《口语交际》教学反思

《口语交际》教学反思
一、明确要求
本次****作的要求是写清晰事情的经过或事物的特点,写出从中获得的启发或感悟;观看漫画,把的意图和自己的想法写下来,题目自定。
二、写前预备
依据本次****作要求,可让学生自选****作内容,确定****作对象,仔细回忆,认真观看,做到有话可说,有内容可写。
三、写前沟通
全班可围绕以下问题进展争论:你选择了什么****作内容?你预备从几个方面来写清晰事情的经过或写出事物的特点?你预备采纳怎样的方法表达你所获得的启发、感悟和想法?假如写《难忘的“第一次”》,学生可以思索:“第一次”经受了哪些过程?可以按什么挨次把“第一次”的经受写清晰?运用什么表达方法写出自己获得的启发?
四****作指导
先引导学生归纳总结本组课文的写作特点,可以自己最喜爱的一篇课文为例,谈谈是怎样把事情的经受写清晰的,或把事物的特点写鲜亮的,运用了怎样的方法表达了自己的感悟?如,《桃花心木》运用了借物喻人的写法,说明了“不只是树,人也一样,在不确定中生活的人,能比拟经得起生活的考验,会熬炼出一颗独立自主的心”的人生哲理;《顶碗少年》运用了首尾照顾的写法,通过难忘顶碗少年,难忘顶碗少年的演出,突出了他从这场演出中受到的启发。五、相互评改
写完以后,同学之间相互评改,通过评改,让所写事情的经过更清晰,特点更突出,获得的启发更深刻。评改时,可先分小组相互评改,教师巡回相机指导,重点引导“写清晰事情的经受”“写出事物的特点”“运用恰当的方法表达自己的感悟”等方面。然后各小组推选优秀的****作在全班展现,相互学****共享****作的喜悦。
《口语交际》教学反思2
口语交际课是依据现代社会对人的口语交际力量的高要求设置的,目的是标准学生的口头语言,提高口语交际的力量,培育良好的听说态度和语言****惯。而目前在“听、说、读、写”诸力量中,最差的要数“说”的力量。这使学生的“读写力量失去根底进而导致进展缓慢”。由此可见培育学生的口语交际力量是势在必行的。而作为一年级的语文教师,培育学生的口语交际力量更是任重道远。那么,如何培育呢?本学期的两节口语交际课让我感受颇深:
案例1:
口语交际《我会拼图》这节课的两个教学要求是
1、说说你用纸片拼成了什么,是怎么拼成的。
2、评一评谁拼得好,谁说得好。在备课时,我把第一个要求作为口语交际的重点,而对于其次个要求,我认为学生说不出来什么,只要找两个学生也许说一说就行了,最终还得教师去评一评。
上课时,我根据自己的教学思路指导着学生进展口语交际,多数学生能够把拼图的过程说出来。看到教学目标已经到达,我心里很快乐。在学生意犹未尽之时,我提出了其次个要求,看着一只只高高举起的小手,心想找两个优生说一说就可以了。我先提问了学****委员王岩,只听王岩说:“于明丘拼的小猪很得意,他在介绍拼图方法的时候说了‘大小不一样的圆’,我觉得他说得特殊好”。听了王岩的评价,我心底的那根弦被拨动了,虽然他们的年龄还很小,虽然他们的话语还很稚嫩,虽然他们还谈不上阅历,但是,他们已经有了自己独立的思维。我立刻转变自己的教学思路,打算让学生畅所欲言,于是我的心弦一次又一次地被拨动“于佳慧拼的小猫多淘气呀!于佳慧在拼小猫的时候肯定很专心。”“是呀,我在用订书器订小猫的尾巴的时候都把手弄坏了。”于佳慧连忙答复。“赵伟说得多清晰啊,现在我也会拼小猪了。”“我觉得徐良瑞的小熊猫拼的最美丽,他用大小不一样的圆来画小熊猫的头、身体、耳朵和脚,真聪慧。”……
案例2:
口语交际《该怎么办》,这次口语交际的内容是小明每天帮王爷爷取牛奶。王爷爷提出每天给小明一毛钱,小明不要。让学生说说小明该怎么办。在备课时,我围围着小明不要钱预设了几个推辞的方法。上课时,王博说:“我会先把钱收下,等到王爷爷过生日的时候给王爷爷买生日礼物。”听了王博的答复,我猛然意识到自己的思维无形中已经被束缚住了,而学生的思维是活泼的,学生的共性是张扬的。
此时的我深深地感觉到,在口语交际教学中要想让学生畅所欲言,我们应做到三个“敬重”,即敬重学生学****的天性;敬重每位学生的共性;敬重学生学****的权利。顺之天性,面对全体,有教无类,使学生心地坦荡,思维开阔,制造的火花不断迸发,进而轻松、愉悦地促进学生共性进展。
《口语交际》教学反思3
全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”,特殊强调指出:小学阶段应“标准学生的口头语言,提高口语交际力量,培育良好的听说态度和语言****惯”。小学语文学科不仅是一门根底工具学科,而且更重要的是一门交际的根底工具学科。因此,培育学生的口语交际力量是符合小学语言学科的性质的,是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,充分利用教材的优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面对全体学生,能激发全员参加热忱的训练方法,扎扎实实提高学生的口语交际力量。
