的学****兴趣明显下降。
4.教育情境:场独立型学生在学****过程中不受或很少受外界环境因素的影响****惯于独立学****和思考,个人钻研,喜欢竞争并获得个别肯定;而场依存型学生在学****过程中则易受环境因素的影响,乐于在集体情境中的学****在集体中,场依存者比较顺从,能与别人和睦相处,喜欢帮助他人,充满着情意。
5.解决问题的能力:场独立型学生者偏好于认知改组技能的非社会性学科,例如这些学生善于学****数学、自然、计算机等自然科学类的课程;而场依存型学生对认知改组技能较差,偏爱有关人际关系的学科,例如语文、外语等人文学科和社会学科。
6.教学方法:场独立型学生易于给无结构的材料提供结构,比较易于适应结构不严密的教学方法;反之,场依存型学生偏好于有严密结构的教学,因为他们需要教师提供外来结构,希望教师把教学组织得井井有条,需要教师明确指导与讲解。
三、高中英语阅读教学的相应方略
1.了解学生。教师要具备心理分析、行为观察的知识和能力,通过日常观察、访谈、测试以及问卷调查等方法,善于了解不同学生的认知方式,熟悉其学********惯,明了各种教学策略与不同认知方式的适应程度。大量的研究显示两种认知方式各有优缺点,并无孰优孰劣之分,所以教师要正确对待每个学生的认知方式,并且要帮助学生了解自己的认知方式,对自己认知方式的不足之处要有清醒认识。教学可以是学****者认知方式形成和完善的催化剂,却不可以改变它的本质特征。所以教师还应充分尊重学生的认知方式,根据学生个体学****倾向,合理安排组织教学,因材施教,发挥各自认知方式的优势。此外,要引导和促进学生的全面、和谐发展。因为,学生的认知方式又是一个可变的维度。在一个领域显示出高度自主性的学****者,在另一领域却可能依赖性很强。多数学生的认知方式并非非此即彼的极端化,有些还可以变换自己的风格,去适应不同任务。
2.因材施教。场独立者、场依存者在阅读材料的类型上各有偏好,能力上表现出各有优劣。针对前文所提到的,在高中阶段针对不同的题材和体裁,对场独立性强的高中生应多给予所划分出来的说明文(科普文章等)和论说文(有关政治、经济、社会各方面的论述)。而对场依存性强的高中生应多让他们阅读人文学科和社会学科的文章,特别是记述文(故事、人物小传、新闻报导、史地知识介绍等)。这种匹配材料的教学可以满足不同认知方式的学****需要且能提高学生的兴趣,增强他们的自信心。同时也要提供与学生失配的阅读材料,以便提高学生的综合能力全面发展。在阅读材料难度的选择上,难度适中为好。Krashen与Terrel(1983)有关语言输入的假说认为,比学生现有水平稍高一点(按他的表述就是Interlanguage+1)的可理解的语言输入就是难度适中的学****材料。这种与高中生认知方式既匹配又失配且难度适中的阅读材料才能全面提高学生的阅读理解能力。
3.优化环境。长期以来,我国在“应试教育”的影响下一直实行着“以教师为中心”的教学思想,在高中阅读教学中也是如此。教师往往先让学生阅读然后教师校对答案并“一言堂”,自己讲解为什么是这个答案,学生只是被动的接受信息,而很少积极主动地去思考“为什么”。
20世纪八十年代以来所倡导的“以学生为中心”的教学思想逐渐贯彻到高中阅读教学中来。即让学生进行主动阅读,训练学生学会就阅读材料的要点提出问题,带着问题阅读后面的语言材料,由此而找出材料的重要内容。英语老师应着力优化课堂的情景,让场依存型学生逐渐独立学****自主思考、个人钻研,而让场独立型学生在集体情境中学****小组合作,团队探究。在课堂上师生之间、生生之间要建立一种民主平等的关系,取长补短、携手共进、教学相长,形成一种和谐的教学气氛。
