跳出文本，衔接文本——浅析...段非连续性文本阅读教学策略 李艳.pdf

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跳出文本,衔接文本
——浅析小学语文高年级段非连续性文本阅读教学策略
◇李 艳·江苏省张家港市江帆小学
在这个信息化高速发展的年代,通过阅读从海量信息望;二是从产品的使用方法来分析,这里使用方法简单,拆
中获取自己想要的关键、有效信息是一种基本素质,在语开包装即可,同时也对使用范围进行了明确的界定,从空间
文教学中开展非连续性文本阅读的目的正在于此。随着教的计算中提高了产品的销售量;三是从注意事项说起,这
育现代化建设的深入发展,大语文教育理念下小学语文高里侧重的是产品定期内循环使用的方法以及过期后再利用
年级段非连续性文本阅读教学要扎根于文本的基础,引领的方法,再次强化了产品的使用价值。通过把握文本中的
学生在跳出文本的过程中衔接文本,在提炼信息中探究文重点句段,在分析其重要内容的基础上提取了基本信息,也
本,在融入生活中品析文本,培养和锻炼学生整合文本信完成了对问题的解答。
息的能力,推进学生阅读思维能力的科学发展。3.理顺文本内容,提炼基本信息
一、提炼基本信息,锻炼阅读能力《语文课程标准》中明确指出,要灵活运用多种教学
著名特级教师沈大安指出,课堂教学要将强化预设与策略创造性地理解和使用教材。在非连续性文本阅读教学
生成的科学相结合,在为学生创设自学****空间的基础上在中,教师要引领学生在理顺文本内容的基础上提炼基本信
师生互动中提升教学效果。为此,小学语文高年级段非连息,对于文本内容的理解要跳出单一片段化文本的针对性
续性文本阅读教学中,教师要从提炼基本信息入手,在基分析,还要在整合非连续性文本内容的基础上剖析其关键
本信息的整合中推进非连续新文本内容的有效衔接。的思路,定位其基准点。
1.把握关键字词,提炼基本信息例如,在三张公交站牌的非连续性文本的内容分析中,
著名人本主义教育家罗杰斯指出,要引领学生在主动首先从公交站牌中站点的异同分析中定位当前公交站的站
选择、加工和处理外部信息的过程中获得活的、有用的知台可能是哪几个,这个是考查的学生的观察能力和分析能
识。小学高学段非连续性文本阅读教学中,教师要指导学力,在查找相同的站点中定位站台的可能性;然后在分析去
生在把握关键字词的基础上提炼文本的基本信息,在信息“某某路”可以乘坐哪辆公交车的过程中,让学生在理顺
的比较、分析、加工和整合中积淀为活的、有用的知识。文本内容的基础上查找“某某路”的信息,看哪条公交线上
例如,在《古人谈读书》中《论语》部分的三段文字有这个站点的名字才能乘坐对应的公交车;此外,从三张
的非连续性文本阅读中,引领学生从文本的语言入手,公交站牌的起点到终点的所有路线涵盖的站台入手,查找
把握其中的关键字词,提炼基本信息。一是“好”,其中如果去“某某小区”是否可以在这里乘坐公交车。引领学生
“好学”不仅在机敏而且还要“不耻下问”。其中以“好”查找所有的内容,查看是否有“某某小区”的站点,继而确
为核心,将好学的原则和态度延伸到机敏和虚心的领域定是否乘坐,如果有就可以乘坐,如果没有就不能乘坐,在
中;二是“知”,这里是“智慧”的意思,从诚实读书的智理顺文本内容的基础上完成信息的提炼,并实现对问题的
慧说起,以最本真的心去诠释读书的态度;三是“学”和解读。
“诲”,其中从“默学”入手,再从“不厌烦”和“不倦怠”入二、深化问题分析,加强阅读体验
手,解读学与教严谨认真的态度。在把握文本中的关键字陶行知先生指出,要将开发文化宝库和宇宙宝藏的钥