一、创设“敢说”的气氛
由于生活环境和语言环境的影响,一些学生胆小、大方,没有当众大胆、清晰表达的****惯和胆识,并且一些学生从小用方言说话,给学****标准化的语言,培育表达力量造成了障碍。因此,教师应把创设良好的语言气氛,大胆地让学生的嘴巴动起来,培育和训练学生敢于表达放在首位。
“激发学生的动机、兴趣和追求的意向,加强教师与学生情感沟通,是促进认知进展的支柱和动力”。长期以来,语文课堂只是教师的“讲坛”,学生****惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生渐渐地丧失了说的欲望,说的力量、口语交际的力量可想而知了。要真正解放学生的嘴巴,就要树立正确的语文教学观,淡化语文教师的表演欲,从兴趣、情感的激活入手,培育学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中,学生主动提出“教师让我们四人小组表演,好吗?”这就是我们新课程所追求的,不是吗?
爱护学生口语交际的自尊心、自信念至关重要。一要在课堂上建立公平、信任、和谐的师生关系。教师要熟悉并敬重学生作为一个人所应有的权利、尊严、共性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的,是轻松的、自主的、愉悦的。同时,教师还要熟悉到:学生是处于进展中的人,是一个正在成长的过程,因而每个学生都是等待开垦的金矿,有着进展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的缺乏,在课堂教学中要少一些批判,多一些表扬,把信任人人能胜利进展口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威武的法官,与学生一起谈天、争论,进展没有心灵距离的开放式的沟通。二是要处理好学生之间的关系,营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用明显是不行无视的教育因素。假如一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺当、轻松地完成口语交际,可能连最终的一丝士气都会消逝。所以要鼓舞学生学会交往,学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思,也要学会倾听、补充和帮忙,让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
二、训练“能说”的力量
1、丰富内容,说得实。首先,要挖掘教材,贯穿交际内容。新大纲指出:"要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说力量。"因此,我们要把培育学生口语交际力量贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中,要到处留意,挖掘教材的语言要点,大胆放手让学生进展口语交际训练。在教学中当学生提出:教师让我们四人小组表演,好吗?我立刻同意说:“好呀,那你们说该怎样演呢?”“教师,让我们四人小组争论一下。”他们就自发的争论起来了。不一会儿,他们就举起了小手,迫不及待地想告知大家。于是我就引导学生如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进展表演。
2、形式多样,说得活。
(1)语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,并在沟通过程中用自己的语言帮忙学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序的根底上做到言之有情。
(2)角色表演。在语文教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动,都有对话。从详细的对话语言中,学生可以领悟到对话的应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同,而变换语气、语调。在训练初期,主要是仿照、体验,以后再逐步让学生通过想象,向制造性对话推动。(3)想象制造。(4)利用多媒体教学。如在教学《鸟的天堂》这课时,将榕树立各种鸟儿制作成课件在电脑中消失,然后投放到屏幕上,最终让学生想象你假如来到鸟的天堂你会说什么,学生闭眼,边听音乐边想象,让学生畅所欲言。
3、指导精当,说得好。由于小学生生活经受少,口语力量较弱,常常会消失说话颠三倒四或漫无边际的状况。因此,教师的指导主要在:一是教师要细心设计符合小学生认知进展力量的口语教学过程,做到层次清晰,要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”,提高口语交际力量。二是当学生能够确定说话主题后,就要让学生说话有条理、有重点,抓住事情的某一方面或某一细节详细叙述,这时教师要细心设计好谈话的内容。例如:在学生提出自己演时,我引导他们说说该怎么演,为下一步演好做预备。
