《刷子李》课后反思6篇

《刷子李》课后反思6篇
有人说,一堂好的语文课,存在三种境地:人在课中,课在人中,这是第一种佳境;人如其课,课如其人,这是其次种佳境;人即是课,课即是人,这是第三种佳境。境地越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境地乃是无课。很多的教师终生的追求该是难以企及的第三佳境吧正如那来自生命深处的歌会,自然本色,妙于天成,设计大处泼墨,高屋建瓴,真有推窗观天地,挥毫凌云烟之气派,仿若神雕侠侣中独孤求败已如登峰造极之境,非我辈所能及。而反观自己的课堂,大有捉襟见肘之感,恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前,便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大圆满。诚然,我的课堂还远远未到达好课的最高境地,无法浑然天成。
我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及同年级组的前辈们之渊博厚重。需要多请教,多探究,多实践,于是我在设计上下了功夫。从字词的预热,环境的把握,情节的切入,语言的品尝,人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我胶尽脑汁的心血历程。
《刷子李》本是为了五年级组的教研课所预备,却不料被郑教师拒绝了。但出于对这个故事设计的观赏,盼望能和班上的63个孩子共享我阅读时的心情,预备教学这个内容前,我非常的专心。
我先是熟读文本,以至成诵。其间,发觉了三个可以带动全文教学的点:
一是文中用了52个一。细品之,我把它概括为一个外号藏奇绝,一个传奇话奇绝,一段实录证奇绝,一袭黑衣衬奇绝,一手绝活写奇绝,一番教导表奇绝;
二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带然的词:果真——竟然——竟然——突然,另外,悠闲这个词也能充分表达人物的性格和境地;
三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时,我时刻谨记以生为本,贴着学生教,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。
整体教学设计便基于此绽开。其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果:进一步领悟情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化,刷子李之奇绝;在学生的共性解读中深入体会本色,津味之语言特色。
于是,我感受到了语文课堂的美!那始终盈于课堂的融融的对话气氛,那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈,张扬共性的多元解读,那悄悄流淌在师生心头的审美的河流,全部这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出刺眼的”光线!
真的,只要你给学生一方土壤,学生就会绽放出最绚丽的花朵,只要你给学生一把刷子,学生便会舞出无限的精彩!我至今难忘那艳惊全场的x快板,感谢那段用x话即兴演绎的音频,让我们从流畅的谚语中领会了不曾预约的绽放在上个世纪的漂亮!找寻这段快板的材料,还得感谢于一位网上熟悉的至交好友,千辛万苦的搜寻和思考后,选择的这段材料给课堂带来了亮点。任何华美的辞藻,铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心。它为我的课堂增加了颜色,孩子们是真心实意的对当时的x卫产生了兴趣,这可以说是我莫大的幸运。
《刷子李》课后反思2
有人说,“一堂好的语文课,存在三种境地:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是其次种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境地越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境地乃是无课。我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品尝、人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我细心设计的心血。我先是熟读文本,以至成诵。其间,发觉了三个可以带动全文教学的点:一是文中用了52个“一”。细品之,我把它概括为“一个外号藏奇绝”、“一个传奇话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教导表奇绝”;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带“然”的词:“果真”──“竟然”──“竟然”──“突然”,另外,“悠闲”这个词也能充足表达人物的性格和境地;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着同学教”,一切的教学环节都以同学的学情为设计的中国。
整体公开课教案便基于此绽开。其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果:进一步领悟情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在同学的共性解读中深入体会本性、津味之语言特色。然而,静心思之,这堂课在“三个维度”──温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的表达上,明显地感到了广度和深度的缺乏!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这“只是对课文的一个延长”,“给课堂起到水到渠成的作用,让课堂就此完毕”,“未关注刷子李们的苦难生活”。是的,课堂因此没有生命的超级震撼力,也就没有好课应有的高度而流于平凡!拓宽备课视野,深化文本处置和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!
此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让同学深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。
《刷子李》课后反思3
《刷子李》是一片略读课文,总体来说,上这篇文章的思路还是很清楚的,我主要从两个问题切入,引导学生进展自读自悟,分别是:这个人为什么叫刷子李?他奇在哪?
透过竺教师的点评,有以下几点思索。我受启发最大的是小练笔局部。原先自己设想的是让学生练笔说一说曹小三在听完师父的话后表达决心,但是这样的练笔设计得有些浅,所以修改后的教案,我将练笔局部分成两个,一个是练说,说一说能够分我两个局部,
一是练说局部,练说局部能够问:同学们,此时此刻,应对这样一位身怀绝技的二师父,曹小三想说什么?他会怎样向父亲表态呢?