词中,从一字一词入手在延伸解读文本内容的过程中深化匙交给学生,让学生自己去学。为此,在小学高年级段非连
学生对文本信息的提炼。续性文本阅读教学中,教师要引领学生在文本学****中深化
2.把握重点句段,提炼基本信息问题分析能力,强化阅读体验,在以题论题、以文论题和以
《语文课程标准》中指出,要强化学生个性化阅读能心论题的层层升华中强化学生的深入学****br/>力的培养和锻炼,在学生主动加工整理信息的基础上强化1.以题论题,明确阅读导向
学生的独特理解和感悟。为此,小学高年级段非连续性文陶行知先生指出,发明的根源是在劳力上劳心,这也是
本阅读中要积极推进学生个性化阅读能力的培养和锻炼,获得事物真理的重要基础。为此,小学高年级段非连续性
在把握重点句段的基础上指导学生从中提炼基本信息,并文本阅读中,教师要从以题论题的角度来推进学生在阅读
在信息整理的基础上深化学****和理解。中“劳心”,明确阅读导向,夯实学生的思考力、想象力和判
例如,在“竹炭的说明书”的非连续性文本阅读中,从断力。
产品特点、使用方法、注意事项几方面进行详细说明,为例如,在《中国诗词大会》的非连续性文本阅读中,文
此,在把握重点句段提炼基本信息的过程中主要从以下几本的题目设置涵盖了大会的最基础的信息,如节目的性质、
方面进行:一是从产品的作用方面分析特点,从使用环境、选手的条件、涵盖的内容等,首先,在以题论题中引领学生
使用效果方面分析,这样的说明更能提升顾客的购买欲在解读文本中提炼其中的关键信息,结合文本的思想和主
2022.8语文教学研究
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要内容将信息进行提炼、整合和判断,初步完成基础信息认知的基础上通过实践去整合文本信息,实现对于问题的
的整理。然后在阅读导向的明确下将文本的内容进行针对自主探究。
性阅读,深化学生的阅读体验,并从这三个方面对文本的例如,在统编版第九册第七单元的非连续性文本阅
主题产生深刻的认知。此外,学生对于文本信息的解读,还读中,首先,以“四时景物皆成趣”为主题的阅读中融入学
可以从题目内容的基础上进行延伸,结合学生的知识储备,生的生活认知,从“四季之美”中感受自然之美,从“鸟的
将所看过的“中国诗词大会”中记忆力的信息进行融合,让天堂”中感受自然的神奇,从“月迹”中感受生活的美好。
阅读理解更加深入化。然后,将学生个性化的阅读体验,融入在生活的感知中以
2.以文论题,深化问题分析推进对文本信息的初步整合,让学生认识到文本的思路之
叶圣陶先生的“导学教学论”中指出,要引领学生在自美,在对比中感受情感表达的意境之美,还有在语言表达
学、练****和质疑中举一反三、实践历练、相机诱导。为此,中体会到质朴、清新、柔和的情感之美。因此,教师要有意
在小学语文高年级段非连续性文本阅读中,教师要指导学识地创设教学情境,引导学生在整体感知文本信息中实现
生以文论题的学****方法,在深化问题分析中找准定位,把迁移,帮助学生在情境化的教学中感受到非连续性文本在
握主旨,升华思想。生活中的重要性。
例如统编版第十册第七单元非连续文本的阅读教学2.跳出文本界定,整合生活体验
中,首先,从单元文本阅读中体会“威尼斯的小艇”构建的陈鹤琴在活教育理念的“课程论”中明确指出,大自然
水上文化,感受“牧场之国”的自由安闲的生活状态,感知和大社会都是活教材。为此,在小学高年级段非连续性文