三、培育“会说”的技巧
会说是在能说的根底上的更高的要求,也是将来社会对人提出的重要课题。培育学生“会说”的力量和技巧,我认为有以下几种方式:
1、教师示范。教师的话说得如何,直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好,首先教师的语言交际应成为学生仿照的标准。在课前预备时,我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气,哪些话应放缓语速备到心中有底,抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清晰、用词精确、条理清楚、语句精炼,同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2、实践熬炼。口语交际力量的培育,课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践,需要通过大量的课外实践,即社会实践,在实践中学****在实践中提高。因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,开展各种社会交往实践活动。通过这些活动,使学生口语交际力量得到培育和进展。
《口语交际》教学反思4
口语交际力量是现代公民的必备力量,也是语文素养的重要组成局部。《语文课程标准》明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程,教学活动主要应在详细的交际情境中进展。”由此可见,口语交际训练应特殊强调以下几点:
1、突出互动,着力培育学生倾听、表达和应对的力量。
对于口语交际中的“互动”,我们不能单纯地理解成先听别人说,然后自己说,或是一人说大家评,而应当多角度地理解这种“互动”的内涵。互动的主体是听与说的双方,互动的内容是学生、教师与文本(指课文供应的生活话题、问题情境、图画等)之间的沟通,互动的形式是公平的沟通,是广义的对话,包括师生对话、生本对话、生生对话、生己对话等。因此,突出互动,就是要引导学生在面对面的交际中学会倾听,学会表达,学会应对。比方上述交际训练中,在独立设计一条公益用语这一环节,教师先播放一段录像,为学生创设交际的情境。学生看完录像后自主设计:录像表达的是什么意思?我设计怎样简洁、新奇的公益用语?然后进展小组沟通,说说自己为什么要这样设计。教师巡察指导,发觉问题,准时点拨。之后,每组推举一名同学集中沟通,师生共评。通过不同形式的互动,引导学生边倾听边思索,师生公平对话,调动了学生参加交际的积极性。
2、营造情境,注意引导学生体验角色,自主沟通。
口语交际强调互动,更强调将互动放在特定的交际情境中,以彰显语文作为“最重要的交际工具”这一特点。情境中的口语交际不是为说话而说话,也不是机械、枯燥的口语训练,而是一种模拟生活的口语交际,是贴近生活,引导学生在日常生活中学****运用的有效形式。因此,指导学生进展口语交际训练,要有意识地营造一种详细的生活情境,调动学生的生活积存,让他们在角色体验中,大胆想像,自主创新,沉着应对与沟通。比方为学校设计公益用语这一环节,学生可以依据自己的生活积存,站在被教育者的角度,自主想像有关场所;然后各小组选定一项,用教育者的眼光自主设计,共同磋商,在公平沟通的根底上选出代表集中展现。这样的交际,有情境,有合作,学生就全身心地融入到角色体验中,踊跃对话,尽兴沟通。
《口语交际》教学反思5
依据自己对口语交际课的理解,细心设计了这节课。然而随着课的完毕,问题也一个个的暴露出来,反思课堂,自己的问题主要在于以下几点:
一、随机应变力量欠佳。
学生分组沟通后,各组请一位代表到台前沟通,来争取本节课的“口语之星”,五位代表发挥都很精彩,都超出了平常的水平,而台下各位小评委的选举结果却不够公正公正,他们只注意故事的趣,无视了叙述内容的清晰、详细性。面对此景,我迟疑了,假如敬重各位评委的意见,结果不公正;假如我直接转变结果,又使学生失去了积极性。最终还是打算谁也别给了。这时台下听课的教师偷偷地笑了,我感到很为难。一个教师应具备的机灵我没有做到,应有的课堂主导地位没显现出来,说明教学的根本功还是不扎实。因此我想活到老、学到老看来真是一句至理名言,千万不能吃老本,要不断提高自己的教学艺术。
二、教师的教学评价语言欠详细
在口语交际教学中,教师主要是创设情境,激发兴趣,勾起话题,点拨引导,放手让学生进展口语交际实践,不作过多地教导,表达学生主体作用。在今日的课堂教学中,对学生的评价语言不够精练,
缺少针对性,随便性比拟强。虽是为了活泼课堂气氛,但和交际话题有所偏离,打乱了学生的思维。
三、在口语交际中无视了学生倾听力量的培育