心理词汇对英语词汇教学的启示x

心理词汇对英语词汇教学的启示
心理词汇研究是心理语言学的重要组成部分,词汇教学是英语教学中的一个重要环节。 心理词汇的研究对英语词汇教学有一定的指导作用。 本文从心理词汇表征与发展模型的角度探讨其对英语词汇教学的启示。 心理词汇;心理表征;词汇教学;模型一、引言近年来,心理词汇已成为心理语言学研究的一个热门话题,涌现了大量有关心理词汇的研究。 心理词汇研究也是认知科学、二语****得、词典学等领域所感兴趣的课题,主要是心理词汇在大脑中的表征或组织方式以及提取方式。 本文将从心理词汇的表征模型着手,探讨这方面的研究对英语词汇教学的启示,促进外语学****者对外语词汇的****得。 二、心理表征从广义上讲,表征就是所表现的特征,是指可反复指代某一外部的或想象的事物的任何符号或符号集。 但是,在认知科学和心理语言学领域,表征有特定的含义,表征又称心理表征或知识表征,也可称为认知表征。 表征是外部事物在心理活动中的内部再现,是信息在头脑中的呈现方式。 桂诗春1991在《实验心理语言学纲要》指出认知科学不是研究知识本身,而是研究这些知识在心中的表征,知识表征指的是知识的心理模型,即知识怎样储存在记忆里面。 三、心理词汇心理词汇又叫心理词典或心理词库,是储存在永久记忆中的词及词义的心理表征。 心理词汇中所包含的信息要远远超过普通词典,除了普通词典中所包含的拼写、读音、词性、词义外,还包括一些常识性的知识。 桂诗春2000指出心理词汇或是研究词汇是怎样储存在记忆里和怎样被提取的。 心理词汇是各种概念节点相间接而成的语
一层级中各个词的通达差异。 扩散激活模型相对于分层网络模型更加灵活。 在该模型中,表示概念的接点间通过词的语义关系相互联接,概念接点间的联系紧密程度以其连线的程度距离来表示。 连线越短,表示两个概念之间的联系越紧密,具有越多的语义相似性。 激活是从某一个接点向周围其它接点扩散的过程,即一个概念被激活,其效应就会扩散到与之相连的其它概念,激活的能量随着扩散距离的增大或范围的扩大而衰减。 这正如一颗石头丢在水中激起的涟漪一样。 扩散激活模型具有如下特点一是节点之间的激活扩散。 二是扩散激活网络模型的复杂性和可扩展性。 三是节点之间连接的合理性。 五、对英语词汇教学的启示理论的作用就在于指导实践,心理表征的模型揭示了词汇****得的一些内在的联系和规律,所以对于英语词汇教学有着相当大的指导作用,它能将我们的词汇教学引导到更合理、更系统的道路上去。 扩散激活模型是分层网络模型的改进版,所以从词汇表征模型的角度来看,尤其是就扩散激活模型而言,我们了解到心理词汇的组织是一个建立在语义相似性基础上的复杂的语义网络中,每个词汇都有自己的位置,并相互联系。 同样,在英语词汇中,任何一个单词也都必须和一定数量的其它词汇有某种语义联系,因此,在词汇教学应善于寻找词汇之间的语义联系,并参照扩散激活模型的图式把它表示出来,以利于学生更久地保持对所学词汇的记忆,使进入学生永久记忆中的单词形成一个系统的、相互关联的网络模型,便于在词汇提取作业中,能够激活相关概念与信息。 作者唐苏敏单位苏州大学
外国语学院参考文献[1],,[],1999[2]桂诗春新编心理语言学[]上海上海外语教育出版社,2000[3]贾冠杰单语与多语心理表征研究[]外文研究,2015218-26
PEP小学英语五年级下册
UnitfourWhenisEaster?教学设计
教学内容:PEP小学英语五年级下册UnitfourWhenisEaster?PartA:Let’sspell。
教材分析:unit4的主题是WhenisEaster?主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境,呈现出本单元要学****的核心词汇和句型及其语用环境,拉开了本单元学****的序幕。为学****单元A.B部分的各个板块做好准备。而Let’sspell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/θ/和/ð/的规则。通过听音圈词活动,强化记忆th的发音规则,巩固学****th的音形拼写对应关系。第三部分通过选择单词写句子,帮助学生按照发音规则拼写句子。这些设计符合英语新课程标准的要求,有效的突出了英语核心素养。
学情分析:五年级学生学****英语已经有二年半的时间了,对于教材的特点和结构都比较熟悉。此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试,具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力,并有很强的自尊心和求知欲,对于学****英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。