“金字塔”的神奇文化,然后在写作练****的问题分析中立足本阅读中,教师要指导学生跳出文本的界定,在融入大自然
于文题的要求,在以文论题中将写作定位于文化遗产,而且和大社会的资源中整合学生的生活体验,深化学生的个性
还是“世界的”文化遗产,这个范围的界定和集中让问题的化探究。
解读更加有针对化,在思考的过程中要选取文化遗产的某例如,在统编版第九册第八单元关于“读书”的非连续
个特点,把它写真、写实、写得有特色,既彰显世界文化遗性文本阅读中,跳出文本界定要整合文本的信息和学生的
产的独特魅力,又呈现出中国文明的源远流长。生活体验,从两个维度解读读书的乐趣和读书的感悟:一
3.以心论题,加强阅读体验是学生在生活中阅读的个人体会,或是快乐或是疑惑,将
叶圣陶先生指出:文学独有的力量是使无数弱小的心学生真实的情感表达出来,与文本中作者的情感在比较和
团结为大心。为此,在小学高年级段非连续性文本阅读教衔接中形成共鸣;二是学生在集体阅读中的个人体会,同时
学中,教师要引领学生从心出发,在以心论题中把握文化的读书在交流互动中让学生从同一本的阅读入手,在跳出文
精髓,在文本阅读中深化个人体验。本、衔接文本中形成个人的整体感悟,并在整合其他同学的
例如,在统编版第九册第一单元的非连续文本阅读中,阅读体验后生成全面化、深入化的文本解读。
从心论题主要从三个方面强化学生的阅读体验。一是融心3.衔接文本信息,夯实阅读实践
于本,在文本的阅读中感受其中的自然与生活的和谐、静朱永新教授在新教育实验中的毛虫蝴蝶项目中指出要循
美,以一颗平常的、自然的、灵动的心去感知关于生活和自序渐进地进行语文教育。同样这种理念在指导非连续性文本
然中生命的神奇与美好。二是以心关情,在文本中用心激起阅读中要引领学生从衔接文本信息入手,夯实阅读实践。
情感的共鸣,并在阅读体验中感受生活中的哲理、生活中例如,在《北京的春节》《腊八粥》和《藏戏》的非连
的文化、生活中的精彩。《语文课程标准》指出阅读教学要续性文本阅读中,文本信息的衔接从“节日”入手,引领学
注重体验感悟。另外,学生的童年生活是伴随认知的动态生在生活实践中去延伸关于“节日”文化的解读,通过结合
的活动过程,这一过程始终贯穿着学生对现实生活世界的学生的生活实践,将节日文化在对比和整合中进行丰富与
体验和对可能生活的感悟。发展。由此可知,在不同文本阅读的巧妙衔接下掌握解析
三、融入生活认知,夯实阅读实践技巧,则不仅有利于扩充学生的知识体系、拓宽学生的阅
陶行知先生指出,要在大自然和大社会中去教育教学。读视野,还有助于提升其阅读质量与数量。因而,教师要巧
为此,小学语文高年级段非连续性文本的阅读要融入生活妙地引导学生在课内外拓展学****中学会自主地开拓阅读空
的认知,紧抓文本的语言文字训练,引领学生形成个性化间,同时利用共性与衔接点来指导学生感悟文本内容,并借
的阅读体验,架起文本与生活的桥梁,在夯实阅读实践中助课外阅读知识来深化学科学****br/>去感知生活、认知生活和表现生活。总之,随着新课程改革下大语文教育观的深入落实与
1.融入生活认知,整合文本信息发展,小学语文高年级段非连续性文本阅读要在扎根文
叶圣陶先生指出,儿童真正知识的获得是在生活需求本、分析文本的基础上跳出文本、衔接文本,并在提炼和
的基础上,用实践去证实解决问题的方法。为此,小学语文整合信息,分析问题和融入生活中实现系统化的学****和个
高年级段非连续性文本阅读教学中要引领学生在融入生活性化的探究,让学生在阅读中成长。
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