二是练笔局部练说说决心,练笔结合课文最终一句,先齐读,最终让他们写写自己明白了什么,这样不仅仅提升了文章的高度,也能让孩子从文中受到一些道理的启发和启发。为了这个练笔,能够在分析课文的时候就将一些感悟渗透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的法规齐,师能够问:为什么要定下这样一个奇怪的法规?(由于太累,多了,确定受不了,不贪多,保证质量最重要。)又如在理解匀匀实实局部,师能够问:为什么能刷得那么严严实实?引导学生说出轻重匀称,速度快,蘸得不多不少,为什么能够做到呢,主要是平常的刻苦练****和研磨,让学生熟悉到平常积存的重要性。
另外,要更加重视朗读方面的训练,仍要重视抓住关键词的方法多加指导,要更加重视,共性要抓住关键字进展朗读的训练;还要重视评价,用不同的、精确的评价性语言来讨论学生的答复,这也是自己以后需要努力的。
《刷子李》课后反思4
有人说:“一堂好的语文课,存在三种境地:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是其次种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境地越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境地乃是无课。”我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品尝、人物的`解读到文本的感悟与拓展,无不留下我细心设计的心血。我先是熟读文本,以至成诵。其间,发觉了三个可以带动全文教学的点:
一是文中用了52个“一”。细品之,我把它概括为“一个外号藏奇绝”、“一个传奇话奇绝”、“一段实录证奇绝”、“一袭黑衣衬奇绝”、“一手绝活写奇绝”、“一番教导表奇绝”;
二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带“然”的词:“果真”──“竟然”──“竟然”──“突然”,另外,“悠闲”这个词也能充分表达人物的性格和境地;
三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时,我时刻谨记“以生为本”,“贴着学生教”,一切的教学环节都以学生的学情为设计的中国。
整体教学设计便基于此绽开。其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果:进一步领悟情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的共性解读中深入体会本色、津味之语言特色。然而,静心思之,这堂课在“三个维度”──温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的表达上,明显地感到了广度和深度的缺乏!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这“只是对课文的一个延长”,“给课堂起到水到渠成的作用,让课堂就此完毕”,“未关注刷子李们的苦难生活”。是的,课堂因此没有生命的超级震撼力,也就没有好课应有的高度而流于平凡!拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!
此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有x烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。
《刷子李》课后反思5
《刷子李》本是为了五年级组的教研课所预备,却不料被郑教师拒绝了。但出于对这个故事设计的观赏,盼望能和班上的63个孩子共享我阅读时的心情,预备教学这个内容前,我非常的专心。
我先是熟读文本,以至成诵。其间,发觉了三个可以带动全文教学的点:
一是文中用了52个一。细品之,我把它概括为一个外号藏奇绝,一个传奇话奇绝,一段实录证奇绝,一袭黑衣衬奇绝,一手绝活写奇绝,一番教导表奇绝;
二是文中几个跟黑衣白点的中心情节亲密相关的几个带然的词:果真——竟然——竟然——突然,另外,悠闲这个词也能充分表达人物的性格和境地;
三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。
在设置教学环节时,我时刻谨记以生为本,贴着学生教,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。
整体教学设计便基于此绽开。其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期到达一石三鸟的效果:进一步领悟情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化,刷子李之奇绝;在学生的共性解读中深入体会本色,津味之语言特色。
于是,我感受到了语文课堂的美!那始终盈于课堂的融融的对话气氛,那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈,张扬共性的多元解读,那悄悄流淌在师生心头的审美的河流,全部这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出刺眼的光线!
真的,只要你给学生一方土壤,学生就会绽放出最绚丽的花朵,只要你给学生一把刷子,学生便会舞出无限的精彩!我至今难忘那艳惊全场的x快板,感谢那段用x话即兴演绎的音频,让我们从流畅的谚语中领会了不曾预约的绽放在上个世纪的漂亮!找寻这段快板的材料,还得感谢于一位网上熟悉的至交好友,千辛万苦的搜寻和思考后,选择的这段材料给课堂带来了亮点。任何华美的辞藻,铺张的修饰都不及真实的体验能感动人心。它为我的课堂增加了颜色,孩子们是真心实意的对当时的x卫产生了兴趣,这可以说是我莫大的幸运。
《刷子李》课后反思6
《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文,本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象,而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动好玩,幽默幽默,故事一波三折,人物形象富有传奇颜色。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章、这篇课文以“刷子李”的超群手艺为话题,既为奇人,则轶事多多,但只选择一件小事来写,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。结合教学目标的要求,我从以下几个方面着手组织教学:
1、注意学生自主学****力量的培育。语文阅读课的学****重在培育学生的语感,增加学生的积存,提高语文素养、教学时,我放手让学生依据阅读提示的要求自读课文,让学生以自己喜爱的方式自行朗读课文,在学生充分自读课文的根底上,围绕“刷子李”的技艺超群表现在哪里?是怎样写出他技艺超群的?有哪些描写最精彩的句子等问题沟通争论。在此过程中,学生阅读,发觉,观赏,咀嚼,感受。要想真正品出文章的味道,没有读的过程是不行的。不仅增加了学生的学****兴趣,而且提高的阅读水平。
2、在学生沟通过程中以课文内容为根底引导学****本文描写人物特点的方法:体会“刷子李”的技艺超群表现在哪儿,采纳了直接描写“刷子李”刷墙的的情景:刷墙时的动作美,刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读,边读边想象情景:刷墙时的动作好像跳舞,刷墙时发出的声音好像乐曲,完成的作品好像一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比方感受“刷子李”的技艺超群,也直观地了解了可以怎样突出技艺超群。除此之外,还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发觉小白点这种一波三折的侧面描写衬托刷子李的技艺超群。本文采纳的就是直接描写和间接描写相结合的方法。
3、拓展:推举学生读本文相像的文章,如《泥人张》、《快手刘》等,也可课外阅读《俗世奇人》,增加语言积存。
由于在教学设计中结合了学生的学情,学生对最终两句话的体会很精彩:刷子李的技艺可不是吹出来的,而是靠平常刻苦练出来的,这可是师傅的阅历总结,也是徒弟的感悟。学生整堂课都很专注,下课之后,普遍认为这节课时间过得太快,意犹未尽。
回忆整个课堂,存在很多缺乏之处,虽然我非常注意对学生的评价,但在评价中不免有些流于形式,如评价的不够新奇,不能针对个体进展精确评价。今后要加强评价的新奇性和精确性的训练,要让学生更多地体验胜利的喜悦。再者,要进展写作方法的归纳时,可尝试让学生试着用这种方法口头作文,做到现学现用。此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有x烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。