设计理念:根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养,本节课我设计以情境教学为支撑,以学生小组合作为方法,在合作学****的基础上经过老师的点拨轻松掌握th的发音规则,并能在不同形式的练****中巩固学****th的音形拼写对应关系。发展学生的自主学****能力以及引导学生进行发现式的学****观察,感知体验并自己归纳,突出以教师为引导,学生为主体的教学理念。
教学目标:
1.学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和/ð/的规则。
2.学生能够根据th的发音规则读出生词。
3.学生能够按照th的发音规则拼读单词,并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
4.引导学会发现、观察、体验学****的学****方法。
教学重难点:
重点:学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和/ð/的规则。
难点:学生能够根据th的发音规则读出生词。
学****方法:情境学****法、小组合作法。
教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。
教学过程:
一、WarmUp
1绕口令游戏。口舌之争。
【设计意图】拉近师生距离,愉悦学生心情。增进对彼此的认识,以便让课堂顺利开展,同时锻炼学生的齿舌灵活能力。
2.Greeting
T:Hello,boysandgirls.
Ss:Hello,teacher.
二、lead-in
1.看情境图,引出三只小猪进考场的故事。学生发现这个故事中的每句话都有什么特点,小组合作读一读说说自己的发现。
【设计意图】:通过情境图的展示,让学生在情境中发现问题,思考问题,引出课题。
三、Prentation
1.出示学****目标,明确本节课的学****任务。
2.继续看情境,小组合作读句子,说说你发现了字母组合th有几种不同的发音,交流。
Thefirstpigisthirteen.Helikesmaths.
Thecondpigisthreeyearsold.
Heisthin.
ThethirdpighasabirthdayonthefifthofApril.
3.老师解疑,出示th在单词中的两种正确发音。
清辅音:/θ/
舌尖放在上下齿之间,气流由舌尖间的缝隙挤出,声带不振动。
浊辅音:/ð/
舌尖放在上下齿之间,气流由舌尖间的缝隙挤出,声带振动。
教师示范,学生模仿。
学生以各种形式自由练****发音,展示学****成果。
【设计意图】:通过仔细观察发现疑问,提出疑问。带着疑问学****新授,主题突出,学生的学****中心地位明显。由教师直接给出答案,打消疑惑,直奔主题,明确th的正确发音。
4.拆音法读单词。师生一起读。
【设计意图】:教给学生明确的学****方法,让学生理解知道单词的拼读规则。
5.小组合作分一分。
给单词正确的归类。
【设计意图】:及时了解学情,以便于掌控课堂。同时考察学生对知识的运用能力,突破重点。
6.质疑引导,发现规律。
教者做简单的提示,引导学生自主归纳规律。
清辅音:/θ/
1.单词是数词。
2.以th开头的单词。
3.以th结尾的单词。
浊辅音:/ð/
1.th后有er的单词。
2.单词是代词,冠词的单词。
【设计意图】:及时总结归纳规律,以便在后面的学****中能举一反三。同时也是对前面知识的巩固,对学情的再次回查,突破难点。
Practice
1.继续来到情境图,三只小猪又遇到了问题,家谱图。怎么读呢?
学生展示。
2.三只小猪想送鲜花给妈妈。师生一起拍手说。
【设计意图】:通过情境,既可以培养学生口头表达能力,又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。朗朗上口的chant再次让学生巩固体会th的发音。
Production
Choo,writeandsay.
【设计意图】:能够按照th的发音规则拼读单词,并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
通过挑战天气预报员,熟练运用知识在日常生活中。
六、Sum-up
学生自由说说本节课的收获。
七、Homework
1(必做).Listenandimitatethelisteningtwice.
(听录音并模仿两遍。)
2.(选做)Trytofindoutmorenewwordsabout“th”.andread.
板书设计:
UnitfourWhenisEaster?
ALet’sspell
清辅音:/θ/threethinthirteenmaths
浊辅音:/ð/thisthatmotherbrother
教学反思: