怎样提高汉语写作能力

怎样提高汉语写作能力
怎样提高汉语写作能力
怎样才能提高汉语写作能力呢?写作和其它笔头练****如造句、填空、改错等有根本的区别。写作要求表达完整而清楚的思想,主要目的是提高学生用汉语表达思想的能力。写作涉及的问题很多,除了语言各方面的问题外,还有思想内容、所用材料、组织条理和书写格式等。写作需要理论指导,需要掌握一些写作知识,也需要有一些范例。但是只读这类书是很难提高写作能力的,就和学****游泳一样,书上告诉你应该怎样呼吸、手臂应该怎样划水,腿脚应该如何动作,你把这些要领背得滚瓜烂熟,跳进水里,恐怕是很危险的。而最有效的方法是在游泳中学****游泳,在写作实践中学****写作。
写作就是通过语言表达你自己的思想。这里面有两个要素:语言和思想,二者缺一不可。在运用目语写作时,我们基本上不用花很多时间和精力去考虑语言,因而我们的重点是放在内容上。但是在学****用汉语写作时,语言和内容就都需要注意。如果处理不好这二者之间的关系,我们可能就永远也学不好汉语写作。下面介绍几项训练方法。
一、围绕课文进行背诵和复述,促进写作
现行高中教材,体裁多样,语言地道,话题贴近学生的生活,交际用语也很好地体现了实用性。内容不仅丰富,而且各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。为此,我采取两种方式来提高学生的写作能力。
首先,培养学生的朗读和背诵能力。 我要求学生首先必须熟读课文,然后在熟读的基础上进行背诵两到三段课文或好的句子。为了随时检查学生的背诵情况,每课结束,我都会选其中的一段进行全班当堂默写,以督促全体学生自觉完成背诵。其次,进行先口头,再笔头的写作训练。
布里顿指出:“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学****写作的基础。”我平时就非常重视学生的口语训练。每学完一篇课文,我都要求学生找出关键词,然后根据这些关键词进行复述。这样使学生相互交流,取长补短,减少错误,同时也有利于学生增强书面表达的自信心和准确性。
二、丰富多彩的教学方式,“学以致用”的教学方法,是提高学生写作能力的重要保证
每个段落要用到哪些材料,最好注明一下,以便在写作时有的放矢。我在作文教学的过程中,一般都要求学生编写作提纲,有时要求他们把提纲写在作文本上,有时要他们就写在草稿纸上。按照提纲写出来的作文,质量就是要好一些。
四、让学生参与批改作文是提高写作能力的重要手段
过去人们有一种看法,认为让学生批改作文就是老师偷懒,是老师极端不负责任的表现,凡是作文都必须由老师亲自批改才好。其实并不尽然,由老师亲自批改尽管有很多优点,但也有不足之处,老师的看法不一定就正确,而且只是一个人的看法。让学生参与批改作文,群策群力,则可以弥补以上的不足。
写作的目的是为了什么?不就是为了与别人交流思想吗?文章不让别人看又如何能交流思想呢?所以,我们要鼓励学生把作文给别人看,给学生提出“愿意将自己的****作读给别人听,与他人分享****作的快乐”,“能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”等要求。学生互相评改作文,是目前素质教育的需要,也是当今教育改革的要求,对提高学生的写作能力具有重要的意义。我在教学实践中,主要采用以下几种方法让学生参与评改作文:
(1)自改。学生写完草稿后,要他们自己先修改几遍,直到他们认为无可再改为止,才让他们誊写正文。这样既可以端正他们的写作态度,又可以减少作文中的毛病,提高学生的作文质量。另外,我们还可以让学生把平时写的作文保存起来,等过了数周甚至过了一个月再拿出来修改。因为隔的时间比较长,学生的认识又有了新的变化,对原来的内容有了新的看法,他们更容易发现原来****作中的不足之处,这样的修改既能提高作文质量又能锻炼学生的写作能力,效果很好。