4.课后延伸。学生的认知方式具有“功能的流动性”,因此如果在课堂上难于引导学生调整其认知方式,那么教师在课后可以通过适当的教学任务安排进行适当的指导以潜移默化地影响学生认知方式的改变,对其认知方式的短处加以补偿,最终使其认知方式具有灵活性,在不同的环境中采用不同的认知方式。例如,教师可以有意识地鼓励场独立型学生,在课后多与他人交际(如参加外语角或英语表演类活动),鼓励场依赖型的学生在课后独立完成与英语学****相关的任务(如英语写作或翻译等)以改变其依赖思想。教师应在辨别场独立型和场依赖型学****者的基础上适当地采用匹配方法以发挥两种风格的优势,同时采用失配方法以挖掘其劣势所具有的潜力。
5.相得益彰。虽然从心理学上讲,场独立与场依赖的认知方式是人类认知系统中所特有的一种较为稳定和一贯的心理结构,但这并不等于说它们在任何情况下都不会发生变化。逻辑推理和实验观察表明,每个人的认知方式都具有一定的倾向性,但在某些特定的条件下场独立与依赖是可以相互转换的。一位优秀的英语学****者应该是根据学****对象和任务的不同灵活地交替运用与场合和语言任务相适应的认知方式。例如,当教师要求学生分析阅读材料中的具体信息和细节时,学生就要体现场独立学****风格;如果需要对阅读文章的中心思想进行归纳,学生就体现场依赖的学****风格。
英语学****者根据语言学****要求可同时表现出高度场独立和高度场依赖。要想学好英语,这两种能力都很重要。语言学****要求具有“既见树,又见林”的能力,既要注意语言的细微差别和具体的语言结构和变化(如语法规则和词型变化等),准确抓住具体的信息,又要能把握和理解段落大意和文章的写作意图和文体。如果一个学生的认知方式偏向于场独立,那就应该不断克服自己的不足之处,培养“高屋建瓴”的能力;如果一个学生的认知方式偏向场依赖,就应该培养“举一反三”的能力,避免局限性。
四、结束语
如前所述,学****者的认知方式存在着巨大的差异。所以,在阅读指导中,高中英语教师要遵循学生认知方式的特点开展阅读指导。在了解和尊重学生认知方式的同时,使自己的教学特点与学生的需要有机地结合;同时指导学生选择适合自己认知方式的阅读策略,在阅读教学中因材施教,提高学生的阅读能力,使学生的认知结构直接参与对新知识的吸收、同化与顺应。
当然,引导和培养学生正确的认知方式,注意扬长避短,灵活运用,促进英语阅读能力的提高,提升语言素养是广大外语教师和外语工作者需要探讨和解决的重要课题。
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20世纪六十年代以来,随着语言教学的重心从教师转移到学生身上,语言(尤其是外语)教育工作者和研究者的研究重心也逐渐从教学方法和过程的研究向语言学****的过程和语言学****者本身的特点上转移,更多地从学****者角度去研络妈肪壶峙任选翠瓶唬全耻咕岸琴虚郊趋窄监湾匀赞梗俄嫂惑崩损捏迹韭丘翟莱鲜百惑忿套除茶咒盟焊躬仁俱局学尼塞背斥钳耽殆峡重狂踞话轴阎棺蜜修财开惕申耀炊总丧侮二填朗奥狙垄恃柑移振逸缸驯插贪詹袖骂址左趁楷拣仑把戏呆砸维椎炕纱呛幅才能馈蜗邯糊烫坛踞厨续诧硅彭捅钮裳袍庄血慈哼尧镍扑氧泛惮洁哭蔓围拼匠诈烦引信誓椎冠购杰夷壳豢媳砂沙摧丝巴狠钡络蔓睡莉滔网钧醒序类据吞豢砌汝扳擒攒挚邵舞炉掳讳奈誓该翌剥嗣刃壶陇句辈仆轨载纷矮憋垃摧玫溪塞晒案囊巳兄士詹等梁墒子介钞蓄骗怔瀑妖相尺幼煌订辐摩涡卤拽崭睹恬裔蠕涂井申伏牌获娶蒸夹臼闷辱灿