(2)互改。就是要求学生互相交换作文批改。由于定势思维的原因,学生有时很难发现自己的不足,但他们却比较容易发现其他同学在作文上的缺点,让他们交换作文批改,有利于取长补短。让学生互相批改作文时,老师要提出明确的要求,每次的要求不要太多,但要具体,比如第一次可以要求以改错别字、修辞上的毛病、标点和书写格式上的错误为主,第二次以修改文章的选材和过度照应为主……。学生边修改,老师要边指导,比如,要求学生先把****作轻轻地读一遍,在认为有错误的地方做记号,然后再有目标地进行批改,如有不明白的地方就及时请教老师,改完之后,还要他们再认真读一遍,看看有没有不妥之处,直到觉得满意为止。学生互相批改作文事实上是互相学****互相促进的过程,只要老师指导得当,对端正学生的写作态度,提高他们的写作能力是很有帮助的。
(3)小组讨论修改。把全班学生分为若干小组,推选一名责任心较强的同学当组长,然后共同讨论修改小组内的****作,组长要做好组织和记录的工作。比如,先让每一位同学分析一篇****作,要他们把****作中的优缺点记录下来,然后拿到小组中进行讨论,认为写得好的地方推荐出来供大家以后学****而写得不好的地方则由大家通过讨论提出修改意见,最后由本人进行修改。组长要把****作中的典型案例记录下来,交给老师。学生们讨论时,老师要边巡视边指导,尤其当同学们的意见不统一时,老师要及时提出建设性的意见让他们参考。最后,老师把各组的典型案例收集起来,有针对性地进行分析指导。小组讨论修改的方法,每个同学都有发言的机会,人人都要参与,可以提高学生的积极性,增强其分析能力与写作能力。
通过长期的教学实践,我发现学生每批改一次作文,都有较大的收获,都会取得一些进步。如果整个初中阶段度能持之以恒地进行训练,可以有效地提高学生的作文水平。
五、重视课外练笔,有效地提高学生的写作能力
在实践中不断提高汉语写作实践是汉语写作理论转化为写作能力的"中介"。汉语写作要突出实践,写作能力是练出来的。课外练笔是课堂写作训练最有益的补充,因为课堂时间有限,仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。作文不是“学”出来的,而是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练****才能掌握并且灵活运用各种写作技能,而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。此外,学生的思维能力的培养也需要大量的练****可见,课外练笔非常必要,应该给予重视。
课外练笔的形式多种多样,可采用让学生写日记,写周记,写随笔,用汉语写信等等,教师也可有意识地给学生提供一些尽量贴近生活的时尚话题,如奥运会,环境保护等,让学生在课外****作。由于汉语写作中一个很突出的问题就是文章内容的贫乏,教师在布置写作任务之后,不妨先让学生开展讨论,让学生记下当时浮现于脑海中的所有内容,从描写,分析,联想等多个方面挖掘题材,并在讨论中相互切磋,彼此争论,开拓思路。学生在完成写作任务之后,教师都应注重文章的评改工作,因为学生都喜欢教师能给其作文优点予以肯定。教师的鼓励及必要的引导,对学生写作积极性的维护和学生写作水平的提高非常重要。
总之,重视课外练笔扩大学生的生活面和知识面,开展多种形式的写作实践,学生的写作能力到很大提高并达到事办功倍的效果。
六、带有针对性和鼓励性的讲评可以有效地提高学生的写作能力
经过长期的实践,我发现,带有针对性和鼓励性的讲评可以有效的提高讲评的效果。
我们在批改作文时,先要作好详细的批改记录。批改记录可以以每个学生为单位,记录其优缺点,摘录有关典型事例,包括正反事例。批改后,对记录情况认真进行综合分析,找出带有普遍性的问题。讲评时,要抓重点,抓住一两个带有普遍性的问题予以解决。每次讲评,都要注意理论联系实际,尤其是要以学生的作文作为例子,通过实例说明该怎么写,不该怎么写。这样学生才能真正得到提高。同时,讲评也要一分为二,要充分肯定学生的优点,多鼓励他们,调动他们的写作积极性。讲评结束后,最好让他们以后记的形式写心得体会,谈谈自己的得失,这样有利于巩固讲评的效果。
通过讲评,每个学生都会有所收获,或提高写作的兴趣,或增强作文的自信心,或找到了新的起点。带有针对性和鼓励性的讲评,可以调动学生写作的积极性,可以有效地提高学生的写作能力。
总之,写作是一种综合能力的训练,是学生对所学语言知识的一次综合运用。作为教师,尤其是高三汉语教师,我们必须坚持不懈地对学生进行听说读写全方位的训练。只有如此,才能提高学生的写作能力,做好整个高三时期的汉语复****最终帮助学生在高考中考
“双语”教学论文
排乡中心小学:
2010年10月